5,912 matches
-
complex, ce trebuie condus nu numai cu știință, ci și cu artă și înaltă măiestrie pedagogică, astfel încât copiii să-și însușească principiile moral-civice pozitive ale societăți în care trăiesc și să le promoveze conștient în viață. Aplicate în grupa de preșcolari, jocurile enumerate în această carte, vor duce la rezolvarea într-un mod plăcut a „micilor neînțelegeri” apărute între copii, formându-le în timp acestora conpetența de a-și gestiona singuri situațiile conflictuale. Sperând că v-am trezit interesul, vă urez
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
simțit tristețe/teamă/furie. 9. CALENDARUL EMOȚIILOR Scop conștientizarea emoțiilor. Materiale necesare: coli de hârtie, creioane colorate. Toți copiii vor desena în fiecare dimineață cum se simt și vor așeza pe un panou desenele realizate. Se discută conținutul desenelor împreună cu preșcolarii, aceștia fiind încurajați să identifice și să denumească emoțiile desenate. 10. CUM TE-AI SIMȚI DACĂ...? Scop recunoașterea emoțiilor, etichetarea corectă a emoțiilor. Materiale necesare: diverse imagini din povești. Se alege de către copil o imagine și este întrebat cum s-
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
care le pun. Apoi rolurile se inversează. Deoarece copiilor poate să le fie frică de faptul că partenerii lor vor trișa, îi puteți ruga să deseneze sau să scrie denumirea obiectului la care s-au gândit la început. Discutați cu preșcolarii: Cît de multe întrebări ați pus pentru a ajunge să ghiciți obiectul la care s-a gândit colegul vostru? A fost ușor sau dificil să ghiciți? Ce a determinat acest lucru? 2. ÎȚI PLAC VECINII TĂI? Participanții stau în cerc
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
conștientizarea copiilor asupra diferitelor situații de comunicare pe care ei le adoptă. Copiii sunt puși în situația de a imita diferite comportamente ale celorlalți copii după ce i-au observat în cadrul unor jocuri liber-alese (pozitive sau negativeă. Se va discuta cu preșcolarii, alegerea făcută, în timpul desfășurării jocului. 11. AUTOPORTRET Scop dezvoltarea comunicării. Materiale: foi de hartie , culori. Fiecare copil este rugat să realizeze un desen care să reprezinte propria persoană. La terminarea desenului, îl va prezenta în fața celorlalți copii, răspunzând și la
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
păstrate în jurnalul grupei, cu posibilitatea refolosirii. 5. MINGEA ÎN CERC Stimulând implicarea copiilor în acest joc, educatoarele vor putea să dezvolte abilitățile de cooperare, de așteptare a rândului, de urmare a regulilor și de gestionare a emoțiilor negative ale preșcolarilor. Copiii formează un cerc, cu un interval între ei cât întinderea laterală a mâinii drepte. În centrul cercului stă conducătorul jocului. Acesta aruncă unui copil mingea, însoțind-o de indicația: „Mingea la dreapta!”. Copilul care a primit mingea o trimite
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
surorile au rămas satisfăcute deoarece fiecare din ele a obținut ceea ce și-a dorit.” Ce credeți că a făcut tatăl de a reușit să împartă portocala în așa fel, încât fiecare să primească ceea ce și-a dorit? După ce discutați cu preșcolarii răspunsurile lor, spuneți-le restul istoriei: „Tatăl nu s-a limitat la ceea ce vroiau fetele, dar lea întrebat pentru ce anume vor ele o portocală întreagă. Prima a spus că ea vrea să facă un cocktail pentru care are nevoie
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
exterioare lui ,,perioada sincretismului infantil" și prima parte a stadiului categorial 40 (în condițiile în care acesta caracterizează perioada 6-12 ani); stadiul descoperirii realității externe (3-6 ani) și începutul stadiului dezagregării subiectivității inițiale (6-9 ani)41. În ansamblu, caracteristicile copilului preșcolar 42 se constituie într-un sistem ale cărui componente reprezintă premisele proiectării și realizării oricărui tip de activitate cu copiii aparținând acestui nivel de vârstă (de unde și necesitatea cunoașterii acestora de către cadrele didactice, de către părinți etc.); avem în vedere aici
