KorAP: Find »[drukola/base=item & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...37 38 39 ...144 >

3,582 matches

Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974

Studenții cu interese anterioare constante față de materia predată oferă evaluări mai favorabile. c. Caracteristici de personalitate Nu există corelații semnificative Între caracteristicile de personalitate ale studenților și evaluările oferite de aceștia. 5. Caracteristicile chestionarului de evaluare a. Plasarea itemilor Situarea itemilor specifici Înainte sau după itemii globali nu are efecte semnificative asupra evaluării globale. b. Formularea negativă a itemilor Evaluarea globală a cursului nu este influențată de formularea negativă a itemilor și nici de numărul itemilor formulați negativ. Când se colectează

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
față de materia predată oferă evaluări mai favorabile. c. Caracteristici de personalitate Nu există corelații semnificative Între caracteristicile de personalitate ale studenților și evaluările oferite de aceștia. 5. Caracteristicile chestionarului de evaluare a. Plasarea itemilor Situarea itemilor specifici Înainte sau după itemii globali nu are efecte semnificative asupra evaluării globale. b. Formularea negativă a itemilor Evaluarea globală a cursului nu este influențată de formularea negativă a itemilor și nici de numărul itemilor formulați negativ. Când se colectează informațiile? 1. Administrarea chestionarelor de

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
corelații semnificative Între caracteristicile de personalitate ale studenților și evaluările oferite de aceștia. 5. Caracteristicile chestionarului de evaluare a. Plasarea itemilor Situarea itemilor specifici Înainte sau după itemii globali nu are efecte semnificative asupra evaluării globale. b. Formularea negativă a itemilor Evaluarea globală a cursului nu este influențată de formularea negativă a itemilor și nici de numărul itemilor formulați negativ. Când se colectează informațiile? 1. Administrarea chestionarelor de evaluare a cursurilor se face pe parcursul ultimelor două sau trei săptămâni ale semestrului

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
aceștia. 5. Caracteristicile chestionarului de evaluare a. Plasarea itemilor Situarea itemilor specifici Înainte sau după itemii globali nu are efecte semnificative asupra evaluării globale. b. Formularea negativă a itemilor Evaluarea globală a cursului nu este influențată de formularea negativă a itemilor și nici de numărul itemilor formulați negativ. Când se colectează informațiile? 1. Administrarea chestionarelor de evaluare a cursurilor se face pe parcursul ultimelor două sau trei săptămâni ale semestrului sau În perioada predării ultimului capitol din curs, dar nicidecum În timpul sau

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
evaluare a. Plasarea itemilor Situarea itemilor specifici Înainte sau după itemii globali nu are efecte semnificative asupra evaluării globale. b. Formularea negativă a itemilor Evaluarea globală a cursului nu este influențată de formularea negativă a itemilor și nici de numărul itemilor formulați negativ. Când se colectează informațiile? 1. Administrarea chestionarelor de evaluare a cursurilor se face pe parcursul ultimelor două sau trei săptămâni ale semestrului sau În perioada predării ultimului capitol din curs, dar nicidecum În timpul sau după terminarea examenelor. 2. Chestionarele

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
Evaluarea informativă. Evaluarea servește unui scop informativ dacă oferă studenților date utile despre un anumit curs (ex. ce cantitate de efort solicită, cât este de interesant, cum se face notarea etc.). De regulă, instrumentele de evaluare a activităților didactice conțin itemi (Întrebări) care vizează cele trei scopuri menționate mai sus. Evaluarea activității științifice. Politica științei și tehnologiei, ca și oricare alte politici, se refera la viitorul societății. Cea mai mare provocare a societății civilizate de astăzi o reprezintă globalizarea, implicarea În

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
În cadrul programelor facultății; Secundari: absolvenții, Firme sau organizații; Instituții guvernamentale; Comunități locale; Societatea În ansamblu. Evaluarea satisfacției primare, de către studenții Înmatriculați În cadrul programelor universității se face pe bază de chestionare adecvate privind programele respective și prelucrarea datelor obținute. Pentru stabilirea itemilor de evaluare a programelor se recomandă să se țină seama de următoarele criterii: Din punctul de vedere al conținutului: concordanța cu cerințele naționale de instruire; concordanța cu cerințele practicii economico-sociale; gradul de adaptare la nivelul european de formare În specialitate

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
Formativă (continuă); la fiecare lecție sau temă nouă; 3. Sumativă (finală). la sfârșitul unui ciclu, a unui capitol; II. Instrumente de evaluare: A. Metode tradiționale de evaluare: pentru elaborarea probelor, profesorul va avea În vedere următoarele Întrebări: ce tip de itemi trebuie construiți ? ce grad de dificultate trebuie să aibă ? cum trebuie să arate itemii din punct de vedere tehnic ? cum se va face asamblarea itemilor ? cum vor fi formulate instrucțiunile testului ? va măsura testul astfel construit un eșantion semnificativ de

