9,821 matches
-
teamă Tipul de situație care generează teamă Exemple Situații de performanță A participa la un examen sau la o ședință de evaluare, a face o expunere sau a ține o conferință, a citi un text în timpul unei ceremonii... Situații de observare A fi privit (sau a se considera privit) atunci când faci o anumită activitate, sau chiar și atunci cund nu faci nimic precis (când mergi, mănânci, bei, scrii, conduci, parchezi...). Situații de afirmare A-ți apăra drepturile, a-ți spune părerea
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
când devine ținta atenției („Isabelle, vorbește-ne de ultima carte pe care o traduci acum”), ea simte că roșește puternic, se blochează și răspunde scurt („Nimic interesant”), situație care, pentru ea, este frustrantă și angoasantă în același timp. Situațiile de observare: Isabelle întâmpină dificultăți în a schimba priviri cu alte persoane în locurile publice (metrou, trenuri, biblioteci universitare, săli de așteptare). Ea are în aceste situații reflexul de a roși imediat. Ii este greu să suporte momentele de tăcere, care declanșează
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
lucru, în acest stadiu, este să se insiste asupra fragilității anticipărilor anxioase dar și să se atragă atenția pacientului asupra rolului nefast al gândurilor obsedante provocate de rușine. In situația socială, focalizarea atenției sale asupra stării de disconfort și eventuala observare a acesteia de către ceilalți reduce capacitatea sa de a percepe situația: pacientul nu se mai vede decât ca un „purtător de simptome” și nu mai vede în ceilalți decât judecătorii implacabili sau disprețuitori. Alte informații obținute Comorbiditate psihiatrică și somatică
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
exerciții. Marie trebuie să pună în practică elementele discutate cu ajutorul unei grile de auto-observații. Marie își notează în fiecare zi neliniștile precizând tipul de neliniște, consecințele nesigure neplăcute, intensitatea emoțiilor resimțite cât și comportamentele asociate. Terapeutul îi sugerează să înceapă observarea conținutului neliniștilor sale utilizându-și emoțiile ca pe un indiciu care ilustrează caracterul îndreptățit de a acorda atenție gândurilor sale cu ajutorul grilei. Tinând cont de sfaturile lui Ladouceur și Dugas, terapeutul îi sugerează lui Marie să stabilească anticipat un moment
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
Dugas, terapeutul îi sugerează lui Marie să stabilească anticipat un moment din zi (uneori dimineața, uneori după-amiază, uneori seara) în timpul căruia să devină conștientă de gândurile sale, pentru a identifica dacă este prezentă o stare de neliniște. Această strategie permite observarea, în același timp, a neliniștilor asociate emoțiilor trăite și a altor preocupări în mai mare măsură automate care generează emoții mai puțin intense dar deranjante. Dacă neliniștile apar într-un alt moment, Marie le notează pe grilă, sau pe o
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
și 8: intoleranța la incertitudine Marie se recunoaște în itemii care evaluează intoleranța la incertitudine și dorește să înțeleagă motivele pentru care se teme de situațiile nesigure și să găsească o soluție. Precizarea surselor de intoleranță Travaliul terapeutic începe prin observarea răspunsurilor lui Marie la Inventarul de intoleranță și prin câteva elemente informative în legătură cu definiția constructului, cu impactul său asupra neliniștii și a rolului său asupra comportamentelor. Terapeutul împreună cu Marie încearcă să identifice elementele pe care aceasta le consideră dificil de
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
și cercetări care permit o mai bună înțelegere a mecanismelor psihologice implicate. Puține cercetări au evaluat schimbările care pot fi atribuite unei componente terapeutice specifice (de exemplu, expunerea cognitivă versus antrenamentul pentru rezolvarea problemelor versus relaxare). Studii secvențiale ar permite observarea schimbărilor obținute cu ajutorul fiecărui component, înțelegerea acțiunii lor specifice și a eficienței relative a acestora și identificarea unei modalități optime de abordare a unor mecanisme psihologice. Deoarece schimbările terapeutice sunt evaluate cu ajutorul valorilor subiective bazate pe impresia pacientului, iar pacienții
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
post-traumatic un sindrom care regrupează consecințele emoționale ale interpretării personale a unei situații amenințătoare din punct de vedere obiectiv. Poate fi vorba, în special, despre catastrofe naturale, violențe urbane sau familiale, accidente grave, violuri, luare de ostatici, război, torturi sau observarea morții celuilalt. Aceste evenimente sunt cu atât mai traumatice cu cât apar brusc și în mod neașteptat. Ele au drept consecință o avalanșă de mecanisme de adaptare psihologice și biologice. Stresul post-traumatic corespunde permanenței unui sindrom construit din repetarea sau
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
