5,742 matches
-
parte, pentru generațiile celor din studiul nostru, blocurile de apartamente reprezintă rezidențe stabile, pe termen lung. Astfel, acest model de segregare rezidențială constituie o premisă pentru apariția unor microcontexte de mobilizare la nivelul blocului. A determinat formarea unor rețele dense, omogene din punct de vedere socioeconomic, de vecini, care își asumă costurile disproporționate ale mobilizării resurselor colectivității pentru furnizarea bunurilor publice. Împingându-i pe cei cu status socioeconomic în alte locații, segregarea rezidențială a creat contextul de mobilizare pentru acțiune colectivă
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
copiilor provenind din familii sărace. Măsurile punctuale prevăzute în acest sens se referă la introducerea unor servicii educaționale secundare, cum ar fi acordarea unei mese la cantina școlii, acest serviciu vizând, în primul rând, școlile din zonele sărace, cu elevi omogen săraci. Școlile cu program prelungit (masă la cantină, semiinternat cu sprijin în efectuarea temelor) pot avea un rol decisiv în prevenirea abandonului școlar, dar și a fenomenului copiilor străzii, acordând asistență socială indirectă familiilor în care părinții lucrează în schimburi
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
ani peste 64 ani Media de vârstă 174 590 10 871 163 459 260 31 Sursa: Ministerio de trabajo y Asutos Sociales Dacă privim migrația din perspectiva factorilor de atracție, vom constata că cererea de forță de muncă nu este omogenă, ci, dimpotrivă, marcată de polaritatea supracalificat, domenii de vârf ca opuse slujbelor din segmentul secundar al pieței forței de muncă, sezoniere, nesigure. Pe de o parte, cererea pentru industria IT, telecomunicații, pe de altă parte, cererea pentru muncitori în agricultură
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
fără discuție, este greu de presupus. Concluzii Studiul propune o abordare a efectelor migrației pornind de la distincția între tipuri de deplasări internaționale. Există câteva idei asupra cărora am încercat să insistăm. În primul rând, migrația internațională nu este un fenomen omogen. Definițiile, indiferent cât de elaborate, nu se pot plasa decât la un nivel de generalitate ridicat pentru a cuprinde diversitatea pe care astăzi o acoperă migrația. Tendința este una globală. România, deși relativ recent intrată în circuitul migrației internaționale, se
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
mică decât cea a veniturilor, pentru că reflectă satisfacerea unor nevoi, relativ aceleași într-un spațiu și moment date, și nu potențialul de câștig. Din acest motiv, indicii de inegalitate calculați pe baza cheltuielilor sunt mai mici (indicând o distribuție mai omogenă/egalitară) decât cea a veniturilor și mai constanți în timp. Indicii Gini iau valori între 0 (situația ipotetică de egalitate perfectă, în care indivizii dețin fiecare același nivel de venit) și 100 (situația ipotetică de inegalitate absolută, în care întregul
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
de accidentare a elevilor, această cerință nu este totdeauna respectată. Astfel, profesorul ar trebui să stabilească, în primul rând, cadrul organizatoric, prin acest lucru chiar și locul de echipare al elevilor, deplasarea lor spre locul de desfășurare, repartizarea pe grupe omogene, locul unde se va desfășura ora. În funcție de cadrul organizatoric,de temă, de scopul lecției și structura acesteia, profesorul va trebui să aleagă mijloacele de acționare adecvate, va stabili modalitățile de organizare a clasei, materialele de care va avea nevoie, succesiunea
Factorii şi cauzele care favorizează apariţia accidentelor în lecţia de educaţie fizică Forme şi metode de prevenire a accidentelor. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Gheorghiu Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1151]
-
-se activitatea independentă, de colaborare și întrajutorare. La organizarea activității pe grupe, pe ateliere, uneori, se fac greșeli în constituirea grupelor. Pentru a obține rezultate bune, pentru a preveni posibilitatea apariției accidentelor, grupele trebuie să aibă o componență cât mai omogenă și un caracter relativ stabil, păstrându-se pe cât posibil pe parcursul mai multor lecții. Necunoașterea temeinică a fiecărui elev în parte ne poate îndemna, uneori, să-i supunem unor eforturi și încercări prea mari, care să le depășească posibilitățile lor, expunându
Factorii şi cauzele care favorizează apariţia accidentelor în lecţia de educaţie fizică Forme şi metode de prevenire a accidentelor. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Gheorghiu Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1151]
-
cât și psihologic. În perioada 1960-1970, concepțiile privind autismul se completează cu o serie de informații considerente care ajută într-o oarecare măsură să-i definitiveze aspectele specifice. Autismul începe să fie considerat, oricare ar fi etiologia, ca o entitate omogenă, observabilă în diferite circumstanțe. Dificultatea copiilor autiști în a dezvolta relații adaptate se dovedește a fi doar un aspect al deficitului de bază. În SUA descrierea avansată de Kanner este considerată ca o entitate specifică dar legată de schizofrenia infantilă
