2,609 matches
-
să asigure adultului de mai tarziu o adaptare flexibilă, echilibrată și inteligentă la schimbările lumii contemporane. Dezvoltarea gândirii elevilor, pe măsura capacitaților lor potențiale și în conformitate cu legile evoluției lor psihice, urmărește, în final, să intensifice procesul educațional, să sporească efectele instructiv-educative ale învățământului. Dezvoltarea intelectuală optimă a elevului în procesul de învățământ presupune folosirea forțelor lui de cunoaștere astfel încât, la nivelul tensiunilor limită ale activității de învățare, fiecare copil sa obțină, în etapa de evoluție respectivă, performanțe cognitive maxime 10 și
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3068]
-
școlarilor: unii prefer plantele, alții animalele, unii anotimpurile calde, alții pe cele reci, etc. Pentru ca jocul didactic scontribuie la realizarea obiectivelor predării - învățării disciplinei științe una din condițiile esențiale este buna pregătire a acestuia: conținutul sfie temeinic cunoscut, valențele lui instructiv-educative bine stabilite, mijloace de învățământ asigurate din timp, urmărirea executării lui de către elevi, evaluarea rezultatelor. In alegerea jocurilor trebuie ținut cont de particularitățile individuale și de vârstale elevilor, de zona proximei dezvoltări L. S. Vîgotskiă: sse aleagjocuri care ssolicite, sgrăbeascși
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
modelul pe care dorim să-l creăm la sfârșitul ciclului primar, deci profilul absolventului clasei a IV-a din punct de vedere al parametrilor prin care putem aprecia dezvoltarea lui biomotorie. Această caracterizare trebuie să contureze precis obiectivele și intențiile instructiv-educative finale urmărite și realizate în întreg ciclul primar. Conturând în limitele celor mai de sus, profilul biomotric preconizat poate fi caracterizat prin următoarele trăsături și parametri finali: indicii parametrilor morfo-funcționali (talie, bust, greutate) să evidențieze o dezvoltare armonioasă, o ținută
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
ofere satisfacție. Școala incluzivă Este o instituție de învățământ unde au acces toți copiii, indiferent de capacitățile lor intelectuale, senzoriale etc. și unde procesul de instrucție și educație este asigurat pe baza unor curricule speciale și a unui parteneriat factori instructiv-educativi părinți comunitate. Iată cum este privită astăzi incluziunea: Incluziunea reprezintă un "proces ce caracterizează școala incluzivă sau școala pentru toți copiii, a apărut ca o provocare spre schimbarea atitudinilor, prejudecăților și mentalităților, precum și a politicilor și practicilor de excludere și
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
ale procesului dezvoltării este dereglat, va exista o dereglare / tulburare a dezvoltării persoanei în cauză"49. Oligofrenologia studiază caracteristicile fiecărui proces psihic al deficientului mintal, iar oligopedagogia trebuie să țină cont de aceste date. Cât de complicată este adaptarea procesului instructiv-educativ o arată și un simplu exemplu, dintre cele multe. De pildă, se știe că memoria este profund implicată în însușirea și înmagazinarea cunoștiințelor. "Aproximativ cinci sute de bilioane de sinapse sunt responsabile pentru că gândim cu un scop, că putem avea
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
combustibilul atât de necesar specialistului în momentele de cumpănă, în care se ajunge de atâtea ori în această activitate. De asemenea, studierea influențelor tipurilor concrete de mediu asupra subiecților cu care lucrăm ne poate oferi ghidări prețioase în direcționarea eforturilor instructiv-educative, precum și în liniile de consiliere. Cu toate acestea, nu trebuie totuși să ne amăgim că strategiile cele mai potrivite în activitatea cu un copil cu nevoi speciale pot duce la rezultate spectaculoase, indiferent de gradul de handicap. Lucru valabil, mai
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
