3,884 matches
-
poate circula "orizontal" de la un capăt la celălalt al Pămîntului, cosmopolitism înnăscut, care îl transformă brusc pe privitor într-un cetățean al lumii dispunînd de coordonate temporale instabile. Dar mai ales și mai în profunzime, imaginea fizică în calitate de prezență deplină, afirmativă și pozitivă scurtcircuitează străvechea îndeletnicire negativă prin faptul că ea nu poate fi niciodată în sine o negație. Un nefumător, ca și o persoană absentă sau un proiect, nu se vede. Aștept o prietenă, ea nu a venit, poate că
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
în comunități. Dacă este să fie potrivit ca ghid pentru criticism și reconstrucție, un model normativ trebuie construit pe această experiență" (Selznick, 1992: 360), adică pe experiența vieții în comunitate. Prin urmare, teoria normativă a comunității trebuie să fie atât afirmativă explorând și identificând contribuțiile comunității la înflorirea umană -, cât și critică, atât timp cât analizează gradul de deviere de la standard a anumitor comunități precum și consecințele acestei îndepărtări. Standardul atât de îndrăzneț propus ca idee de Selznick ar trebui să permită, între altele
Sociologia comunității by Tudor Pitulac [Corola-publishinghouse/Science/1067_a_2575]
-
oamenii se (ndreaptă c(tre comunit(ți, caută baze pentru constituirea lor. 2.3. Comunitatea "instrucțiuni" de "asamblare" și "depanare" Există oare, un tip de comunitate care să fie valorizat pozitiv în mod deosebit la nivelul statului? Dacă răspundem cumva afirmativ acestei interogații, ce ar putea statul să facă, în mod legitim, pentru a promova acel tip de comunitate? Dar nu ar coincide aceasta cu o restrângere a practicilor comunităților de la nivel sub-statal? Este astfel pusă în discuție legitimitatea construirii de către
Sociologia comunității by Tudor Pitulac [Corola-publishinghouse/Science/1067_a_2575]
-
au axat pe structura mitocondriei, ribozomilor, reticulului endoplasmic, aparatului Golgi, contribuind la crearea bazelor biologiei celulare moderne. La întrebarea dacă G. Em. Palade ar fi realizat ce a realizat dacă n-ar fi plecat în SUA, sunt persoane ce răspund afirmativ, fără ezitare. Nu am aceeași părere, întâi pentru că ...a plecat, apoi pentru că n-ar fi avut mijloace (desigur nu mă refer la calitățile personale, profesorul Rainer "văzându-l" ca o mare personalitate a medicinii viitoare). Prezentarea datelor privind pe laureatul
Datoria împlinită by Mihai Pricop [Corola-publishinghouse/Science/1391_a_2633]
-
modest. Invadarea tărâmurilor beletristicii de către medicii scriitori nu riscă să trezească gelozia scriitorilor profesioniști. Medicii scriitori au abordat toate genurile literare roman, proza scurtă, poezia, genul dramatic, memorialistic, eseul. La "întrebarea" scrisul este o ocupație frecventă a medicilor? răspunsul este afirmativ. Evident, afirmația nu este valabilă pentru toți medicii și nici doar pentru scrisul în publicațiile medicale. Procentajul este mic dacă avem în vedere medicii dăruiți cu arta scrisului. Dintre aceștia se vor detașa cei care s-au afirmat în literatură
Datoria împlinită by Mihai Pricop [Corola-publishinghouse/Science/1391_a_2633]
-
ritualurile cu detalii complexe și niciodată inocente. În Japonia, un discurs prea explicit provoacă stânjeneală, căci ofensează uzanțele unei sensibilități delicate, ce lasă timp interlocutorilor să-și stabilească poziția și să-și cântărească opțiunile Înainte de a se angaja. Marile gesturi afirmative și demonstrative pot apărea drept culmea violenței și a lipsei de educație. În Japonia, nu e deloc util să pui punctul pe i, pentru că fiecare știe că litera i are punct și ar fi jignitor să subliniezi acest lucru! Și
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
