977 matches
-
sau reintră în română, un termen de origine latină; un împrumut mai recent impus azi de modă anglofila - înlocuiește astfel împrumuturi mai vechi aduse de modă francofila. Singurul lucru care tulbură logică acestor repetate înnoiri este existența conotațiilor stilistice, componența evaluativa a termenilor. Deocamdată și cel puțin pentru o vreme de acum înainte, locație va avea conotațiile de tehnicism și anglicism pentru care, de altfel, este preferat de unii vorbitori ( și respins de altii). Folosirea să e supusă judecății de gust
“Locatie” by Rodica Zafiu () [Corola-journal/Journalistic/13743_a_15068]
-
ai lui Trăsnea, cred că oamenii Școlii ar trebui să-și pună din nou problema oportunității schimbărilor inițiate de așa-zișii reformatori din MEN/MEC la nivelul "învățămîntului preuniversitar: divizarea pe semestre a anului școlar, calculul ponderat al mediilor, sistemul evaluativ bazat 75-80 pe probe tip grilă ( ca la examenul auto), obligativitatea învățămîntului de zece clase, reducerea numărului de ore la disciplinele umaniste, îndeosebi la aria curriculară "Limbă și comunicare, acordarea de calificative în loc de note în ciclul primar. Într-un articol
Cui i-e frică de limba română? by Mihai Floarea () [Corola-journal/Journalistic/13731_a_15056]
-
nu apare decît pe la jumatatea veacului Luminilor, adică în plină epoca a unor concepte literare (în spațiul englez), precum sublim sau sensibilitate. Pentru mine, data nașterii conceptului e importantă și semnificativă, pentru că de ea văd asociate toate ambițiile totalitariste și evaluative ale canonului, dar Bloom nu pare impresionat prea mult de coincidență. Ulterior secolului al XVIII-lea, canonul devine antologie de texte considerate valoroase, aflate în continuă lupta pentru supraviețuirea în top. Unele reușesc, altele nu; importante sînt, pentru Bloom, cele
SINGUR ÎN MULTIME by Andreea Deciu () [Corola-journal/Journalistic/18124_a_19449]
-
Cum adică?" etc.). Foarte interesantă e analiza funcțiilor diferite (atitudine defensivă, politețe etc.) ale întrebărilor negative față de corespondentele lor pozitive, ca și descrierea întrebărilor de confirmare, discursive ("nu-i așa?"), a întrebărilor puternic orientate (retorice), a întrebărilor-ecou; distingerea funcțiilor informative, evaluative și de conectare. Permanent, atenția autoarei se îndreaptă spre strategiile comunicative și spre modelele culturale care le stau la bază: e zona de maxim interes a unei cărți inteligente, în care actul verbal al întrebării devine un pretext și un
Despre întrebare by Rodica Zafiu () [Corola-journal/Journalistic/14308_a_15633]
-
ocrotire. Evaluarea - proces continuu și complex Reforma din protecția copilului, educație și sănătate atinge în desfășurarea ei și domeniul evaluării copiilor. Prezentul ordin afirma reconsiderarea actului evaluării, din perspectiva necesității includerii și a unor grupuri vulnerabile de copii în acțiunea evaluativă. Evaluarea trebuie privită ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoaștere și estimare cantitativă și calitativă a particularităților dezvoltării și a capacității de învățare a copilului. Evaluarea presupune colectarea de informații cât mai complete, interpretarea de date, punerea și rezolvarea
GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152876_a_154205]
-
de date, punerea și rezolvarea de probleme în scopul orientării deciziei și intervenției. Evaluarea este o parte dintr-un proces și nu un demers ulterior și exterior diverselor tipuri de intervenții: educaționale, de protecție, de tratament și recuperare etc. Demersul evaluativ nu se rezuma la o activitate constatativă, ci investigheaza potențialul de dezvoltare și învățare și sugerează programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare. Evaluarea statica, în care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitățile pe care
GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152876_a_154205]
-
copilului în contexte naturale de viața, iar informațiile culese prin intermediul lor ne oferă o adevărata "harta" a evoluției copilului și a comportamentelor sale în domenii fundamentale, precum relațiile cu activitatea și cu mediul, relațiile cu ceilalți, relațiile cu sine. Demersul evaluativ în cazul copiilor cu dizabilități parcurge următoarele mari etape: I. Evaluare inițială - constatativă, ale carei obiective sunt: II. identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; III. stabilirea nivelului de performanțe sau potențialul actual al copilului; IV. estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potențialul
GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152876_a_154205]