jocuri unde Y va avea rolul unui medic. El va deveni mult mai activ și mai cooperant decât în alte activități, lucru pe care-l vom putea folosi atât în stimularea și dezvoltarea diferitelor procese psihice, cât și în cele instructiv-educative. Principalele "puncte slabe" sunt date de defectele asociate În cazul deficitului de intelect, acestea sunt mai puține tot statistic vorbind decât în cel al tulburărilor senzoriale sau al celor psiho-motrice. Aceasta pentru că, dacă unei oligofrenii îi este asociată cecitatea, de
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
optic în semnal auditiv etc. Și, ceea ce este mai important, chiar dacă până nu demult părea de domeniul literaturii științifico-fantastice, suntem în pragul realizării "ochiului bionic", cel ce va oferi posibilitatea și acestor deficienți (handicapați) să vadă. Până atunci, în procesul instructiv-educativ se folosesc preponderent metodele clasice. De pildă, trebuie să se țină cont de percepția lor specifică a spațiului. Este vorba despre spațiul apropiat (cel ce poate fi ajuns cu brațul), spațiul mediu (cel ce poate fi atins doar cu bastonul
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
limbajului verbal este un proces firesc, cu etape delimitate, uneori cu întârzieri sau dezvoltare mult mai rapidă. În condițiile în care, de la naștere, copilul nu poate auzi, achiziția limbajului verbal se va face cu metode specifice psihopedagogiei speciale prin procesul instructiv-educativ de demutizare. Limbajul nonverbal, cu ajutorul gesturilor mâinilor, este mai ușor de dobândit și de utilizat în comunicarea pe care copilul/adultul ce nu aude o realizează. Se recomandă, pe cât posibil, ca realizarea comunicării să fie făcută verbal, prin demutizare. Alfabetul
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
realizează totdeauna un proces de comutare nervoasă rapidă, de la vechile modalități reflectorii la cele noi; de aici tatonări și întârzieri în procesul de recuperare. Și mai dificil de explicat ne apare faptul relatat de I.A. Sokoleanski că în procesul instructiv-educativ al orbului surdomut se obțin rezultate superioare și într-un timp mai scurt decât în instruirea și educarea surdomutului. Dacă această constatare ar putea fi generalizată și la alte cazuri (în afara cazurilor de care s-a ocupat Sokoleanski), atunci ipotezele
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
țintă; - descrierea conținuturilor; - definirea căilor și mijloacelor de realizare a obiectivelor; - evaluarea rezultatelor. Pentru învățământul agricol și educația agricolă în general, parcurgerea acestor faze capătă caracteristici concrete. Aplicarea curriculum-ului în procesul de învățământ agricol reprezintă în fapt organizarea procesului instructiv-educativ agronomic în raport cu cerințele și conținutul unui curriculum oficial dat. În privința perfecționării profesionale, cerințele de aplicare a unui curriculum reclamă formarea cel puțin a următoarelor competențe: - competențe pentru definirea obiectivelor generale ale fiecărei discipline/fiecărui modul, în vederea organizării
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
ușor de folosit și relevante. - evaluarea didactică obiectivă, prin promovarea, alături de metodele tradiționale, oficiale, a unor tehnici și metode moderne, atât pentru pregătirea teoretică, cât mi ales pentru formarea practică a elevilor; - constituirea de competențe efective de desfășurare a procesului instructiv-educativ în raport cu structura unui proiect didactice preconceput și cu factorii conjuncturali reali, pe care un profesor / maistru instructor îi poate întâlni în procesul instructiv-educativ agronomic; - formarea unor atitudini pozitive față de nou, capacitate de adaptare la situații de învățare, creativitate
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
mi ales pentru formarea practică a elevilor; - constituirea de competențe efective de desfășurare a procesului instructiv-educativ în raport cu structura unui proiect didactice preconceput și cu factorii conjuncturali reali, pe care un profesor / maistru instructor îi poate întâlni în procesul instructiv-educativ agronomic; - formarea unor atitudini pozitive față de nou, capacitate de adaptare la situații de învățare, creativitate și eficiență didactică în învățământul agricol. 2. Conținutul învățământului agricol în ciclurile curriculare Învățământul românesc are o structură formală instituită în perioada interbelică. Atunci, această