căror frecvență și grad de dificultate sunt stabilite, și evaluarea unor activități precise. Pentru a realiza acest lucru, pacientul își notează activitățile sale timp de o săptămână, din momentul în care se trezește până merge la culcare. Această sarcină permite observarea nivelului de activitate și al contactelor pe care pacientul le-a păstrat și ceea ce a pierdut ca urmare a depresiei. Ea îi arată, de asemenea, pacientului faptul că așteptările și concluziile sale sunt eronate, că el nu este atât de
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
socială favorabilă crizelor de melancolie și ruminărilor mentale; senzațiile de foame, de oboseală și de nervozitate; administrarea de alcool; alimentele dulci de care se privează în mod normal; disputele dintre părinții săi în timpul mesei pentru ca Gwen să mănânce împreună cu ei; observarea albumului cu fotografii de familie (fotografii ale bunicului decedat și ale surorii sale care se află în Statele Unite)... Cunoscând mai bine situațiile de risc, Gwen poate să le evite sau să le facă față altfel, prin rezolvarea problemei, controlul stimulului
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
pacientului, strategiile utilizate în cazul comportamentelor suicidare, automutilărilor sau a celor care interferează cu terapia, protocoalele de spitalizare sau în ceea ce privește medicația, etc. Alte strategii solicită în mod direct competențele sale relaționale: validarea emoțională, validarea comportamentală, validarea cognitivă, strategiile de întărire, observarea limitelor, comunicarea reciprocă, comunicarea ireverențioasă, utilizarea paradoxurilor, metaforele, tehnica avocatului diavolului sau exagerarea, etc. Consultațiile telefonice In timpul consultațiilor telefonice, pacientul este invitat să ceară terapeutului său individual o supervizare în ceea ce privește aplicarea competențelor însușite în cadrul grupurilor psiho-educaționale privind situațiile dureroase
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
tratament. Evaluări științifice ale TCD Un număr de treizeci de publicații evaluează pertinența clinică a TCD aplicată în totalitate sau parțial, în cazul tulburărilor de tip TPEL sau persoanelor care suferă de alte patologii. In mod global, rezultatele obținute în urma observării pacienților care urmează un tratament de tip TCD pot fi sintetizate astfel: - procentul de stopare este în general superior celui obținut în urma utilizării unui tratament clasic, chiar și atunci când pacienții prezintă probleme de abuz de substanțe comorbide; - durata și frecvența
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
membri ai grupului dacă toți ar refuza să-și dezvăluie identitatea. Participanții și animatorii caută, în această situație, să realizeze o sinteză între cele două opțiuni extreme. Observație, descriere și participare Sunt însușite trei tipuri de competențe în ceea ce privește conștientizarea totală: - observarea, - descrierea, - participarea. Pentru a le se amplifica efectul, aceste trei competențe trebuie să fie practicate fără a fi analizate, prin centrarea atenției asupra a ceea ce tocmai se execută și având drept obiectiv acela de a fi eficient. Sunt propuse două
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
Pentru a le se amplifica efectul, aceste trei competențe trebuie să fie practicate fără a fi analizate, prin centrarea atenției asupra a ceea ce tocmai se execută și având drept obiectiv acela de a fi eficient. Sunt propuse două exerciții de observare: observarea punctelor de sprijin ale corpului pe scaun, observarea senzațiilor fiziologice care apar în brațe după ce întreaga musculatură a fost contractată. Doamna B. își exprimă disconfortul resimțit în timpul celui de al doilea exercițiu de observare. In ciuda eforturilor realizate, ea
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
a le se amplifica efectul, aceste trei competențe trebuie să fie practicate fără a fi analizate, prin centrarea atenției asupra a ceea ce tocmai se execută și având drept obiectiv acela de a fi eficient. Sunt propuse două exerciții de observare: observarea punctelor de sprijin ale corpului pe scaun, observarea senzațiilor fiziologice care apar în brațe după ce întreaga musculatură a fost contractată. Doamna B. își exprimă disconfortul resimțit în timpul celui de al doilea exercițiu de observare. In ciuda eforturilor realizate, ea nu
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
trebuie să fie practicate fără a fi analizate, prin centrarea atenției asupra a ceea ce tocmai se execută și având drept obiectiv acela de a fi eficient. Sunt propuse două exerciții de observare: observarea punctelor de sprijin ale corpului pe scaun, observarea senzațiilor fiziologice care apar în brațe după ce întreaga musculatură a fost contractată. Doamna B. își exprimă disconfortul resimțit în timpul celui de al doilea exercițiu de observare. In ciuda eforturilor realizate, ea nu percepe diferențe între senzațiile fiziologice care preced exercițiul
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
Sunt propuse două exerciții de observare: observarea punctelor de sprijin ale corpului pe scaun, observarea senzațiilor fiziologice care apar în brațe după ce întreaga musculatură a fost contractată. Doamna B. își exprimă disconfortul resimțit în timpul celui de al doilea exercițiu de observare. In ciuda eforturilor realizate, ea nu percepe diferențe între senzațiile fiziologice care preced exercițiul și cele care apar după încetarea acestuia. Cu lacrimi în ochi, ea își declară incompetența și amenință că nu va rămâne în cadrul grupului. Unul dintre animatori