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc.); atenția se menține concentrată în măsură variabilă de la un copil la altul, de la un context la altul, în funcție și de factori precum starea afectivă, interesul față de activitatea respectivă, întărirea pozitivă a comportamentului etc.; capacitatea de concentrare crește de la preșcolarul mic (5-7 minute), la cel mijlociu (12-14 minute) și la cel mare (20-25 de minute, uneori chiar 40-45 de minute vezi, în acest sens, anumite activități desfășurate cu preșcolarii de la grupa pregătitoare și ca modalitate de pregătire pentru școală); afectivitatea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
respectivă, întărirea pozitivă a comportamentului etc.; capacitatea de concentrare crește de la preșcolarul mic (5-7 minute), la cel mijlociu (12-14 minute) și la cel mare (20-25 de minute, uneori chiar 40-45 de minute vezi, în acest sens, anumite activități desfășurate cu preșcolarii de la grupa pregătitoare și ca modalitate de pregătire pentru școală); afectivitatea devine, treptat, mai controlată; stările afective se înmulțesc, se îmbogățesc și se nuanțează; se realizează trecerea de la emoții la sentimente; importante sunt afectivitatea, ca ,,energetică a conduitelor" și ,,echilibrarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de muncă intelectuală etc. Principalele caracteristici ale copilului preșcolar sunt sintetizate, în literatura de specialitate 52, și din perspectiva stadiilor identificate în cadrul celei de-a doua copilării, sinteză utilă prin prisma raportării la grupele (mică, mijlocie, mare, pregătitoare) din grădiniță: * ,,preșcolarul mic (3-4 ani) explorarea, lărgirea, cunoașterea mediului; adaptare la grădiniță relativ dificilă 53; amprenta mediului, joc expansiv; * preșcolarul mijlociu (4-5 ani) creșterea autonomiei în autoservire și îmbrăcare; dezvoltare a jocului cu subiecți; dezvoltarea imaginației verbale; [...] dezvoltarea de aptitudini; * preșcolarul mare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
perspectiva stadiilor identificate în cadrul celei de-a doua copilării, sinteză utilă prin prisma raportării la grupele (mică, mijlocie, mare, pregătitoare) din grădiniță: * ,,preșcolarul mic (3-4 ani) explorarea, lărgirea, cunoașterea mediului; adaptare la grădiniță relativ dificilă 53; amprenta mediului, joc expansiv; * preșcolarul mijlociu (4-5 ani) creșterea autonomiei în autoservire și îmbrăcare; dezvoltare a jocului cu subiecți; dezvoltarea imaginației verbale; [...] dezvoltarea de aptitudini; * preșcolarul mare (5-6 ani) dezvoltarea sociabilității, jocul cu rol, comunicarea (vorbirea contextuală); dezvoltarea vieții interioare, a aptitudinilor". În contextul existenței
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
grădiniță: * ,,preșcolarul mic (3-4 ani) explorarea, lărgirea, cunoașterea mediului; adaptare la grădiniță relativ dificilă 53; amprenta mediului, joc expansiv; * preșcolarul mijlociu (4-5 ani) creșterea autonomiei în autoservire și îmbrăcare; dezvoltare a jocului cu subiecți; dezvoltarea imaginației verbale; [...] dezvoltarea de aptitudini; * preșcolarul mare (5-6 ani) dezvoltarea sociabilității, jocul cu rol, comunicarea (vorbirea contextuală); dezvoltarea vieții interioare, a aptitudinilor". În contextul existenței, încă, în învățământul preșcolar și a copiilor de 6-7 ani, precum și ca preambul al ideii de continuitate între cele două cicluri
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în vedere ca ,,școlar începător" (în acest sens, se poate considera ca relevantă și sintagma ,,grupă pregătitoare" utilizată în contemporaneitate): ,,alfabetizarea relații de competiție; admiterea tutelei; diversificarea învățării; jocul cu reguli, submisia la reguli". 