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de nivelul clasei, de echipamente etc., folosind modelele ipotetice pe care i le oferă programa modulară. Deci definirea situațiilor de învățare este atributul profesorului de la catedră. Pentru aceasta el trebuie să dovedească competență cel puțin în următoarele probleme: - formularea obiectivelor instructiv-educative ale modulului; - descrierea competențelor generale și specifice corespunzătoare fiecărui modul; - elaborarea obiectivelor operaționale ale fiecărei lecții; - analiza resurselor didactice necesare realizării obiectivelor elaborate; - stabilirea unor criterii de performanță acceptabile și realizabile; - corelarea tuturor elementelor strategice și formarea unui ansamblu de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
comestibile; determinarea insectelor utile și a celor dăunătoare livezilor; cultivarea unor plante medicinale etc. Profesorul de specialitate agronomică bine informat în domeniul de specialitate, dublat de o serioasă pregătire metodică poate îndruma preocupările elevilor spre cunoașterea realităților viitoarei meserii. Procesul instructiv-educativ fiind unicul laborator de cercetare, creație și experimentare în domeniul aplicării științelor educației, nimeni nu are mai mult contact cu terenul unde se validează, sau se infirmă ipotezele pedagogiei și al didacticii decât profesorul - cel care lucrează permanent cu elevii
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de pe un CD-ROM cu ajutorul unui PC; examinarea unui preparat cu ajutorul unui microscop etc.); - precizarea sarcinilor de lucru pentru fiecare elev printr-o definire clară a indicatorilor cantitativi, dar mai ales calitativi, cât și a operațiilor de parcurs pentru atingerea obiectivului instructiv-educativ proiectat; toate acestea se prezintă elevilor sub forma unui algoritm reflectat într-un program de execuție, care se încheie cu evaluarea și tehnicile de analiză a rezultatelor muncii; un asemenea program se înscrie într-o „fișă de lucru“; - îndrumarea atentă
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
grupă, realizarea sarcinii. Dinamica formelor de organizare a clasei pe parcursul unei lecții depinde de performanța măiestrie didactice a fiecărui profesor. Arta profesorului constă în a doza variatele forme de activitate didactică și a le armoniza în construirea unui proces instructiv-educativ unic - lecția, prin dezvoltarea părților pozitive și limitării neajunsurilor fiecărei forme de organizare a clasei. Prin urmare, în cuprinsul unei lecții, formele de organizare a activităților didactice trebuie să prezinte o dinamică, particularizată în funcție de obiectivele operaționale, de tematică
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
cu securitatea deplină a muncii și a utilajului); - Folosirea echipamentelor în realizarea lecției cu ajutorul mijloacelor tehnice implicate. În continuare, prezentăm selectiv câteva resurse materiale utilizate frecvent în procesul de învățământ (M. Ionescu, 2001): Tabla este folosită foarte des în procesul instructiv-educativ, în prezent utilizându-se mai multe tipuri ale acestui mijloc de învățământ. Diaproiectorul, Diaproiecția este proiecția prin transparența a imaginilor fixate pe material tra nsparent (diapozitive, diafilme); ea se realizează cu ajutorul diaproiectorului. În cazul proiecției cu diapozitive, se utilizează dispozitivul
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
nivelul de lucrător calificat; - ca urmare în aprecierea nivelului de calificare a elevilor trebuie considerată și dimensiunea economică, respectiv, rețea de retribuire a muncii, chiar dacă aceasta nu poate avea semnificație decisivă. CAP. VI. LECȚIA - FORMĂ PRINCIPALĂ DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL AGRONOMIC (N. Cerchez, 2001) 1. Definirea lecției Lecția constituie o unitate didactică și educativă fundamentală de organizare a procesului instructiv-educativ agronomic teoretic și practic, în cadrul căreia se asigură instruirea și educarea (formarea) sistematică și concomitentă a unui număr