Mc 8,29), dar le poruncește celor doisprezece ucenici să nu spună nimănui că el este Hristosul (Lc 4,41). În fața Sinedriului, Caiafa, marele preot, îi cere sub jurământ să spună dacă este el Hristosul (Mt 26,63). Isus răspunde afirmativ, insă interpretând acest titlu în perspectiva transcendență, și spune despre sine: ...ap’ árti ópsesthe tòn hyiòn to¤ anthrÀpou kathemenon ek dexiÄÎn tQÎs dynámeÄs kaì erchómenon epì tÄÎn nephelÄÎn to¤ ourano¤ (Mt 26,64): „...de acum îl veți vedea pe Fiul
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
clasificării metodelor de Învățământ 101 1. Modul de a pune problema 101 2. Clasificări frecvent Întâlnite 103 B. Sistemul de metode structurat după sursele cunoașterii (Învățării) 109 PARTEA A DOUA Capitolul I Metode de comunicare orală 119 A. Metode expozitive (afirmative) - caracterizare generală 119 1. Avantaje și limite ale metodelor expozitive 119 2. Posibilități de optimizare a metodelor expozitive 124 3. Tehnica exprimării și tehnica receptării În sprijinul expunerii eficiente 127 4. Explicația - o metodă frecvent utilizată 130 5. Narațiunea (povestirea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
seama și de suportul principal purtător de informație În cadrul comunicării, atunci aceste metode se vor putea diviza mai departe În: 1. Metode de comunicare orală (bazată pe limbajul oral, pe cuvântul rostit), la rândul lor subdivizate În: a) metode expozitive (afirmative) din care fac parte: narațiunea, descrierea, explicația, demonstrația teoretică, prelegerea școlară, prelegerea universitară (cursul magistral), conferința, expunerea cu oponent, prelegerea-discuție, conferința-dezbatere, informarea, micro-simpozionul, instructajul, instruirea prin Înregistrări sonore, prin radio etc.; b) metode interactive (interogative, conversative, dialogate) de diverse tipuri
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sistemului de metode dat se pot regăsi cu ușurință și o parte dintrecelelalte clasificări amintite, elaborate pe alte baze. PARTEA A DOUAtc "PARTEA A DOUA" Capitolul Itc "Capitolul I" Metode de comunicare oralătc "Metode de comunicare orală" A. Metode expozitive (afirmative) - caracterizare generalătc "A. Metode expozitive (afirmative) - caracterizare generală" Criticile aduse instruirii prin afirmații verbale au redus simțitor importanța și frecvența utilizării metodelor expozitive, dar nu au putut să determine, totuși, excluderea lor totală din arsenalul metodelor fundamentale aplicate În viața
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
regăsi cu ușurință și o parte dintrecelelalte clasificări amintite, elaborate pe alte baze. PARTEA A DOUAtc "PARTEA A DOUA" Capitolul Itc "Capitolul I" Metode de comunicare oralătc "Metode de comunicare orală" A. Metode expozitive (afirmative) - caracterizare generalătc "A. Metode expozitive (afirmative) - caracterizare generală" Criticile aduse instruirii prin afirmații verbale au redus simțitor importanța și frecvența utilizării metodelor expozitive, dar nu au putut să determine, totuși, excluderea lor totală din arsenalul metodelor fundamentale aplicate În viața școlii actuale. Acum, expunerile verbale dețin
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Piaget, 1972, pp. 146-147). Imprimând o notă verbalistă Învățământului (dominantă În trecut) metodele expozitive au tendința să suprime sau să restrângă deci prea mult acea experiență personală dedusă și trăită pe viu, din contactul nemijlocit cu realitatea. Sunt criticate metodele afirmative, axiomatice și pentru motivul că transmit cunoștințele Într-o formă „de-a gata elaborată”, În mod autoritar, pe calea „transferului direct dintr-un cap În altul”, cum zice Galperin, obligându-i pe ascultători să le accepte dogmatic, ca de la sine
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
