1,487 matches
-
inteligență sub medie, mixtă rasial, șase dintre aceștia apărând (cel puțin odată) în fața unui tribunal. Tehnicile folosite de grupul de profesori care predau la clasa respectivă au constat în controlul sistematic al recompenselor (premiere, acordarea atenției, încurajare) acordate pentru comportamente dezirabile și ignorarea comportamentului inadecvat (firește, cu excepția situațiilor în care acesta putea degenera). Încurajările utilizate în cadrul acestui proiect au fost premii variate acordate atât pentru munca academică a elevilor, cât și pentru comportamente pozitive, atenție acordată acelorași elevi, manifestarea interesului pentru
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
modificare a comportamentului au drept suport teoria condiționării operante a lui Skinner. Ideea de bază este aceea că o întărire pozitivă (sau ceva perceput de elev ca o întărire pozitivă, independent chiar de intenția profesorului) mărește probabilitatea apariției comportamentului considerat dezirabil, după cum o întărire negativă (sau ceva perceput de elev ca o întărire negativă, independent de intenția profesorului) va avea drept efect scăderea probabilității manifestării comportamentului considerat indezirabil. De multe ori, percepția elevului diferă de aceea a profesorului cu privire la ceea ce se
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
acceptați constă în a provoca autoritatea profesorului. În oricare din aceste situații, procedura listării comportamentelor-problemă și a răspunsurilor uzuale ale profesorului rămâne primul pas în tehnica modificărilor comportamentale. Următorul pas constă în întocmirea unei alte liste care să cuprindă comportamentele dezirabile ale elevilor, dar și răspunsurile profesorului la care aceștia reacționează pozitiv, după modelul: Comportamentul elevului Răspunsul profesorului Elevul intră în clasă înainte de începerea lecției. Profesorul răsuflă ușurat și-și pregătește materialele pentru a începe lecția. Elevul își scoate cărțile în
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
ignoră și numește pe altcineva de teamă să nu greșească și să-i strice lecția. Elevul își vede de tema lui. Profesorul este mulțumit de situație și nu zice nimic. De observat că profesorul se mulțumește să ignore sistematic comportamentul dezirabil al elevului; așadar, în loc să rețină atenția acestuia (și, eventual, o recompensare), elevul constată că este ignorat în continuare; în această situație nu este de mirare că la orele următoare va începe din nou să deranjeze și să creeze probleme. David
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
în a doua listă 136. Cu alte cuvinte, elevul este ignorat dacă se manifestă într-o manieră inacceptabilă (de pildă, intră în clasă mai târziu, făcând mult zgomot), dar este salutat prietenos și i se zâmbește dacă are un comportament dezirabil (de pildă, se găsește în sala de clasă la începerea lecției sau intră fără a întârzia și fără a deranja pe cineva). Procedând astfel, în timp, se va constata o schimbare semnificativă în maniera de a fi a elevului, comportamentul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
a deranja pe cineva). Procedând astfel, în timp, se va constata o schimbare semnificativă în maniera de a fi a elevului, comportamentul perturbator fiind tot mai mult înlocuit de elementele care au fost întărite de profesor, deci acceptate ca fiind dezirabile. David Fontana nu uită să sublinieze că se pot înregistra și eșecuri: Desigur, vor exista și momente de stagnare sau momente de eșec; uneori elevul va parcurge jumătate din distanța către schimbarea dorită de profesor, stricând după aceea lucrurile. De
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
cât și pe aceia cognitivi. Există și argumente în favoarea utilizării strategiilor corective. Argumente în favoarea lor: • unele tipuri de comportament sunt atât de periculoase și de inacceptabile, încât nu lasă profesorului alternativă; • deși procedeul întăririlor este util în cultivarea unor comportamente dezirabile, dezvățul comportamentului indezirabil nu este ușor, dacă se utilizează doar tehnica întăririlor (pedeapsa este deci necesară uneori; • strategia corectivă este mai eficientă dacă este aplicată de părinți, care fac acest lucru pe un fond de căldură și dragoste; • nu există
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
elevului, ceea ce ar însemna că profesorul nu poate utiliza întăririle pe care le intenționează; cercetările relevă că această posibilitate există, iar răspunsul la o asemenea situație este modelarea: Modelarea înseamnă susținerea comportamentului care pare cel mai apropiat de acela considerat dezirabil; așadar, deși este posibil ca un elev să nu intre niciodată liniștit și la timp în sala de clasă, totuși el va intra uneori mai liniștit, iar profesorul va aproba și va întări exact aceste intrări mai aproape de normalitate. Cercetările
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