Autism : aspecte generale by Marinela Rață, Gloria Rață, Bogdan-Constantin Rață () [Corola-publishinghouse/Science/310_a_620]
-
16 aprilie 1877, că partea română și-a respectat cu fidelitate obligațiile ce derivau din această convenție, că a participat, cu mari jertfe materiale și umane, la războiul de la sud de Dunăre și că, În fine, o Românie independentă și omogenă corespunde atât intereselor vecinilor, cât și Europei <ref id="88"> 88 M.O., nr. 16, 27 ianuarie 1878, p. 445-446, 451. </ref>. Într-un Memoriu Înaintat Puterilor europene, diplomația de la București Încerca să demonstreze că schimbul propus de Rusia era
CAROL I ŞI POLITICA EXTERNĂ A ROMÂNIEI (1866-1914). In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by SORIN LIVIU DAMEAN () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1251]
-
de 6,8 cm. Valori apropiate se evidențiază și între grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară (147.7cm) și grupa copiilor cu sindrom Down (148,6). Valoarea coeficientului de variație (Tabelul 3) arată faptul că toate cele patru grupe sunt omogene. Cea mai omogenă este grupa copiilor normali (CV = 3,1%), iar cel mai mare coeficient de variație se înregistrează la grupa copiilor cu sindrom Down, având o valoare de 12,82 %. Prin calcularea testului t și a valorilor pragului de
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
cm. Valori apropiate se evidențiază și între grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară (147.7cm) și grupa copiilor cu sindrom Down (148,6). Valoarea coeficientului de variație (Tabelul 3) arată faptul că toate cele patru grupe sunt omogene. Cea mai omogenă este grupa copiilor normali (CV = 3,1%), iar cel mai mare coeficient de variație se înregistrează la grupa copiilor cu sindrom Down, având o valoare de 12,82 %. Prin calcularea testului t și a valorilor pragului de semnificație (p>0
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
de 155 cm la grupa copiilor cu dizabilitate mentală severă. Diferența dintre cele două grupe este de 12 cm însă diferența este nesemnificativă din punct de vedere statistic. În urma calculării coeficientului de variație (Tabelul 5), se constată că grupele sunt omogene cu valori ale CV cuprinse între 6,14% și 14,13%. În urma calculării testului t și a valorilor pragului de semnificație pentru p>0,05 (Tabelul 5), putem afirma ca nu există diferențe semnificative din punct de vedere statistic între
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
semnificativă statistic, pentru p ≤ 0,01. O altă diferență puternic semnificativă statistic se evidențiază între grupa copiilor normali și grupa copiilor cu dizabilitate mentală severă, cu valoarea de 8,88 repetări, pentru p ≤ 0,001 (conform tabelului 36). Singura grupă omogenă este grupa copiilor normali cu CV = 14,79%. Celelalte grupe sunt eterogene cu valoarea coeficientului de variație cuprinsă între 43,64% și 64,33%. Graficul 34. Valorile medii și erorile standard ale celor patru grupe pentru forța maximă pe tren
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
diferențe puternic semnificative statistic pentru 0,001< p < 0,05. Graficul 36. Valorile medii și erorile standard ale celor patru grupe pentru timpul de reacție la stimul vizual Luând în calcul valorile coeficientului de variabilitate, putem observa că cea mai omogenă este grupa copiilor cu sindrom Down, cu CV = 12,2 %. Grupa copiilor normali este și ea omogenă cu un coeficient de variație de 24,74%. Celelalte două grupe sunt eterogene cu CV cuprins între 57,73 % pentru grupa copiilor cu
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
ale celor patru grupe pentru timpul de reacție la stimul vizual Luând în calcul valorile coeficientului de variabilitate, putem observa că cea mai omogenă este grupa copiilor cu sindrom Down, cu CV = 12,2 %. Grupa copiilor normali este și ea omogenă cu un coeficient de variație de 24,74%. Celelalte două grupe sunt eterogene cu CV cuprins între 57,73 % pentru grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară și 77,59% pentru grupa copiilor cu dizabilitate mentală severă. Pentru alergarea de viteză
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
și a celor cu sindrom Down. Comparând mediile celorlalte, se poate afirma că pentru 0.001 < p ≤ 0.01 grupele prezintă diferențe semnificative statistic. Valorile coeficientului de variației cuprinse între 9.72% și 15.5% demonstrează faptul că grupele sunt omogene. Valorile dispersiei pe tot eșantionul se situează între un minim de 4,5 sec. înregistrat la grupa copiilor normali și un maxim de 10,76 sec. pentru grupa copiilor cu dizabilitate mentală severă (conform Tabelului 41) La această grupă se
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
celorlalte grupe, două câte două, pentru 0,001< p < 0.02, putem spune că se înregistrează diferențe semnificative statistic (conform Tabelului 42) Graficul 40. Valorile medii și erorile standard ale celor patru grupe pentru aruncarea mingii de oină Singura grupă omogenă, la aruncarea mingii de oină, este grupa copiilor cu sindrom Down (CV=17,15%), celelalte grupe fiind eterogene cu valori ale coeficientului de variație cuprinse între 32.12% și 67,71% (conform Tabelului 42). Valorile minime, maxime, modulul și mediana
