1,491 matches
-
semnelor sau un hibrid între semne și engleză, la fel de adecvate ca instrumente de gândire ca și limba vorbită. Surzii, congenitali sau nu, nu au acces la imaginea acustică și se bazează pe informația vizuală. Elevii surzi nu au dificultăți de memorare a cuvintelor exprimate prin semne, dar au probleme de reținere a cuvintelor fără echivalent gestual. Copiii surzi pot rememora însemne fără a face o recodare în cuvinte scrise sau vorbite. Limbajul mimico-gestual este achiziționat de către copiii surzi la fel cum
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
vibrațiile aparatului fonoarticulator, cu particularitățile suflului de aer în emisia vocală; dezvoltarea capacităților de imitare a mișcărilor corpului, ale feței, ale guri #.a. dezvoltarea percepțiilor auditive, prin antrenamente și exerciții sau prin amplificarea cu ajutorul protezelor; dezvoltarea atenției, a capacităților de memorare, de reproducere, de motivație și activism prin joc și alte activități; formarea încrederii în sine etc. Integrarea socială trebuie începută de la cele mai mici vârste, prin forme specifice. În condițiile unei educații deficitare, deficientul devine singuratic, se izolează. Majoritatea deficienților
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
la nivelul scoarței cerebrale și de fixare a informațiilor asimilate și prelucrate la nivel cognitiv. În raport cu prezența sau absența înțelegerii materialului memorat, distingem: memorie mecanică și memorie logică, iar în funcție de prezența sau absența scopului mnezic și a procedeelor mnemonice folosite, memorarea poate fi voluntară sau involuntară. Există o serie de factori care facilitează memorarea într-o activitate de învățare, inclusiv la elevii cu disabilități: interesul pentru învățare, activismul sau învățarea prin acțiune, prin rezolvarea unor situații problemă, prin efort de analiză
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
nivel cognitiv. În raport cu prezența sau absența înțelegerii materialului memorat, distingem: memorie mecanică și memorie logică, iar în funcție de prezența sau absența scopului mnezic și a procedeelor mnemonice folosite, memorarea poate fi voluntară sau involuntară. Există o serie de factori care facilitează memorarea într-o activitate de învățare, inclusiv la elevii cu disabilități: interesul pentru învățare, activismul sau învățarea prin acțiune, prin rezolvarea unor situații problemă, prin efort de analiză și organizare a materialului învățat, desfășurarea activităților cognitive pe un fond emoțional optim
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
reprezentau obiecte din clasă. Apare aici conceptul de memorie asociativă, pe care l-am definit anterior. Elevii au profitat de experiența bazată pe evenimente, respectiv lucruri spunând cuvinte din mediul lor proxim. Considerăm că acest fapt a facilitat procesul de memorare. Având în vedere că obiectele au fost din mediul clasei și au fost selectate cele mai cunoascute au fost mult mai ușor de memorat. A apărut și conceptul de memorie imediată aici, deoarece copii au repetat obiecte ce au fost
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
proprietățile acestora, despre unelte și instrumente simple de lucru și modul lor de întrebuințare. În plus, elevii iau contact cu regulile ce se impun a fi respectate în procesul activității practice, în executarea diferitelor obiecte. Rezultatul procesului de înțelegere și memorare a unor fapte sau a unui sistem de fapte generalizate sub formă de noțiuni, reguli, teoreme constituie cunoștințele. Lecțiile de abilități practice oferă un cadru în care elevii își însușesc unele cunoștințe elementare. Acest fapt nu constituie, însă, un scop
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