-
ocrotire. Evaluarea - proces continuu și complex Reforma din protecția copilului, educație și sănătate atinge în desfășurarea ei și domeniul evaluării copiilor. Prezentul ordin afirma reconsiderarea actului evaluării, din perspectiva necesității includerii și a unor grupuri vulnerabile de copii în acțiunea evaluativă. Evaluarea trebuie privită ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoaștere și estimare cantitativă și calitativă a particularităților dezvoltării și a capacității de învățare a copilului. Evaluarea presupune colectarea de informații cât mai complete, interpretarea de date, punerea și rezolvarea
GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152921_a_154250]
-
de date, punerea și rezolvarea de probleme în scopul orientării deciziei și intervenției. Evaluarea este o parte dintr-un proces și nu un demers ulterior și exterior diverselor tipuri de intervenții: educaționale, de protecție, de tratament și recuperare etc. Demersul evaluativ nu se rezuma la o activitate constatativă, ci investigheaza potențialul de dezvoltare și învățare și sugerează programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare. Evaluarea statica, în care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitățile pe care
GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152921_a_154250]
-
copilului în contexte naturale de viața, iar informațiile culese prin intermediul lor ne oferă o adevărata "harta" a evoluției copilului și a comportamentelor sale în domenii fundamentale, precum relațiile cu activitatea și cu mediul, relațiile cu ceilalți, relațiile cu sine. Demersul evaluativ în cazul copiilor cu dizabilități parcurge următoarele mari etape: I. Evaluare inițială - constatativă, ale carei obiective sunt: II. identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; III. stabilirea nivelului de performanțe sau potențialul actual al copilului; IV. estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potențialul
GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152921_a_154250]
-
ocrotire. Evaluarea - proces continuu și complex Reforma din protecția copilului, educație și sănătate atinge în desfășurarea ei și domeniul evaluării copiilor. Prezentul ordin afirma reconsiderarea actului evaluării, din perspectiva necesității includerii și a unor grupuri vulnerabile de copii în acțiunea evaluativă. Evaluarea trebuie privită ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoaștere și estimare cantitativă și calitativă a particularităților dezvoltării și a capacității de învățare a copilului. Evaluarea presupune colectarea de informații cât mai complete, interpretarea de date, punerea și rezolvarea
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
de date, punerea și rezolvarea de probleme în scopul orientării deciziei și intervenției. Evaluarea este o parte dintr-un proces și nu un demers ulterior și exterior diverselor tipuri de intervenții: educaționale, de protecție, de tratament și recuperare etc. Demersul evaluativ nu se rezuma la o activitate constatativă, ci investigheaza potențialul de dezvoltare și învățare și sugerează programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare. Evaluarea statica, în care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitățile pe care
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
copilului în contexte naturale de viața, iar informațiile culese prin intermediul lor ne oferă o adevărata "harta" a evoluției copilului și a comportamentelor sale în domenii fundamentale, precum relațiile cu activitatea și cu mediul, relațiile cu ceilalți, relațiile cu sine. Demersul evaluativ în cazul copiilor cu dizabilități parcurge următoarele mari etape: I. Evaluare inițială - constatativă, ale carei obiective sunt: II. identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; III. stabilirea nivelului de performanțe sau potențialul actual al copilului; IV. estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potențialul
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
ocrotire. Evaluarea - proces continuu și complex Reforma din protecția copilului, educație și sănătate atinge în desfășurarea ei și domeniul evaluării copiilor. Prezentul ordin afirma reconsiderarea actului evaluării, din perspectiva necesității includerii și a unor grupuri vulnerabile de copii în acțiunea evaluativă. Evaluarea trebuie privită ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoaștere și estimare cantitativă și calitativă a particularităților dezvoltării și a capacității de învățare a copilului. Evaluarea presupune colectarea de informații cât mai complete, interpretarea de date, punerea și rezolvarea