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
din Tabelul 46, observăm că nu există diferențe semnificative statistic doar între grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară și grupa copiilor cu sindrom Down. Între celelalte grupe există diferențe puternic semnificative statistic pentru 0.001< p < 0.02. Singura grupă omogenă este grupa copiilor normali cu valoarea coeficientului de variație 11,47%. Celelalte 3 grupe sunt eterogene cu valori coeficientului de variație cuprinse între 30,59% și 39,54%. Valorile dispersiei, pe tot lotul de subiecți, se situează între un minim
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
vor fi notați cu nota 10 (zece) în catalog la verificarea algoritmilor respectivi. Primele 2 etape (jocuri) din competiție se desfășoară cu jocul cu tema din algoritm. Se organizează separat pentru fete si pentru băieți (acolo unde colectivele sunt relativ omogene din punct de vedere valoric se pot face competiții mixte) o competiție de până la 10 echipe la fete si 10 echipe la băieți (numărul de echipe se stabilește exact în funcție de numărul de elevi si eleve existente în fiecare clasa), împărțite
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
și psihică de aportul regulat de alcool; e) Alcoolismul epsilon este alcoolismul periodic masiv, imposibil de a fi stăpânit și controlat, de tipul dipsomaniei. Din cele de mai sus se poate desprinde faptul că alcoolismul nu constituie un grup nosologic omogen. De regulă, în această categorie de tulburări sunt incluse numeroase aspecte care de fapt, din punct de vedere psihopatologic, sunt foarte diferite între ele, fiind legate formal prin consumul de alcool. De multe ori ceea ce etichetăm din punct de vedere
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
fără a permite însă o restitutio ad integram deplină. Caracteristica fundamentală a acestei psihoze este o disociere a funcțiilor psihice, precum și impresia că personalitatea bolnavului își pierde unitatea sa, iar întregul complex psihic nu se mai combină într-un conglomerat omogen și unificat totodată, care caracterizează persoana umană. Disocierea intrapsihică și starea de discordanță exterioară a bolnavului în raport cu lumea, sunt caracteristici specifice psihozei schizofrenice; fapt care a făcut pe unii autori să o compare, simbolic, cu „o orchestră fără dirijor”. În ceea ce privește
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
spus, cerințele educative speciale solicită abordarea actului educațional de pe poziția capacității elevului deficient sau aflat în dificultate de a înțelege și valorifica conținutul învățării, și nu de pe poziția profesorului sau educatorului care desfășoară activitatea instructiv‑educativă în condițiile unei clase omogene sau pseudo‑omogene de elevi. Evident că această sintagmă poate avea un înțeles anume pentru fiecare elev în parte, în sensul că fiecare elev este o individualitate și, la un moment dat, într‑un domeniu sau altul al învățării, reclamă
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
speciale solicită abordarea actului educațional de pe poziția capacității elevului deficient sau aflat în dificultate de a înțelege și valorifica conținutul învățării, și nu de pe poziția profesorului sau educatorului care desfășoară activitatea instructiv‑educativă în condițiile unei clase omogene sau pseudo‑omogene de elevi. Evident că această sintagmă poate avea un înțeles anume pentru fiecare elev în parte, în sensul că fiecare elev este o individualitate și, la un moment dat, într‑un domeniu sau altul al învățării, reclamă anumite cerințe educaționale
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
înaintăm în vârstă, dobândim o capacitate mai mare și mai acurată de autoreflecție, iar confruntarea cu evenimente diverse poate scoate la iveală dimensiuni noi ale personalității sau le poate dezvolta pe cele subdimensionate. Imaginea de sine nu este o structură omogenă, iar în cadrul ei facem distincția între eul real, eul viitor și eul ideal. Eul real (eul actual) este rezultatul experiențelor noastre cotidiene din cadrul social și cultural în care trăim și cuprinde: a) eul fizic: structurează dezvoltarea, interiorizarea și acceptarea propriei
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ascultarea pasivă; b) metode activ‑participative - favorizează activitatea de explorare personală și interacțiunea cu ceilalți colegi; 4. după forma de organizare a muncii: a) metode individuale - adresate fiecărui elev în parte; b) metode de predare‑învățare în grupuri de elevi (omogene sau eterogene); c) metode frontale - aplicate în activitățile cu întregul efectiv al clasei; d) metode combinate - alternări/îmbinări între variantele de mai sus; 5. după funcția didactică principală: a) metode de predare și comunicare; b) metode de fixare și consolidare
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]