casă, dar nu se neglijează nici un prilej ca viața însăși să devină atît imboldul, cît și obiectul cercetărilor și învățămintelor noi și cîmpul de aplicație al celor învățate în camera de studiu. De aceea învățămîntul lui era intuitiv, firesc, evita memorarea seacă, introducînd în studiu singurul interes cu adevărat puternic: acela trezit de viață, sub toate aspectele ei. Învățarea se baza pe trezirea interesului și a plăcerii de a studia. Pe lîngă cărți, era observată și cercetată natura și viața socială
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
amintesc că succesul în lume depinde mai mult de energie decît de informație"243. Teoria pedagogului englez despre educație cuprinde multe idei pozitive: el a pledat pentru un învățămînt legat de viață, de nevoile omului, împotrivindu-se instrucției bazate pe memorarea unor texte din cărți; a propus ca procesul instructiv să pornească de la educația simțurilor, ridicîndu-se apoi spre operațiuni din ce în ce mai abstracte. 5.6. India Animat de idei rousseauiste și tolstoiene, Rabindranath Tagore deschide în 1901, la Santiniketan ("Locașul păcii"), o școală
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
urmeze o cale euristică, ghidîndu-se după patru principii, care devin și momente ale desfășurării procesului didactic: cercetarea, intuiția, integrarea și principiul social. Cunoștințele nu trebuie oferite de-a gata elevilor, al căror efort prin urmare nu trebuie redus numai la memorare. Școala activă, mergînd aici pe linia fixată de marii pedagogi ai trecutului și îndeosebi de Rousseau, are meritul de a fi popularizat această idee. Nu are adevărată valoare educativă pentru individ decît ceea ce el a izbutit să aducă la lumină
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
de schimb, comună măsură a valorii; etalon al valorii; mijloc de înmagazinare a valorii. Alți autori 331 enumeră ca funcții ale monedei: funcția de mijloc de calcul; funcția de mijloc de plată, funcția de activ (măsură de valoare); funcția de memorare colectivă a tranzacțiilor anterioare. Robert Mundell 332 se află în linia noastră de interpretare a numărului funcțiilor monedei și a denumirii acestora, dar funcția de măsură a valorii economice a mărfii o regăsim sub denumirea de "funcție de unitate de cont
Fețele monedei: o dezbatere despre universalitatea banului by Dorel Dumitru Chirițescu () [Corola-publishinghouse/Science/84957_a_85742]
-
cel puțin aici, încălecările dintre aplauze și o vorbă care reușește cu greu uneori să se facă auzită (trecerile de la § 1-2, § 4-5, § 6-7, § 9-10, § 15-16). Printre urmele unei scripturalități subiacente, sau cel puțin ale unei elaborări anterioare și ale unei memorări de părți mari sau chiar a întregului discurs, trebuie să menționăm sintaxa complexă a paragrafelor 6 și 7, precum și ritmul periodic ternar din § 5, § 9-11 și § 14. 3.4. Fragmentul 128 din Caracterele de La Bruyère <1> În continuare, vom folosi
Lingvistica textuală: introducere în analiza textuală a discursurilor by JEAN-MICHEL ADAM () [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]
-
neurohipofizari: hormonul antidiuretic (ADH, AVP-arginin vasopresina): polipeptid cu 9 aminoacizi. Acțiuni: antidiuretică (favorizează resorbția facultativă a apei în partea distală a nefronului), intervine în producerea senzației de sete, diminuează secrețiile digestive, scade secreția sudorală. Intervine în procesul de învățare și memorare. în doze mari, farmacologice, produce vasoconstricție arteriolară. în doze mari, are și acțiune oxitocinică; crește sensibilitatea zonelor erogene la ambele sexe. Oxitocina (OXT) sau ocitocina (OT): polipeptid cu 9 acizi aminați. Se secretă în nucleul paraventricular (dar mai este produsă
Ghid de diagnostic și tratament în bolile endocrine by Eusebie Zbranca () [Corola-publishinghouse/Science/91976_a_92471]
-
Trahanache, zahariseală (ramolisment) și facila modelare a eroului de catre superiorii „de la centru”, de către Zoe ori de „enteres” (trahanaa tărăgăna). Sunt momente când Trahanache dezminte aceste afirmații. Mai curând el joacă magistral un rol care impune o adaptare . (vezi scena cu memorarea scrisorii ș. a.); Ștefan Tipătescu, june-prim, tip, abil, amorez; (și aici sunt mai multe de discutat, Caragiale e și un mare strateg); Ghiță Pristanda - servil, umil față de șefi, fără personalitate (pristanda = joc popular, asemanator cu brâul, ce se dansează după reguli