societăți primitive într-una modernă. Mai nou, întrucât în societățile occidentale controlul instituțional asupra sistemelor educative este din ce în ce mai descentralizat, școlile devin miză a luptelor dintre diferitele grupuri care își dispută legitimitatea și hegemonia simbolică, dar și politică. Grupurile de acțiune afirmativă (affirmative action) solicită un anumit tip de educație, care să promoveze ideologiile lor, nondiscriminarea, nonviolența, multiculturalismul etc. Școala, pe de altă parte, a avut și are încă un rol deosebit în educația sexuală a tinerilor, de pildă. Printr-o retragere
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
roluri sociale convenționale. • În fine, școala poate funcționa și ca releu al schimbărilor dorite de anumite grupuri dominante din societate. Astfel de obiective pot fi diverse și cu diferite semnificații morale (exemple: Hitlerjugend, UTC-ul, dar și grupurile de acțiune afirmativă din Occident). • Analiza evoluțiilor conținuturilor educației, atât în România, cât și în alte țări, scoate în evidență intense dezbateri prilejuite de selecția acestora. Dispute precum cele dintre adepții și oponenții teoriilor creaționiste în SUA sau cele prilejuite de elaborarea unui
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
de mobili (mobilitatea totală) la numărul total de indivizi. Aceasta ar fi de 0,67 (altfel spus, 67% dintre indivizi sunt mobili din punct de vedere școlar). Oferă această cifră o imagine corectă asupra mobilității sociale? Se poate răspunde și afirmativ, și negativ. Într-adevăr, măsura exprimă corect ponderea celor care au trecut printr-un proces de mobilitate socială. Pe de altă parte, această pondere poate fi mare datorită unor modificări importante ale structurii sociale de la o generație la alta, și
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
7. Alegeți o mare firmă românească pe care o cunoașteți. Formulați strategiile acestei firme utilizând analiza SWOT în cele două variante bazice - modelul cantitativ și modelul calitativ. Există o diferență consistentă între cele două strategii rezultate? În cazul unui răspuns afirmativ, cum explicați acest fapt? 8. Evaluați pentru o firmă cunoscută de dimensiuni medii volumul de lucru asociat unei analize de tip SWOT, ca și dimensiunile materialului scris detaliat asociat analizei. Integrați rezultatele obținute în tabloul mai larg al organizării unei
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
Banchetul, 211a-b. Înaintea acestui loc, Diotima atrage atenția lui Socrate: „încearcă acum să mă asculți cu cea mai mare luare aminte”. Urmează apoi textul invocat adineauri care, în opinia lui Vlastos, cuprinde patru argumente (mai curând descriptori): două negative, două afirmative. Primul segment negativ ne spune că Forma nu există în vreun lucru (corporal) sau în vreun proces (știința ca proces/produs al gândirii). Al doilea segment negativ vine să-l augmenteze pe cel dintâi, doar că lipsește spectrul acela în
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
spectrul acela în care Forma nu se află (în segmentul doi avem sufletul aici și dincolo; Forma nu se află în suflet), ceea ce se reduce la a afirma că ea, Forma, transgresează orice ekstază de aici sau de aiurea. Segmentele afirmative conchid în felul celor negative (doar că la capătul celălalt, se înțelege): Forma (aceea a Frumosului în cazul de față) există în sine, prin sine, cu sine. În, prin, cu nu fac decât să arate că Forma nu are nevoie
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
aceea a cactusului extrem de țepos, dar care a ajuns să îmbrace această haină „nesuferită” tocmai pentru a-și apăra fragilitatea interioară. Problema la care un educator (părinte, profesor, coleg mai mare etc.) al acestei vârste trebuie obligatoriu să poată răspunde afirmativ este aceea dacă „poate și acceptă să îmbrățișeze cactusul?” 3.2.2.d. Caracteristici cognitive. În această perioadă începe să se consolideze gândirea logică, formală. Unii elevi sunt mai rapizi în această achiziție decât alții. Dar nu este obligatoriu ca