purtarea este învățată; că elevii care se comportă în moduri nedorite au deprins aceste modalități prin intermediul unor experiențe inadecvate acasă sau în grupul de prieteni; • atrag atenția asupra legii efectului: comportamentul deprins în mod conștient sau inconștient are consecințe considerate dezirabile de elevul respectiv; • accentuează importanța contextului. Elevii se comportă în modalități inacceptabile din cauza interpretării greșite a factorilor de mediu (interpretarea eco-behavioristă). MODELUL CONSECINȚELOR LOGICE. Acest model a fost inițiat de Rudolf Dreikurs. Scopul lui este dezvoltarea autodisciplinei elevului. Dreikurs subliniază
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
comportament incompatibil al elevului cu un comportament (tot incompatibil) din partea profesorului. De exemplu, dacă un elev întrerupe frecvent lecția, profesorul îl poate "recompensa" pentru momentele în care nu face acest lucru; recompensele ar putea consta în laude la adresa comportamentului considerat dezirabil, astfel elevul fiind pus într-o situație opusă celei scontate. • Principiul întăririi negative. Profesorul poate crea o situație inacceptabilă pentru elev, situație care ar putea înceta doar prin modificarea comportamentului acestuia. Astfel, profesorul poate decide "izolarea" unui elev (sau trimiterea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
Brophy 144 au ajuns la concluzia că, de multe ori, acestea produc perturbări mai mari decât cele pe care și-au propus să le elimine. De aceea, ei recomandă o combinație între ignorarea comportamentului nedorit și aprobarea sau recompensarea comportamentului dezirabil. Această strategie nu se dovedește întotdeauna eficientă, mai ales în cazul profesorilor tineri. Dacă acestora le scapă o problemă minoră de disciplină, elevii vor considera scăparea respectivă drept un semn de slăbiciune (sau de incompetență) și vor încerca să profite
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
a unui asemenea proiect: În aceste situații s-au inventariat și o serie de comportamente pentru care sunt așteptate consecințe pozitive. Acestea se referă la urmările pe care ar trebui să le aibă acele comportamente individuale (sau de grup) considerate dezirabile: • dreptul de a alege filmul pentru lecție; • dreptul de a alege muzica din pauze; • dreptul de a avea invitați la anumite lecții; • excursii gratuite; • timp suplimentar în sala computerelor; • scrisori de laudă trimise acasă; • lecturi la alegere; • scutire de temele
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
de comportament și disciplină. Pentru rezolvarea acestora sugerăm: • Intervenția directă. Ocupându-se de această modalitate, Good și Brophy 147 au subliniat că ea poate îmbrăca două forme; potrivit primei forme, profesorul poate cere imperativ încetarea comportamentului perturbator, indicând apoi comportamentul dezirabil în situația dată. O astfel de intervenție trebuie să fie scurtă, directă și la obiect și cuprinzând numele elevului, identificarea comportamentului indezirabil, și sugerarea comportamentului alternativ. A doua formă constă în reamintirea sistemului de reguli existent (mai ales dacă acesta
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
fost negociat cu elevii) și a comportamentului ce se așteaptă din partea lor. Dacă s-a ivit o situație neașteptată, ea poate oferi prilejul unor revizuiri atât ale regulilor existente, cât și a standardelor care definesc ceea ce se numește un comportament dezirabil. • Admonestarea elevilor care creează probleme de disciplină. Această modalitate a fost cercetată cu precădere de către Kass, Kaufman, O'Leary și Drabman 148. Studiul lor a vizat efectul admonestării cu voce tare în fața clasei sau al admonestării între patru ochi asupra
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
speciale ajută-i; • nu este nevoie să-i determini să gândească: "Trebuie neapărat să câștig". ▪ Așteaptă-te la cel mai bun comportament din partea elevilor și comunică-le acest lucru: • stabilește reguli și standarde simple pentru ceea ce consideri a fi comportament dezirabil (transmite siguranță, fii amabil și eficient; elevii trebuie să simtă că în sala de clasă sunt în siguranță din punct de vedere fizic, intelectual și emoțional); • utilizează modelarea și jocul de roluri pentru a le transmite un comportament respectuos, dezirabil
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
dezirabil (transmite siguranță, fii amabil și eficient; elevii trebuie să simtă că în sala de clasă sunt în siguranță din punct de vedere fizic, intelectual și emoțional); • utilizează modelarea și jocul de roluri pentru a le transmite un comportament respectuos, dezirabil; • nu accepta mai puțin, manifestă explicit dezacordul tău; • nu cheltui energie schițând răspunsuri pentru fiecare comportament greșit. ▪ Stabilește planuri în vederea sprijinirii comportamentului dezirabil: • pregătește lecții care să aibă înțeles pentru elevi cu predispoziții și interese diferite; • pregătește strategii de supraveghere
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
fizic, intelectual și emoțional); • utilizează modelarea și jocul de roluri pentru a le transmite un comportament respectuos, dezirabil; • nu accepta mai puțin, manifestă explicit dezacordul tău; • nu cheltui energie schițând răspunsuri pentru fiecare comportament greșit. ▪ Stabilește planuri în vederea sprijinirii comportamentului dezirabil: • pregătește lecții care să aibă înțeles pentru elevi cu predispoziții și interese diferite; • pregătește strategii de supraveghere pentru a fi sigur că elevii își îndeplinesc sarcinile; • exersează comportamentele de bază din sala de clasă; • formulează așteptări adecvate vârstei elevilor; • anticipează