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
ciclu, a unui capitol; II. Instrumente de evaluare: A. Metode tradiționale de evaluare: pentru elaborarea probelor, profesorul va avea În vedere următoarele Întrebări: ce tip de itemi trebuie construiți ? ce grad de dificultate trebuie să aibă ? cum trebuie să arate itemii din punct de vedere tehnic ? cum se va face asamblarea itemilor ? cum vor fi formulate instrucțiunile testului ? va măsura testul astfel construit un eșantion semnificativ de rezultate ale Învățării ? a) Probe scrise; lucrări, teze, teste elaborate după itemi bine definiți

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
de evaluare: pentru elaborarea probelor, profesorul va avea În vedere următoarele Întrebări: ce tip de itemi trebuie construiți ? ce grad de dificultate trebuie să aibă ? cum trebuie să arate itemii din punct de vedere tehnic ? cum se va face asamblarea itemilor ? cum vor fi formulate instrucțiunile testului ? va măsura testul astfel construit un eșantion semnificativ de rezultate ale Învățării ? a) Probe scrise; lucrări, teze, teste elaborate după itemi bine definiți; b) Probe orale; răspunsuri orale; c) Probe practice; experiențe, rezolvări de

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
să arate itemii din punct de vedere tehnic ? cum se va face asamblarea itemilor ? cum vor fi formulate instrucțiunile testului ? va măsura testul astfel construit un eșantion semnificativ de rezultate ale Învățării ? a) Probe scrise; lucrări, teze, teste elaborate după itemi bine definiți; b) Probe orale; răspunsuri orale; c) Probe practice; experiențe, rezolvări de probleme și exerciții; B. Metode alternative de evaluare (moderne): a) Observarea sistematică a studenților: poate fi făcută pentru a evalua performanțele studenților dar mai ales pentru a

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
identificarea tehnicilor utilizate; observarea variației mărimilor; culegerea și Înregistrarea datelor În diferite condiții experimentale; determinarea dependențelor existente Între mărimile studiate; interpretarea datelor experimentale; generarea de concluzii privind experimentele efectuate; analiza experimentelor prin prisma surselor de eroare; realizarea unor softuri educaționale; itemi răspuns. c) Proiectul; mai amplu decât investigația / experimentul; Începe În clasă prin definirea și Înțelegerea sarcinii; se continuă acasă pe parcursul a câtorva zile sau săptămâni; se termină În clasă prin prezentarea În fața colegilor a unui raport asupra rezultatelor obținute; poate

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
succint și raportată la ipoteza inițială; bibliografie - oportunitatea surselor bibliografice; modul de prezentare: aspect; continuitate; mod de prezentare. III. Probă orice instrument de evaluare proiectat, administrat și corectat de către profesor. pentru elaborarea lor trebuie avut În vedere: ce tip de itemi trebuie construiți; ce grad de dificultate trebuie să aibă; ce trebuie să arate itemii din punct de vedere tehnic; cum se va face asamblarea itemilor (relevanța, concizia); cum vor fi formulate instrucțiunile testului; dacă testul va măsura un eșantion semnificativ

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
continuitate; mod de prezentare. III. Probă orice instrument de evaluare proiectat, administrat și corectat de către profesor. pentru elaborarea lor trebuie avut În vedere: ce tip de itemi trebuie construiți; ce grad de dificultate trebuie să aibă; ce trebuie să arate itemii din punct de vedere tehnic; cum se va face asamblarea itemilor (relevanța, concizia); cum vor fi formulate instrucțiunile testului; dacă testul va măsura un eșantion semnificativ de rezultate ale Învățării. IV. Item: element component al unei probe. V. Tipuri de

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
administrat și corectat de către profesor. pentru elaborarea lor trebuie avut În vedere: ce tip de itemi trebuie construiți; ce grad de dificultate trebuie să aibă; ce trebuie să arate itemii din punct de vedere tehnic; cum se va face asamblarea itemilor (relevanța, concizia); cum vor fi formulate instrucțiunile testului; dacă testul va măsura un eșantion semnificativ de rezultate ale Învățării. IV. Item: element component al unei probe. V. Tipuri de itemi: Itemi obiectivi: • testează un număr și o varietate mare de

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
din punct de vedere tehnic; cum se va face asamblarea itemilor (relevanța, concizia); cum vor fi formulate instrucțiunile testului; dacă testul va măsura un eșantion semnificativ de rezultate ale Învățării. IV. Item: element component al unei probe. V. Tipuri de itemi: Itemi obiectivi: • testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar, de cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; • fidelitate și validitate ridicate (sunt folosiți În testele standardizate); • obiectivitate și aplicabilitate ridicate; • scheme de notare foarte simple

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
punct de vedere tehnic; cum se va face asamblarea itemilor (relevanța, concizia); cum vor fi formulate instrucțiunile testului; dacă testul va măsura un eșantion semnificativ de rezultate ale Învățării. IV. Item: element component al unei probe. V. Tipuri de itemi: Itemi obiectivi: • testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar, de cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; • fidelitate și validitate ridicate (sunt folosiți În testele standardizate); • obiectivitate și aplicabilitate ridicate; • scheme de notare foarte simple; • timp