Repere istorico-literare : univers informaţional pentru cei interesaţi de pregătirea examenului de bacalaureat by Ioan Baban () [Corola-publishinghouse/Science/91623_a_93263]
-
aparatului fonoarticulator, cu particularitățile suflului de aer în emisia vocală; - dezvoltarea capacităților de imitare a mișcărilor corpului, ale feței, ale guri .a. - dezvoltarea percepțiilor auditive, prin antrenamente și exerciții sau prin amplificarea cu ajutorul protezelor; - dezvoltarea atenției, a capacităților de memorare, de reproducere, de motivație și activism prin joc și alte activități; - formarea încrederii în sine etc. Integrarea socială trebuie începută de la cele mai mici vârste, prin forme specifice. În condițiile unei educații deficitare, deficientul devine singuratic, se izolează. Majoritatea deficienților
Aspecte ale integr?rii socio-profesionale a deficientului de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84351_a_85676]
-
proprietățile acestora, despre unelte și instrumente simple de lucru și modul lor de întrebuințare. În plus, elevii iau contact cu regulile ce se impun a fi respectate în procesul activității practice, în executarea diferitelor obiecte. Rezultatul procesului de înțelegere și memorare a unor fapte sau a unui sistem de fapte generalizate sub formă de noțiuni, reguli, teoreme constituie cunoștințele. Lecțiile de abilități practice oferă un cadru în care elevii își însușesc unele cunoștințe elementare. Acest fapt nu constituie, însă, un scop
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
scoarței cerebrale și de fixare a informațiilor asimilate și prelucrate la nivel cognitiv. În raport cu prezența sau absența înțelegerii materialului memorat, distingem: memorie mecanică și memorie logică, iar în funcție de prezența sau absența scopului mnezic și a procedeelor mnemonice folosite, memorarea poate fi voluntară sau involuntară. Există o serie de factori care facilitează memorarea într-o activitate de învățare, inclusiv la elevii cu disabilități: interesul pentru învățare, activismul sau învățarea prin acțiune, prin rezolvarea unor situații problemă, prin efort de analiză
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
În raport cu prezența sau absența înțelegerii materialului memorat, distingem: memorie mecanică și memorie logică, iar în funcție de prezența sau absența scopului mnezic și a procedeelor mnemonice folosite, memorarea poate fi voluntară sau involuntară. Există o serie de factori care facilitează memorarea într-o activitate de învățare, inclusiv la elevii cu disabilități: interesul pentru învățare, activismul sau învățarea prin acțiune, prin rezolvarea unor situații problemă, prin efort de analiză și organizare a materialului învățat, desfășurarea activităților cognitive pe un fond emoțional optim
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
reprezentau obiecte din clasă. Apare aici conceptul de memorie asociativă, pe care l-am definit anterior. Elevii au profitat de experiența bazată pe evenimente, respectiv lucruri spunând cuvinte din mediul lor proxim. Considerăm că acest fapt a facilitat procesul de memorare. Având în vedere că obiectele au fost din mediul clasei și au fost selectate cele mai cunoascute au fost mult mai ușor de memorat. A apărut și conceptul de memorie imediată aici, deoarece copii au repetat obiecte ce au fost
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
și engleză, la fel de adecvate ca instrumente de gândire ca și limba vorbită. (Idem, p. 43) Surzii, congenitali sau nu, nu au acces la imaginea acustică și se bazează pe informația vizuală. (Idem, p. 38) Elevii surzi nu au dificultăți de memorare a cuvintelor exprimate prin semne, dar au probleme de reținere a cuvintelor fără echivalent gestual. Copiii surzi pot rememora însemne fără a face o recodare în cuvinte scrise sau vorbite. (Idem, p. 33) Limbajul mimico-gestual este achiziționat de către copiii surzi