2.2. Aspecte particulare ale limbajului preșcolarilor Între egocentrism și socializare, între individual și general, între autocomunicare și comunicare, între situativ și contextual, limbajul copilului preșcolar se caracterizează printr-o serie de elemente a căror cunoaștere este implicit raportată la modalitățile în care activitățile de educare a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc.; * la nivelul frazei, sunt actualizate propoziții/fraze scurte și este valorificată coordonarea simplă copulativă (prin și), cu rara utilizare a subordonării (în fraze scurte) forme de manifestare a ,,succesiunii prin fragmente"73, a viziunii fragmentare pe care o au preșcolarii, în general; în plan extralingvistic: * pe lângă mimica expresivă, se remarcă valorificarea gesturilor substitutive (prin care copilul descrie ceea ce nu numește: de exemplu, o acțiune, o stare etc.: ,,vântul [+ gest: mișcarea crengilor]"), afective (exteriorizare a unor trăiri, stări de spirit de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
program prelungit): activități comune AC, activități alese/la alegerea copiilor AA, activități recreative și de relaxare ARR, activități de dezvoltare și exersare a aptitudinilor individuale ADEAI, activități recuperatorii AR, activități opționale AO, extinderi E; prin acestea se vizează: socializarea 79 preșcolarilor (atribut esențial al nivelului I 3-5 ani al etapei preșcolarității); adaptarea copiilor la normele colectivului/grupului, pe de o parte, respectiv la cele ale desfășurării anumitor tipuri de activități, incluse într-un sistem organizat în conformitate cu anumite principii, prin raportare la
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
la nivelul obiectivelor, al conținuturilor, al formelor de organizare a activității, al metodelor valorificate etc., a etapei micii școlarități, preșcolaritatea se constituie într-o formă particulară de raportare prin intermediul jocului, ca activitate fundamentală la particularitățile de vârstă și individuale ale preșcolarilor, într-o demers gradual, de la jocul cu/legat de obiecte (la 3 ani), la cel cu subiect și cu rol, respectiv la jocul cu reguli etc., creând astfel puntea către ceea ce va presupune, în ciclul primar (și ulterior), învățarea ca
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
sunt avute în vedere, de asemenea, numărul (eventual, minim/maxim) al celorlalte tipuri de activități desfășurate în grădinița cu program normal, respectiv prelungit 88, precum și numărul minim/maxim de activități pe săptămână. (b) Metodologia de aplicare a planului pentru învățământul preșcolar 89 cuprinde precizări referitoare la: nivelul I (3-5 ani) și nivelul II (5-7 ani), corespunzând celor două trepte ale perioadei preșcolarității: * treapta socializării; * treapta pregătirii pentru școală; organizarea activităților la grupa combinată prin valorificarea diferențierii menționate supra (copii de nivelul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
2005 Văideanu, George, Pedagogie. Note de curs, Partea I, București, Editura Fundației ,,România de Mâine", 1998 Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie preșcolară, Ediția a doua, revizuită, București, Editura Aramis, 2003 Capitolul 5 Conținuturi valorificate în activitățile de educare a limbajului în învățământul preșcolar 5.1. Criterii de propunere, selecție și organizare a conținuturilor în ciclul preșcolar Condiționat de factori de ordin cultural, politic, psiho-pedagogic etc., conținutul procesului de învățământ se constituie într-o realitate complexă, concretizată în cunoștințe, deprinderi, atitudini 130 etc. plasate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
îmi place/vreau să fiu ca..." (,,pentru că...") ,,nu-mi place/nu vreau să fiu ca..." (,,pentru că..."); scrisoarea capătă valențe particulare prin semnele grafice, desenele realizate, eventual litere, cuvinte, și mesajul reflectat de acestea etc. 5.3. Corelația obiective conținuturi nivel preșcolar (posibile direcții de abordare) Prezentare selectivă atât din perspectiva obiectivelor de referință, cât și din cea a conținuturilor actualizate , realizată ca posibilă modalitate de corelare a acestor elemente în cadrul activităților de educare a limbajului desfășurate în grădiniță: Obiectiv cadru Obiectiv
