16,607 matches
-
mi s-a părut faptul că, a trebuit să mă dezbar (dezvăț) de lucrurile învățate greșit. {i mi-am dat seama că suferința mea era un alt nume dat pentru însușirea experienței vieții și mi-a fost părintele instruirii și învățătorul vieții mele. Pentru mine este destul de concludentă această situație și am înțeles încă odată că; „SUFERIN}A ESTE O {ANS| PENTRU SCHIMBARE”. Spunea un mare înțelept: Dacă îi vei cere Lui Dumnezeu sănătate sau fericire, El nu-ți va da
LINIȘTEA DIN INTERIOR by Doina Comanici () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1631_a_3047]
-
puțin mai amplu decât îi permit teoriile didactice: "Peste trei zile, toate s-au precipitat, timpul a ieșit brusc din hibernare. Toate ziarele anunțau moartea subită a tovarășului Leonid Ilici Brejnev, toate posturile de radio difuzau muzică deprimantă, la școală învățătorii își exprimau doliul prin îmbrăcăminte neagră, discursuri patetice și apostrofări ale elevilor nu prea triști. Mama se dusese la grădiniță îmbrăcată în haine albe, cu gura strident rujată, provocându-le un șoc directoarei și reprezentantului Ministerului Educației. Iulian retrăia scena
Diviziunea statală a muncii by Cosmin Ciotloș () [Corola-journal/Journalistic/9178_a_10503]
-
După cum știm cu toții, în perioada anilor 1952 - 1960, se căutau cadre pentru armată din rândul absolvenților de liceu sau altor școli medii de alte specialități. În anul 1954 am terminat și eu Școala Pedagogică de învățători Bîrlad și în același timp am fost acceptat și în armată având vârsta de 20 de ani am fost chemat cu ordin la C.M. Regional Bîrlad. După o verificare de date personale în care mă încadram să merg la armată
CADENȚE PESTE TIMP by Col.(r) Ioan GEMAN () [Corola-journal/Journalistic/91799_a_93211]
-
Comandantul C.M.R. Bîrlad s-a supărat pe noi și ne-a avertizat că ne va trimite în armată, pentru satisfacerea stagiului militar, la unități cu profil mai greu și departe de oraș. Am fost recrutat și am început serviciul de învățător până la plecarea în armată ca recrut. În luna septembrie 1954 am fost chemat la armată și trimis la o unitate de infanterie cu termen redus (tr) în orașul Zalău din Ardeal. Deși am fugit de armată și am vrut să
CADENȚE PESTE TIMP by Col.(r) Ioan GEMAN () [Corola-journal/Journalistic/91799_a_93211]
-
nici o altă categorie de pensionari. De aici a rezultat neajunsul jignitor că pensiile militare au rămas inferioare pensiilor civile, nu numai la grade egale, prin asimilare, dar chiar și decât a unor grade mai mici. Așa de exp., pensia unui învățător, care prin asimilare - fiind primul grad în ierarhia profesoratului de carieră - ar corespunde gradului de sublocotenent, nu numai că ieșind la pensie primea mai mult decât un sublocotenent, locotenent ori chiar căpitan, dar depășind ierarhia ofițerilor inferiori, primea mai mult
CADENȚE PESTE TIMP by Costin CLIT () [Corola-journal/Journalistic/91799_a_93214]
-
că are vreun rost în apartamentul nostru patruzeci cu patru camere de la etajul patru, dintr-odată a devenit un personaj cu puteri depline. Era tatăl fratelui meu. Și, de parcă asta ar fi presupus te miri ce puteri șamanice (de povățuitor, învățător, înțelept sau mai știu eu ce), de parcă tatăl meu cel adevărat n-ar mai fi rămas tatăl meu, în mintea lui s-a produs acel gen de scurtcircuit ce trebuie să-i fi dat senzația că e nevoie să se
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1982_a_3307]
-
simțeam. Învățam. Venisem în Africa și învățam. Michael începuse să studieze setswana și progresa rapid. Un anume domn Nogana venea acasă la noi și-i preda patru zile pe săptămână. Era un bărbat bine trecut de șaizeci de ani, un învățător pensionat și foarte demn. Purta ochelari cu rame mici, rotunde, și una din lentile era crăpată. M-am oferit să-i cumpăr o pereche nouă, fiindcă îmi închipuiam că n-are prea mulți bani, dar a clătinat din cap și
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2039_a_3364]
-
anu’, dacă mă mai prinde vremea pe-aici, îți fac și fațada. Am văzut la unul de la Bacău, desenase niște păuni de mai mare dragul, cu cozile adunate deasupra ușii. Venea lumea la el să se uite, a trecut și-nvățătorul la o cană cu vin, era tare mândru, pe-un perete se pictase pe el și pe nevastă-sa, stând pe scaune și uitându-se la televizor. Tot timpul mi-era groază să intru singur prin întuneric acolo, întrerupătorul era
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1987_a_3312]
-
capu’, că n-are altceva mai bun de făcut decât să numere câte țigări a fumat Vasile, de câte ori a înjurat de Paște și de cruce, dac-a ciupit-o de cur pe bucătăreasă la ultima nuntă. Da’ ce, Dumnezeu îi învățător de țară, să te dea de urechi afară din clasă pentru c-ai scos limba și l-ai înjurat pe ăla de-alături de mâne-sa? - Și mie-mi vine greu să cred că-l interesăm foarte tare noi, ăștia mici