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
ordinii în sala de clasă 154: • Fii cinstit! Fii acel gen de persoană în care elevii au încredere: ferm, prietenos, respectuos, cu simțul umorului; • Menține ordinea în sala de clasă: o sală de clasă organizată și veselă încurajează un comportament dezirabil din partea elevilor; • Încearcă să-ți cunoști elevii; profesorul care își cunoaște elevii dobândește un fel de al șaselea simț, care îl ajută să anticipeze problemele chiar înainte de a apărea; • Pe cât posibil, transformă învățarea în ceva amuzant: timpul petrecut la școală
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
nu se află sub controlul direct al profesorului, recompensele interne pot fi influențate prin intermediul celor externe. Printre recompensele accesibile profesorului, cele mai la îndemână sunt premiile, iar C. Madsen, W. Becker și D. Thomas 155 au arătat că premierea comportamentelor dezirabile pare a fi cheia unui management eficient al clasei. Însă trebuie avut în vedere că premiile pot produce, pe lângă efectele benefice, și efecte nedorite. În acest sens, W. Waller scria: Întreaga problemă a controlului prin premii este o enigmă și
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
elevilor. Ele trebuie să fie folosite frecvent, dar numai în situații adecvate, și nu trebuie să fie transformate într-o politică invariabilă 156. Acordarea unui premiu face plăcere oricui, iar profesorul trebuie să orienteze acest sentiment în vederea obținerii unor comportamente dezirabile: muncă, spirit de colaborare, răspunsuri rapide. Pentru maximizarea efectelor sale, premierea nu trebuie să vizeze numai cea mai bună lucrare de control, cel mai bun comportament, performanța absolută. Ideea este că nu trebuie premiați mereu doar cei care strălucesc oarecum
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
pe viitor, sunt așteptate performanțe asemănătoare; • sprijină motivația intrinsecă (elevul crede că face eforturi pentru că îi place subiectul și/sau este interesat în perfecționarea acelui tip de capacități); • centrează atenția elevului pe comportamentul propriu, desfășurat în timpul realizării performanței; • întărește comportamentul dezirabil care a avut drept consecință atingerea performanței recompensate; Tot el a sistematizat și elementele care definesc recompensele ineficiente: • se oferă la întâmplare; • vizează reacții pozitive globale, nespecifice, din partea elevului, acesta discriminând cu dificultate elementele care l-au pus în situația
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
Despre recompense acesta afirmă: • recompensele pot fi considerate drept o confirmare minunată a efortului și a talentului elevilor; • recompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dacă elevii au decis că merită să muncească pentru a le primi; • recompensele primite pentru comportamentele dezirabile sunt contraproductive, deoarece atunci când își recompensează elevii pentru comportamentul așteptat, profesorul trimite un semnal fals (societatea nu oferă astfel de recompense); • dacă va fi recompensat pentru comportamentul așteptat, elevul se va obișnui să întrebe: Dacă fac ceea ce îmi ceri, ce
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
poster care îi place pentru a fi afișat o perioadă de timp; • să aleagă filmul pe care îl vor vedea cu toții. La aceeași adresă pe internet sunt prezentate și câteva modalități de a încuraja comportamentul pe care profesorul îl consideră dezirabil; ele sunt adecvate învățământului primar. Astfel, se va insista pe: • Stabilirea regulilor clasei. Elaborarea regulilor clasei și a consecințelor respectării sau a nerespectării acestora ar trebui să se facă prin implicarea elevilor. Folosirea cardurilor colorate. Pe perete ar trebui să
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
jetoane comentarii pozitive de genul: SUPER-EFORT, FOARTE BUN COLEG, CEL MAI ORDONAT etc. Jetoanele pot fi înmânate elevilor la sfârșitul fiecărei zile de școală, iar la acumularea unui anumit număr de jetoane elevul poate primi un premiu. • Folosirea hărții comportamentelor dezirabile. Profesorul va întocmi o listă cu acele comportamente pe care le așteaptă de la elevii săi; la finalul fiecărei zile de școală, profesorul va cere elevilor opinii legate de comportamentul fiecărui coleg în parte; cei care vor atinge baremul fixat vor
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
obraznic s-a dovedit până la situația dată. Pentru o fire sociabilă, izolarea poate fi resimțită ca o pedeapsă severă. Limitarea unor privilegii este privită de elevi ca o pedeapsă suficient de aspră pentru a-i determina să adopte un comportament dezirabil. În acest sens, amintim: renunțarea pentru un timp determinat la anumite procedee didactice pe care elevii le-au îndrăgit (experiențe de laborator, utilizarea aparaturii audio-video, renunțarea la excursia proiectată sau amânarea ei etc.), interzicerea pauzelor și a timpului de joacă
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]