Limba rom?n? ? limba matern? pentru surzi? by Marinela Istrat () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84350_a_85675]
-
dreapta este coordonată de cele două emisfere cerebrale. Nervii motori se încrucișează și astfel emisfera cerebrală dreaptă controlează motricitatea părții stângi a organismului, iar emisfera stânga pe cea a părții drepte. Dacă emisfera stângă este specializată pe abilități practice, raționamente, memorare a cuvintelor, calcul matematic, etc., emisfera dreaptă este specializată în recunoașterea formelor, a ritmului, tonului și a intonației, în înțelegerea nonverbalului, coordonarea spațială, identificarea figurilor umane etc. Limbajul gestual servește ca decor al gândurilor pe care de multe ori le
Gestul în comunicarea didactică by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
de specialitate este eroarea evaluării "logice", descrisă prin tendința consilierului de a se baza pe considerente pur logice pentru formularea unei decizii. De exemplu, suntem înclinați să presupunem că un individ cu inteligență peste medie are automat și capacități de memorare, creativitate etc. deosebite. Cu alte cuvinte, notăm imaginea pe care ne-o facem despre acel subiect, nu realitatea observabilă și măsurabilă. b. Efectul "orb". Tendința de a aprecia cu indulgență subiecții mai bine cunoscuți decât pe cei necunoscuți sau puțin
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
în timpul expunerii sau chiar să o prezinte utilizând un proiector, prezentând în mod gradual structura anunțată anterior. În acest fel, orice mică pauză care marchează trecerea de la o secțiune la alta va crea pe de o parte timpul necesar de memorare, iar pe de altă parte va păstra interesul în participarea activă la prezentare. Văzând cum evoluează această structură, participanții se pot simți ca fiind o parte a procesului, iar încrederea în prezentator crește, îmbunătățind șansele succesului prezentării. 3.2. Structura
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
și activități individuale sau de grup. În acest caz, cam după o oră se ia o pauză de 10 minute. Pentru proiectarea și dezvoltarea unei sesiuni de instruire, orice prezentator trebuie să ia în permanență în considerare elementele legate de memorarea pe termen scurt sau pe termen lung. Cum și ce uităm? După 1 oră mai mult de 50% ○ După 9 ore aproximativ 60% ○ După 1 lună aproximativ 80% Există anumite reguli cu privire la pregătirea prezentării: * Să fiți conștient că majoritatea informației
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
vă concentrați asupra ideilor principale. Ideile principale trebuie să fie grupate și mai ales trebuie organizate în funcție de cuvintele-cheie, care sunt semnificative în asimilarea conținutului. * Organizarea clară și structura ușor de identificat, ideile prezentate în ordine logică, clară și accesibilă susțin memorarea. * Informațiile importante vor fi prezentate la început și la sfârșit, pentru a fi mai ușor de memorat. * Este important să existe o anumită perioadă între prezentarea informației și memorarea ei. * Sfârșitul discursului. Ultimele fraze sunt importante și trebuie să fie
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
de identificat, ideile prezentate în ordine logică, clară și accesibilă susțin memorarea. * Informațiile importante vor fi prezentate la început și la sfârșit, pentru a fi mai ușor de memorat. * Este important să existe o anumită perioadă între prezentarea informației și memorarea ei. * Sfârșitul discursului. Ultimele fraze sunt importante și trebuie să fie ușor de memorat. Este necesar să se concluzioneze prin prezentarea unei idei principale sau a unui fapt ușor de reținut (de exemplu, un citat). Sesiunea de training nu se
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]