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1987_a_3312]
-
școlar concentrat asupra explicațiilor lui Dominique Lassa. Acesta, convins că răpitorul său era cu adevărat În stare să-și țină făgăduiala și să-i taie o mînă dacă nu-l Învăța să citească, se străduia În meseria lui improvizată de Învățător, mai ales că, În felul acesta, scăpa de muncile zilnice mai aspre de pe insulă. Aleseseră de comun acord spaniola pentru a comunica, de vreme ce era limba pe care o stăpîneau amîndoi cel mai bine, fiind totodată și limba În care erau
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2009_a_3334]
-
la bunicul din Komogovina, acel comentariu trist care, dacă‑mi aduc bine aminte, suna cam așa: „Aceștia vor fi cei mai frumoși ani din viața lui“. Urmau apoi imagini condensate ale copilăriei, reduse, ca să spun așa, la semne ideografice: numele Învățătorului, ale colegilor, „cei mai frumoși ani“ ai băiețelului În succesiunea anotimpurilor; chipul radios pe care șiroiau picăturile de ploaie, scalda la râu, datul cu săniuța pe dâmbul troienit, vânătoarea de păstrăvi, ca apoi imediat - sau În același timp, dacă așa ceva
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1958_a_3283]
-
dense, cu nume și date, fiind notat chiar momentul trezirii, ora la care cucul din perete anunța scularea de dimineață, când băiețelul tresărea năuc din somn. Sunt trecute numele birjarilor, numele vecinilor pe care‑i condusese până la poartă, portretul domnului Învățător și vorbele adresate de acesta noii mame a băiețelului, povețele preotului, spusele celor rămași la hotarul satului, când el le‑a mai făcut odată cu mâna În semn de rămas bun. Nu cred că lipsește ceva, n‑a scăpat nimic; nici
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1958_a_3283]
-
cu teodolitul, pe cap aveau pălării de pai, era‑n plină vară, soarele dogorea, se cățărau pe deal, strigau, chiuiau, ploile de toamnă Începeau, porcii grohăiau, dobitoacele erau agitate, trebuia dosit teodolitul, care atrăgea tunetul. Spre seară se duceau la Învățătorul satului, Milenković, unde să bea șliboviță și să Învârtă frigărui, Gherasimov Înjura când pe sârbește, când pe rusește, nu se mai știa, rachiul era tare. Săracul Gherasimov va muri de congestie pulmonară În luna noiembrie a aceluiași an, iar G.M.
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1958_a_3283]
-
nu s-ar fi ordonat adunarea nu se știe dacă n-ar fi încercat unul sau două șuturi la poartă. Așezarea în careu stârni o zarvă și mai mare. Bobocii nu știau în ce clasă anume sunt, nu-și cunoșteau învățătorul și colegii, se cramponau de mâinile părinților târându-i după ei în formație. Un pui de om pierdut în mulțime plângea sfâșietor după maică-sa. Una din învățătoare o striga pe alta și încerca din tot înadinsul să se facă
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1548_a_2846]
-
întru memoria eroilor neamului. Învățătoarea le vorbise pe tot parcursul drumului despre evenimentul istoric în cinstea căruia fusese înălțat. Sanda o smulse din visare și aranjându-i fustița o împinse spre ceilalți. Elevii se aliniară pe clase, sub directa îndrumare a învățătorilor și așteptară, emoționați, să înceapă ceremonia. Erau cu toții îmbrăcați în cămăși albe. Fetele purtau fustițe bleumarin, plisate, băieții pantaloni de aceeași culoare. Trompetele răsunară, armata de însoțitori amuți și toate privirile se îndreptară spre grupurile de copii. Salutul tineresc înflăcără
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1548_a_2846]
-
-i trecuse prin minte, nebărbierit și cu hainele neschimbate, el își aminti cu glas tare de prima lor întâlnire, acel dans timid stingherit de căutări ascunse. Își aminti întâiul lor sărut, pe care-l pornise agale, cu blândețe, ca un învățător devotat, pentru ca mai apoi ea să-l surprindă cu pasiunea și priceperea pornită din suflet a buzelor ei fierbinți, uluindu-l, făcându-l să se întrebe dacă tot ce trăise până atunci nu fusese doar o joacă de copii. Copleșit
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1548_a_2846]
-
deoarece ea se bazează în exclusivitate pe metodele și tehnicile muncii intelectuale, pe munca independentă, iar elevul devine astfel participant la propria formare, profesorul situându-se doar pe poziția de îndrumător. Nu se poate preciza exact cât trebuie să intervină învățătorul sau profesorul în elaborarea compozițiilor. Ceea ce este important este faptul că, în cele patru clase primare, elevul trebuie să ajungă să elaboreze în mod independent o compoziție. Programa școlară prevede elaborarea compozițiilor scrise în clasa a doua. Apreciem că este
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