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
elevilor are importante consecințe psihologice și sociale. Problema fundamentală în această privință este legată de succesul sau eșecul școlar al elevilor, dar și de eficiența profesorului. Prezintă clasele omogene mai multe avantaje decât cele eterogene? Multă vreme profesorii au răspuns afirmativ la această întrebare. Totuși, rezultatele cercetărilor realizate de psihologi și pedagogi n-au confirmat niciodată în mod hotărât această opinie. Într-unul din cele mai cunoscute studii din domeniu, realizat în deceniul al VII-lea, trei cercetători americani au comparat
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
educație și o cale către autonomie, școala Încerca, În același timp, să limiteze oportunitățile de realizare profesională ale studentelor pe care le pregătea. În primul rând, candidatele erau selectate aproape exclusiv din mediul urban. Nu exista nici un program de „acțiune afirmativă” care să ofere burse speciale pentru fetele dezavantajate din mediul rural. Studentele școlii erau, de fapt, aproape În exclusivitate femei tinere, din clasa de mijloc. Mai mult, Veturia Manuilă și alți profesori ai școlii prezentau asistența socială și profesoratul În
Eugenie și modernizare în România interbelică by Maria Bucur [Corola-publishinghouse/Science/1967_a_3292]
-
vă cât de important și necesar este voluntariatul în sport ? 8. Credeți că pentru a face voluntariat în sport vă este necesară o instruire prealabilă ? 9. V-ați implica într-o acțiune de voluntariat în sport ? 10. Dacă ați răspuns afirmativ la întrebarea precedentă, în ce sport și ce anume v-ar plăcea să faceți în cadrul activităților de voluntariat ? 11. Cât de des v-ați implica într-o acțiune de voluntariat în sport ? 12. Cât timp ați aloca voluntariatului în sport
VOLUNTARIATUL ÎN SPORT LA NIVEL UNIVERSITAR. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Manuela Pruneanu (Petreanu), Adrian Petreanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_791]
-
pe care o acordă religiei. REF Ref118803655 \h \* MERGEFORMAT rezumă opiniile populației în ceea ce privește importanța pe care Dumnezeu o are în viața lor, pe o scală de la 1 la 10; au fost întrebate doar persoanele care au în prealabil un răspuns afirmativ la întrebarea: „Credeți sau nu că există Dumnezeu?”. Graficul SEQ Graficul \* ARABIC 3. Cât de important este Dumnezeu în viața dvs.? Observăm că aproximativ 11% dintre persoanele care cred în Dumnezeu dau o notă de 5 sau mai mică importanței
Viața socială în România urbană by Dumitru Sandu , Mircea Comșa , Cosima Rughiniș , Alexandru Toth , Mălina Voicu () [Corola-publishinghouse/Science/2285_a_3610]
-
nu vor vota (16%) sau că nu vor să răspundă (3%). În plus, dat fiind faptul că tendința respondenților este să supraraporteze votul pentru putere, respectiv subraporteze pe cel pentru opoziție (Comșa, 2004), ne așteptăm ca votanții care au răspuns afirmativ să includă și falși votanți, persoane care preferă să nu declare absenteismul sau chiar opțiunea pentru opoziție și să declare că vor vota cu partidul la putere (și, implicit, alegători care vor subraporta opțiunea de vot, mai ales dacă aceasta
Viața socială în România urbană by Dumitru Sandu , Mircea Comșa , Cosima Rughiniș , Alexandru Toth , Mălina Voicu () [Corola-publishinghouse/Science/2285_a_3610]
-
eroinei, ceea ce este, de altfel, un alt mod de a ne Întreba dacă Sôseki vorbește sau nu despre o carte pe care nu a citit-o. Putem să zicem că eroina moare, și În cazul În care răspunsul ar fi afirmativ, moartea sa emoționează oare În așa măsură Încât ne dă fiori pe șira spinării? Nu este așa de simplu să răspundem la această Întrebare. Este adevărat că personajul istoric pe care avem tendința de a-l vedea ca eroină, Theophano
Cum vorbim despre cărțile pe care nu le-am citit by Pierre Bayard () [Corola-publishinghouse/Science/2314_a_3639]