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc. Trimiteri bibliografice Bârlogeanu, Lavinia, Paradigma educațional-umanistă în contextul postmodernității, în Emil Păun, Dan Potolea, Pedagogie. Fundamentări teoretice și demersuri aplicative, Iași, Polirom, 2002, pp. 25-46 (coord.) Boca-Miron, Elena; Chichișan, Elvira, Documentar metodic pentru activitățile de educare a limbajului la preșcolari, Ediția a 2-a, rev., București, Editura V&I Integral, 2002 Cristea, Sorin, Dicționar de pedagogie, Chișinău-București, Grupul Editorial Litera, Editura Litera internațional, 2000 Cucoș, Constantin, Informatizarea în educație: aspecte ale virtualizării formării, Iași, Polirom, 2006 Cucoș, Constantin, Pedagogie, Ediția
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în muncă etc. metode în cadrul unor strategii de instruire facilitatoare ale studiului independent stimularea gândirii critice, instruirea/învățarea programată, instruirea asistată de calculator (IAC), educația incluzivă etc. 6.3. Sistemul metodelor și procedeelor valorificabile în activitățile de educare a limbajului preșcolarilor În condițiile în care prin prisma particularităților de vârstă ale copiilor, obiectivelor vizate, conținuturilor abordate, resurselor umane și materiale disponibile etc. nu toate metodele didactice sunt valorificabile în etapa preșcolarității, avem în vedere în acest subcapitol doar anumite elemente ale
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
doar anumite elemente ale subsistemului metodelor și procedeelor didactice, într-o prezentare organizată pe principiul definirii, caracterizării și exemplificării adaptate a acestora. 6.3.1. Activitatea/lucrul cu cartea Activitatea/lucrul cu cartea 159 este metoda didactică ce presupune familiarizarea preșcolarilor cu obiectul carte și cu universul acestuia, precum și formarea unor deprinderi (corespunzătoare potențialului vârstei și coordonatelor individuale) de muncă intelectuală. Caracteristici și repere aplicative ( Valorificarea acestei metode în etapa preșcolarității are, cu precădere, valențe instrumentale, în condițiile în care copiii
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
inițială a activității de creare de povești, pornindu-se de la un cuvânt-cheie, de la o imagine, de la un semn de punctuație, de la o stare de spirit, de la un personaj etc. ( ,,Asaltul de idei" poate lua forme particulare în activitățile derulate cu preșcolarii, ,,ideea" putând fi nu doar verbalizată, ci și asociată cu desene, jetoane, siluete, jucării, figurine cu mimici diferite, pasaje muzicale, gesturi/mișcări etc., încurajându-se asfel modalități diferite de exprimare a copiilor. 6.3.4. Conversația Conversația este metoda didactică
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
limbă/literatură/comunicare, ci doar actualizări ale acestor elemente în diferite contexte. ( Improprie ca metodă didactică de sine stătătoare pentru ciclul preprimar, definiția ia forme specifice (vezi exemplele de mai sus și altele similare) care facilitează cu precădere operațiile gândirii preșcolarilor. 6.3.6. Demonstrația Demonstrația este metoda didactică ce presupune achiziționarea, respectiv fixarea anumitor cunoștințe prin prisma valorificării coordonatelor intuitive, senzoriale ale activității cu preșcolarii, în vederea facilitării trecerii de la acțiunea propriu-zisă (inițial, după model) la reprezentarea acesteia la nivel mintal
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
specifice (vezi exemplele de mai sus și altele similare) care facilitează cu precădere operațiile gândirii preșcolarilor. 6.3.6. Demonstrația Demonstrația este metoda didactică ce presupune achiziționarea, respectiv fixarea anumitor cunoștințe prin prisma valorificării coordonatelor intuitive, senzoriale ale activității cu preșcolarii, în vederea facilitării trecerii de la acțiunea propriu-zisă (inițial, după model) la reprezentarea acesteia la nivel mintal. Caracteristici și repere aplicative ( Prin raportare la criterii precum materialele didactice valorificate în cadrul unei anumite modalități de realizare, literatura de specialitate prezintă diferite tipuri 175
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]