Apreciem că este necesar să se acorde o deosebită atenție momentului în care se poate trece la compoziția scrisă. Aceasta nu se va face brusc, ci treptat. Exercițiile de redactare constituie primele trepte în însușirea tehnicii compoziției. În cadrul acestor activități, învățătorii sunt cei care cer elevilor să alcătuiască propoziții și să le scrie apoi, trecându-se ușor de la propoziții simple la propoziții dezvoltate. Indiferent de modalitatea de elaborare a tematicii, obiectivele finale vor trebui să se concretizeze într-o variată și
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
de formare și dezvoltare a exprimării elevilor. Pentru reușita deplină, este necesar ca aceste activități să se desfășoare cu regularitate și nu periodic, deoarece înlăturarea greșelilor și prevenirea acestora sunt obiective specifice fiecărui tip de compoziție. În procesul de evaluare, învățătorul sau profesorul capătă informații precise în legătură cu exprimarea în scris a elevilor, cu greșelile pe care aceștia le comit, iar datele respective conduc la organizarea treptată a unei activități corespunzătoare. Aceste evaluări au influențe benefice și asupra elevilor care simt nevoia
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
și de a fi îndrumați în tehnica redactării compozițiilor. Cu timpul, se ajunge chiar la formarea deprinderilor de autoevaluare, precum și de apreciere corectă a lucrărilor altor colegi. Corectarea lucrărilor trebuie să aibă un caracter educativ și stimulativ; în urma acestei etape învățătorul sau profesorul își completează fișele individuale cu greșelile tipice, își grupează elevii în raport de aceste greșeli și încearcă să găsească metode preventive pentru evitarea lor prin exerciții aplicative adecvate. Observațiile rezultate din corectare vor fi transmise ferm, dar prudent
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
trece la discutarea în parte a fiecărei greșeli. În ciclul primar, se recomandă corectarea a două - trei compoziții în clasă, pentru a oferi elevilor modele de lucru. Verificarea se va face integral, urmărind atât conținutul cât și forma compoziției respective. Învățătorul va aprecia pe rând fiecare parte a compoziției, urmărind corelația dintre introducere și încheiere, modul în care s-au dezvoltat ideile respective, calitatea și corectitudinea vocabularului folosit, ponderea expresiilor artistice. De asemenea, se verifică în ce măsură compoziția respectă cerințele categoriei date
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
vocabularului folosit, ponderea expresiilor artistice. De asemenea, se verifică în ce măsură compoziția respectă cerințele categoriei date: început sau sfârșit dat, cuvinte sau propoziții de sprijin, descrierea unui colț din natură, povestirea unei întâmplări etc. Desigur este o muncă destul de dificilă pentru învățător sau profesor, dar numai așa se poate ajunge la performanțe și numai în acest mod elevii pot fi obișnuiți să scrie corect, îngrijit. Nu toți elevii sunt talentați, nu toți au o scriere frumoasă, dar o scriere îngrijită pot avea
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
roșu, acestea se vor extrage pe rând în fața liniei de margine, pentru ca elevul să aibă o adevărată oglindă a acestora în stânga paginii, iar memoria vizuală să devină un posibil semnal de alarmă în eventualitatea repetării aceleiași greșeli. La sfârșitul compoziției, învățătorul sau profesorul trebuie să noteze observații referitoare la greșelile respective. De exemplu: 1. Nu se pune niciodată virgulă între subiect și predicat! 2. Substantivele proprii se scriu cu literă mare! 3. Titlul, se subliniază! 4. Înainte de p și b se
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
compozițiilor. 2. Obiective: însușirea tehnică a elaborării compozițiilor; formarea deprinderilor de apreciere a unor compoziții; formarea deprinderilor de corectare și apreciere a lucrărilor; formarea spiritului critic. 3. Desfășurarea lecției: a) discutarea compozițiilor elaborate în orele anterioare, după corectarea caietelor de către învățător sau profesor și distribuirea acestora elevilor; b) elevii recitesc lucrările și observă cu atenție notațiile făcute pe margine sau în josul paginii. Acolo unde au nelămuriri, adresează întrebări cadrului didactic; c) învățătorul sau profesorul face mai întâi observații generale pe marginea
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
compozițiilor elaborate în orele anterioare, după corectarea caietelor de către învățător sau profesor și distribuirea acestora elevilor; b) elevii recitesc lucrările și observă cu atenție notațiile făcute pe margine sau în josul paginii. Acolo unde au nelămuriri, adresează întrebări cadrului didactic; c) învățătorul sau profesorul face mai întâi observații generale pe marginea compozițiilor, apoi oferă modele de lucrări notate cu nota maximă, discutând critic la adresa celor care nu au întrunit cerințele corespunzătoare. Se vor arăta pe rând aspectele pozitive mai întâi apoi negative
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]