GHID din 28 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilită��i şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152922_a_154251]
-
de date, punerea și rezolvarea de probleme în scopul orientării deciziei și intervenției. Evaluarea este o parte dintr-un proces și nu un demers ulterior și exterior diverselor tipuri de intervenții: educaționale, de protecție, de tratament și recuperare etc. Demersul evaluativ nu se rezuma la o activitate constatativă, ci investigheaza potențialul de dezvoltare și învățare și sugerează programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare. Evaluarea statica, în care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitățile pe care
GHID din 28 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilită��i şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152922_a_154251]
-
copilului în contexte naturale de viața, iar informațiile culese prin intermediul lor ne oferă o adevărata "harta" a evoluției copilului și a comportamentelor sale în domenii fundamentale, precum relațiile cu activitatea și cu mediul, relațiile cu ceilalți, relațiile cu sine. Demersul evaluativ în cazul copiilor cu dizabilități parcurge următoarele mari etape: I. Evaluare inițială - constatativă, ale carei obiective sunt: II. identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; III. stabilirea nivelului de performanțe sau potențialul actual al copilului; IV. estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potențialul
GHID din 28 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilită��i şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152922_a_154251]
-
F) și l/k(R)se combina reciproc și dau timpul total t(T): 1/t(F)+1/t(R)=1/t(T) unde: - t(R) este persistența reacției; - timpii caracteristici ca t(R) și t(F) Articolul 5 Compartimentele evaluative de mediu pentru model matematic de nivel I sunt cele patru compartimente de bază ale mediului - aer, apa, sedimente sau sol și biocenoză - ale căror caracteristici principale sunt prezentate în anexa 4 la prezenta metodologie. Articolul 6 Stabilirea coeficienților de
METODOLOGIE din 26 martie 2005 de evaluare a riscului substanţelor periculoase din listele I şi II şi al substanţelor prioritare/prioritar periculoase în mediul acvatic prin modelare matematică. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/168639_a_169968]
-
Sisteme de clasificare a obiectivelor 3.2. Categorii de finalități educaționale 3.3. Metodologii de operaționalizare a obiectivelor 3.4. Noțiunea de curriculum 3.5 Surse și criterii de selecție și de organizare a conținuturilor învățării 4. Dimensiuni metodologice și evaluative ale produselor curriculare: plan de învățământ, programa școlară, manuale și auxiliare curriculare (softuri educaționale, pachete de învățare, suporturi audio-video) 5. Reforma curriculumului 5.1. Inovații reprezentative: interdisciplinaritate 5.2. Reforma curriculara în România # TEORIA ȘI PRACTICA INSTRUIRII ȘI A EVALUĂRII
ORDIN nr. 5.003 din 31 august 2006 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat - 2007. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/180464_a_181793]
-
Sisteme de clasificare a obiectivelor 3.2. Categorii de finalități educaționale 3.3. Metodologii de operaționalizare a obiectivelor 3.4. Noțiunea de curriculum 3.5. Surse și criterii de selecție și de organizare a conținuturilor învățării 4. Dimensiuni metodologice și evaluative ale produselor curriculare: plan de învățământ, programa școlară, manuale și auxiliare curriculare (softuri educaționale, pachete de învățare, suporturi audio─video) 5. Reforma curriculumului 5.1. Inovații reprezentative: interdisciplinaritate 5.2. Reforma curriculara în România . TEORIA ȘI PRACTICA INSTRUIRII ȘI A
ORDIN nr. 4.873 din 31 august 2005 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2006. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/170885_a_172214]
-
competența profesională, integritatea morală și expertiza în domeniul asigurării calității; Consiliul ARACIS să ofere experților posibilități de instruire în domeniul evaluării externe a calității; studenții să fie implicați în evaluarea externă; oricând este posibil, să fie implicați experți internaționali; judecățile evaluative să se bazeze întotdeauna pe documente justificative și pe exemple concrete și convingătoare; recunoașterea importanței ameliorării calității, a creșterii performanțelor de calitate este fundamentală în evaluarea și asigurarea externă a calității. e) Raportul de evaluare ... Raportul de evaluare trebuie redactat