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; • fidelitate și validitate ridicate (sunt folosiți În testele standardizate); • obiectivitate și aplicabilitate ridicate; • scheme de notare foarte simple; • timp scurt de răspuns și de corectare; • posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi Într-un test. itemi cu alegere duală - solicită răspunsuri cu da/nu, adevărat/fals, acord/dezacord; itemi de tip pereche - solicită stabilirea de corespondențe / asociații Între elemente așezate pe două coloane. Criteriile pe baza cărora se stabilește răspunsul corect sunt

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
de nivel inferior; • fidelitate și validitate ridicate (sunt folosiți În testele standardizate); • obiectivitate și aplicabilitate ridicate; • scheme de notare foarte simple; • timp scurt de răspuns și de corectare; • posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi Într-un test. itemi cu alegere duală - solicită răspunsuri cu da/nu, adevărat/fals, acord/dezacord; itemi de tip pereche - solicită stabilirea de corespondențe / asociații Între elemente așezate pe două coloane. Criteriile pe baza cărora se stabilește răspunsul corect sunt enunțate explicit În instrucțiunile

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
și aplicabilitate ridicate; • scheme de notare foarte simple; • timp scurt de răspuns și de corectare; • posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi Într-un test. itemi cu alegere duală - solicită răspunsuri cu da/nu, adevărat/fals, acord/dezacord; itemi de tip pereche - solicită stabilirea de corespondențe / asociații Între elemente așezate pe două coloane. Criteriile pe baza cărora se stabilește răspunsul corect sunt enunțate explicit În instrucțiunile care preced coloanele de premise și răspunsuri; itemi cu alegere multiplă - solicită alegerea

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
nu, adevărat/fals, acord/dezacord; itemi de tip pereche - solicită stabilirea de corespondențe / asociații Între elemente așezate pe două coloane. Criteriile pe baza cărora se stabilește răspunsul corect sunt enunțate explicit În instrucțiunile care preced coloanele de premise și răspunsuri; itemi cu alegere multiplă - solicită alegerea unui singur răspuns corect / alternativă optimă dintr-o lista de soluții / alternative. Itemi semiobiectivi: răspuns limitat ca spațiu, formă, conținut prin structura enunțului / Întrebării; sarcină foarte bine structurată - utilizează materiale auxiliare; studenții trebuie să producă

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
două coloane. Criteriile pe baza cărora se stabilește răspunsul corect sunt enunțate explicit În instrucțiunile care preced coloanele de premise și răspunsuri; itemi cu alegere multiplă - solicită alegerea unui singur răspuns corect / alternativă optimă dintr-o lista de soluții / alternative. Itemi semiobiectivi: răspuns limitat ca spațiu, formă, conținut prin structura enunțului / Întrebării; sarcină foarte bine structurată - utilizează materiale auxiliare; studenții trebuie să producă efectiv răspunsul; 5 Calitate a instrumentului de evaluare: consecvanța cu care produce rezultate/ punctaje constante În urma aplicării sale

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
corectarea). 6 Calitate a instrumentului de evaluare: măsura În care testul măsoară ceea ce Își propune/ este destinat să măsoare. 7 Calitate a instrumentului de evaluare: gradul de concordanță Între evaluatori independenți asupra ceea ce constituie un răspuns bun la fiecare dintre itemii unui test. 8 Calitatea testului de a fi administrat și interpretat. 229 libertate restrânsă de a reorganiza informația și de a formula răspunsul În forma dorită; studenții trebuie să demonstreze pe lângă cunoștințe, și abilitatea de a structura cel mai corect

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
și interpretat. 229 libertate restrânsă de a reorganiza informația și de a formula răspunsul În forma dorită; studenții trebuie să demonstreze pe lângă cunoștințe, și abilitatea de a structura cel mai corect și mai scurt răspuns; ușurință și obiectivitate În notare; itemi cu răspuns scurt - Întrebare directă care solicită un răspuns scurt (expresie, cuvânt, număr, simbol); itemi de completare - enunț incomplet care solicită completarea de spații libere cu 1-2 cuvinte care să se Încadreze În contextul dat; Întrebări structurate - mai multe subîntrebări

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
forma dorită; studenții trebuie să demonstreze pe lângă cunoștințe, și abilitatea de a structura cel mai corect și mai scurt răspuns; ușurință și obiectivitate În notare; itemi cu răspuns scurt - Întrebare directă care solicită un răspuns scurt (expresie, cuvânt, număr, simbol); itemi de completare - enunț incomplet care solicită completarea de spații libere cu 1-2 cuvinte care să se Încadreze În contextul dat; Întrebări structurate - mai multe subîntrebări (de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu) legate printr-un element comun - modul de prezentare include

Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu (2006) [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]