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
apoi o invită să-și închidă ochii și să observe gândurile negative care îi trec prin minte: el îi cere să atașeze fiecare gând de un balon umplut cu heliu și să-l privească cum zboară. Realizarea acestui exercițiu de observare permite Doamnei B. să înțeleagă importanța conștientizării totale fără să emită judecăți în legătură cele observate. Animatorii propun la fiecare ședință noi exerciții de observare și exerciții de descriere sau exerciții de participare. Conștiință rațională, conștiință emoțională și conștiință evoluată
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
un balon umplut cu heliu și să-l privească cum zboară. Realizarea acestui exercițiu de observare permite Doamnei B. să înțeleagă importanța conștientizării totale fără să emită judecăți în legătură cele observate. Animatorii propun la fiecare ședință noi exerciții de observare și exerciții de descriere sau exerciții de participare. Conștiință rațională, conștiință emoțională și conștiință evoluată Terapeuții explică conceptele de conștiință rațională (competențe care să mobilizeze raționamentul), de conștiință emoțională (competențe pentru a trăi emoția) și de conștiință evoluată (competențe pentru
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
fiecare frază... Vezi cap. 7. Herbert, Gaudiano, Rheingold și al., 2005. Freiheit, 2004. Cox, Walker, Enns și al., 2002. Abbott, Rapee, 2004. Tehnici derivate din practicile budiste de "conștiință deplină" ("pleine conscience"), care permit pacienților să-și dezvolte capacitățile de observare și de recul față de conexiunile cognitive și în legătură cu gândurile anxioase sau depresive. Germer, Siegel, Fulton, 2005. Vezi mai ales capitolul lui Germer, p.... Vezi mai ales Barlow, Allen, Choate, 2004. Furmark, Tillfors, Marteinsdottir și al., 2001, și Furmark, Tillfors, Marteinsdottir
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
1992; Ladouceur și al., 2000, Leahy, 2004: acest instrument este prezentat în detaliu pe parcursul a trei ședințe (ședințele 3, 4 și 5). Ladouceur și Dugas (1999) propun fixarea a trei momente în fiecare zi pe care pacientul să le consacre observării neliniștilor sale. Deoarece pacienta se neliniștește în principal atunci când se culcă, terapeutul îi sugerează să aleagă un moment îndepărtat de ora de culcare, cu o durată limitată de 20 de minute. White, 1999. Marie afirmă că rezervarea unui anume moment
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
pe care o ocupă În cadrul procesului de instruire, este de așteptat ca sistemul AeL să producă o serie de schimbări În gândirea elevilor: crește disciplina gândirii; crește ușurința de utilizare a procedeelor euristice În orice domeniu; provoacă demersuri de informare, observare, experimentare, prelucrare a informației, descoperire; este o strategie didactică valoroasă mai ales În cazul disciplinelor cu pronunțat caracter practic aplicativ. Puncte tari Accesibilizează fenomenele prin experimente virtuale și În felul acesta facilitează Înțelegerea proceselor dinamice de mare complexitate, Înțelegerea unor
Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
mai mare de elevi. Dezvoltă capacitatea de cooperare, de comunicare, de sinteză și analiză. Presupune Împărțirea clasei pe grupe, fiecare grupă primește o sarcină specifică, subordonată obiectivelor lecției. Exemplificare Lecția Rădăcina -clasa a Va Sarcinile distribuite grupelor pot fi următoarele: • Observarea și descrierea mai multor tipuri de rădăcini naturale • Observarea și descrierea imaginilor de rădăcini de pe planșe • Realizarea unor desene și mulaje de rădăcini din plastilină, după materiale naturale • Realizarea unui rezumat al lecției din carte • Formularea unor Întrebări Grupele Își
Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
comunicare, de sinteză și analiză. Presupune Împărțirea clasei pe grupe, fiecare grupă primește o sarcină specifică, subordonată obiectivelor lecției. Exemplificare Lecția Rădăcina -clasa a Va Sarcinile distribuite grupelor pot fi următoarele: • Observarea și descrierea mai multor tipuri de rădăcini naturale • Observarea și descrierea imaginilor de rădăcini de pe planșe • Realizarea unor desene și mulaje de rădăcini din plastilină, după materiale naturale • Realizarea unui rezumat al lecției din carte • Formularea unor Întrebări Grupele Își Îndeplinesc sarcinile, Își prezintă activitatea și rezultatele, elevii din
Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
integrării sociale a copiilor. Personalul serviciilor sociale va face o evaluare a situației copiilor În cauză utilizând: adunarea de materiale privind istoricul dezvoltării sociale și familiale a copiilor; discuții cu părinții, membrii familiei sau persoanele apropiate copilului; discuții cu copiii; observarea copiilor În afara școlii; observarea copiilor În cadrul activităților clasei; discuții cu profesorii, conducerea școlii și personalul auxiliar din școală; analiza rezultatelor școlare ale elevilor. Pe baza datelor culese, se propun o serie de strategii de intervenție astfel Încât copiii să beneficieze de
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]