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
a muncii, chiar dacă aceasta nu poate avea semnificație decisivă. CAP. VI. LECȚIA - FORMĂ PRINCIPALĂ DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL AGRONOMIC (N. Cerchez, 2001) 1. Definirea lecției Lecția constituie o unitate didactică și educativă fundamentală de organizare a procesului instructiv-educativ agronomic teoretic și practic, în cadrul căreia se asigură instruirea și educarea (formarea) sistematică și concomitentă a unui număr relativ mare de elevi (20-25). Lecția mai este considerată de unii autori (N. Cerchez, 2001) o unitate didactică fundamentală (de bază) datorită
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
al organizării, desfășurării și conducerii lecției în învățământul agronomic ar putea fi următoarele: - stimularea interesului elevilor pentru studiul temei și sensibilizarea lor pentru lecție; - comunicarea obiectivelor operaționale urmărite într-o manieră accesibilă elevilor; - prezentarea materialului faptic de realizare a procesului instructiv-educativ (de la cadrul natural, mult diferit în agricultură, până la baza materială diferită a școlilor agricole); - comunicarea sarcinilor de învățare; - dirijarea învățării (oferire de sugestii, completări); - obținerea performanțelor prevăzute de obiective sub îndrumarea profesorului; - fixarea și stabilirea performanței (se face prin purtarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
pe elevi, îndrumă clasa către ordine, igienă, chiar estetică a sălii; de asemenea, el acordă atenție vestimentației și igienei acesteia. Acei profesori care își desfășoară activitatea în clasă ignorând aspectele educative ale acesteia, cu siguranța ei ignoră și calitatea procesului instructiv-educativ. Aspectele nereușite ale ținutei clasei nu trebuie să se transforme în prilej de “moralizare”, de pierdere de timp cu “teorii” care, de regulă, irită clasa, degradând atmosfera necesară desfășurării lecției. Din contra, fără a fi neglijate aspectele nereușite, se trece
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
influența procesului instructiveducativ, în raport cu obiective educative stabilite cu anticipație. Pentru pregătirea elevilor într-o meserie agricolă, formarea priceperilor, deprinderilor și obișnuințelor de execuție practică a diferitelor tehnici de producție, constituie/trebuie să constituie un scop principal al procesului instructiv-educativ. Conținutul noțiunilor enunțate este cunoscut de la Psihologia educației. Reamintim doar câteva sensuri normate: - priceperile (practice) constau în capacitatea de a efectua, cu o anumită rapiditate și precizie, diferite operațiuni componente ale unei tehnici de lucru; - deprinderile sunt comportamente automatizate
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
ca pe niște șabloane. Proiectul didactic este, neîndoielnic, rezultatul aplicării unor norme de proiectare generale(descrise anterior), dar acesta - oricare ar fi el - nu poate fi înțeles ca o rețetă. Din contra, un proiect poate fi valoros și util procesului instructiv-educativ agronomic numai în măsura în care este rezultantă a condițiilor concrete în care profesorul își desfășoară activitatea, asigură soluționarea optimă a unor situații de învățare precis definite. Pentru simplificarea muncii la catedră se fac unele recomandări: - elaborarea unor proiecte didactice
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
dar proiectul didactic nu este indispensabil în orice împrejurări și mai ales nu este necesar toată viața; atunci când profesorul și-a format deprinderile necesare pentru obținerea unor rezultate optime, proiectarea didactică devine o povară care împietează eforturile pentru o muncă instructiv-educativă vie eficientă; - în primii ani de activitate la catedră proiectarea didactică trebuie să devină o dimensiune permanentă a afirmării profesionale; atunci când profesorul abordează o disciplină nouă, un modul nou, un ciclu curricular nou etc este absolut necesară preocuparea pentru proiectarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]