HOTĂRÂRE nr. 1.418 din 11 octombrie 2006 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare externă, a standardelor, a standardelor de referinţă şi a listei indicatorilor de performanţă a Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Superior. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/181880_a_183209]
-
competența profesională, integritatea morală și expertiza în domeniul asigurării calității; Consiliul ARACIS să ofere experților posibilități de instruire în domeniul evaluării externe a calității; studenții să fie implicați în evaluarea externă; oricând este posibil, să fie implicați experți internaționali; judecățile evaluative să se bazeze întotdeauna pe documente justificative și pe exemple concrete și convingătoare; recunoașterea importanței ameliorării calității, a creșterii performanțelor de calitate este fundamentală în evaluarea și asigurarea externă a calității. e) Raportul de evaluare ... Raportul de evaluare trebuie redactat
METODOLOGIE din 11 octombrie 2006 de evaluare externă, a standardelor, a standardelor de referinţă şi a listei indicatorilor de performanţă a Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Superior. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/181897_a_183226]
-
Sisteme de clasificare a obiectivelor 3.2. Categorii de finalități educaționale 3.3. Metodologii de operaționalizare a obiectivelor 3.4. Noțiunea de curriculum 3.5 Surse și criterii de selecție și de organizare a conținuturilor învățării 4. Dimensiuni metodologice și evaluative ale produselor curriculare: plan de învățământ, programa școlară, manuale și auxiliare curriculare (softuri educaționale, pachete de învățare, suporturi audio-video) 5. Reforma curriculumului 5.1. Inovații reprezentative: interdisciplinaritate 5.2. Reforma curriculara în România # TEORIA ȘI PRACTICA INSTRUIRII ȘI A EVALUĂRII
ANEXE din 31 august 2006 cuprinzand anexele nr. 1 şi 2 la Ordinul ministrului educatiei şi cercetării nr. 5.003/2006 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat - 2007. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/181621_a_182950]
-
solicitărilor se va face în funcție de disponibilitățile aptitudinale ale executantului și compatibilitatea dintre acestea și conținutul sarcinii. Articolul 83 Consecințele solicitării neuropsihice se urmăresc stadial, de la primele faze localizabile și reversibile, până la instalarea dezordinelor psihice (nevroze, tulburări psihosomatice). Articolul 84 Indicatorii evaluativi ai solicitărilor neuropsihice includ: a) Indicatori ai performării sarcinii de lucru: ... - fluctuația randamentului și erorile în activitate; - absenteismul. b) Indicatori statistici (epidemiologici): ... - simptomatologia individuală sau de grup cu număr crescut de acuze, jene, algii, tulburări psihosenzoriale și neurovegetative; - incidența crescută
NORMĂ din 18 octombrie 1995 de medicina muncii. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/198853_a_200182]
-
didactice, fișă de lucru independent; 7. Evaluarea în educația timpurie: funcții (constatativă, predictivă, diagnostică), forme de evaluare (evaluare inițială, evaluare formativă/continuă, evaluare sumativă/cumulativă), metode și instrumente de evaluare - tradiționale și moderne (analiza produselor activității, observația, convorbirea cu scop evaluativ, portofoliul copilului, Reperele fundamentale în învățarea și dezvoltarea copilului de la naștere la 7 ani, fișele de evaluare, caietul de observații etc.). BIBLIOGRAFIE PENTRU PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ ȘI METODICA DESFĂȘURĂRII ACTIVITĂȚILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE ÎN GRĂDINIȚA DE COPII www.edu.ro ● *** Curriculum pentru învățământul
ORDIN nr. 5.620 din 11 noiembrie 2010 privind aprobarea programelor pentru concursul privind ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate în învăţăm��ntul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
Didactica preșcolară ("Is it tomorrow yet?" - titlu original, traducere în limba română de Magdalena Dumitrana), Editura V amp;I Integral, București, 1998. ● Manolescu, M., Curriculum pentru învățământul primar și preșcolar. Teorie și practică, Editura Credis, București, 2004. ● Manolescu, M., Activitatea evaluativă între cogniție și metacogniție, Editura Meteor Press, București, 2004. ● Manolescu, M., Teoria și metodologia evaluării, Editura Universitară, București, 2010. ● Marin, T., Teoriile învățării și didactica în schimbare văzute din perspectivă constructivistă, Editura V amp; I Integral, București, 2009. ● Neacșu, I.
ORDIN nr. 5.620 din 11 noiembrie 2010 privind aprobarea programelor pentru concursul privind ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate în învăţăm��ntul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]