10,211 matches
-
de formulare, telegramă, proces-verbal, curriculum vitae), texte reflexive și argumentative (relatarea unor evenimente și întâmplări din experiența personală, exprimarea unui punct de vedere: jurnalul personal, jurnalul de lectură, argumentarea unui punct de vedere), texte imaginative (alcătuirea unor descrieri, dialoguri sau narațiuni pe o temă dată) sau texte despre opera literară (rezumat, caracterizare, analiză, eseu etc.). 7. Evaluarea rezultatelor școlare în concordanță cu obiectivele curricular: ● evaluarea, componentă fundamentală a procesului de învățământ: obiective, funcții, tipuri de evaluări, caracterizare; ● tipuri de evaluare (inițială
ANEXE din 11 noiembrie 2010 privind programele pentru concursul privind ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate în învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/235361_a_236690]
-
parte din sistemul oficial de documentație a fabricantului și trebuie actualizat permanent. DSLF trebuie să aibă un număr al versiunii, data întocmirii și data expirării. Formatul și titlurile trebuie să urmărească recomandările acestui ghid. 2.5. De câte ori este posibil, în loc de narațiune trebuie folosite planuri simple, schițe sau planuri generale schematice. Acestea trebuie să se încadreze pe o coală format A4. 2.6. Acest Ghid se aplică pentru pregătirea conținutului Dosarului Standard al Locului de Fabricație, care trebuie transmis la Agenția Națională
REGLEMENTĂRI din 16 martie 2009 (*actualizate*) privind autorizarea de fabricaţie/import a producătorilor şi importatorilor de medicamente de uz uman, inclusiv cele pentru investigaţie clinică şi acordarea certificatului de bună practică de fabricaţie în cazul fabricanţilor de medicamente şi/sau substanţe active**). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/210145_a_211474]
-
argumentative (exprimarea argumentată a unui punct de vedere privind textul studiat la prima vedere, motivarea apartenenței la un gen literar), reflexive și imaginative (compuneri care presupun exprimarea propriilor sentimente, evidențierea trăsăturilor unui obiect într-o descriere/într-un portret, scurte narațiuni, continuarea logică a unor dialoguri etc.) Pentru competențele de receptare și de producere a mesajelor orale, profesorii vor organiza activități specifice și vor realiza evaluarea de parcurs a progresului elevilor. II. COMPETENȚE GENERALE, COMPETENȚE SPECIFICE ȘI CONȚINUTURI ASOCIATE Tabelul de
ANEXĂ din 31 august 2010 cuprinzând anexele nr. 1-3 la Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi Sportului nr. 4.801/2010 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru elevii clasei a VIII-a în anul şcolar 2010-2011. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/233102_a_234431]
-
și nonliterare, în scopuri diverse Competențe specifice Conținuturi asociate 1.1. dovedirea înțelegerii unui text - idei principale, idei secundare; ordinea logică și literar sau nonliterar, pornind cronologică a ideilor/a întâmplărilor dintr-un de la cerințe date text; - moduri de expunere (narațiune, descriere, dialog, monolog); - structuri în textele epice (logica acțiunii, timp, �� spațiu, modalități de caracterizare a personajelor, relațiile dintre personaje) și lirice (concordanța dintre forma grafică a poeziei și ideea transmisă de aceasta, eul liric); - subiectul operei literare, momentele subiectului; - procedee
ANEXĂ din 31 august 2010 cuprinzând anexele nr. 1-3 la Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi Sportului nr. 4.801/2010 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru elevii clasei a VIII-a în anul şcolar 2010-2011. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/233102_a_234431]
-
lizibilă și corectă; - redactarea unor texte reflexive și imaginative �� (compuneri care presupun exprimarea propriilor sentimente cu ocazia unui eveniment personal, social sau cultural; evidențierea unor trăsături ale unui obiect - peisaj, persoană - într-o descriere/într-un portret; - redactarea unor scurte narațiuni; continuarea unor dialoguri; redactarea unor compuneri având ca suport texte literare studiate sau la prima vedere - rezumat, caracterizare de personaj; - motivarea apartenenței unui text studiat la o specie literară sau la un gen literar: epic/liric; - prezentarea unui punct de
ANEXĂ din 31 august 2010 cuprinzând anexele nr. 1-3 la Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi Sportului nr. 4.801/2010 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru elevii clasei a VIII-a în anul şcolar 2010-2011. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/233102_a_234431]
-
argumentative (exprimarea argumentată a unui punct de vedere privind textul studiat la prima vedere, motivarea apartenenței la un gen literar), reflexive și imaginative (compuneri care presupun exprimarea propriilor sentimente, evidențierea trăsăturilor unui obiect într-o descriere/într-un portret, scurte narațiuni, continuarea logică a unor dialoguri etc.). II. Competențe generale, competențe specifice și conținuturi asociate Tabelul de mai jos cuprinde competențele generale care vizează receptarea și producerea mesajelor scrise din programa școlară pentru clasa a VIII-a (Receptarea mesajului scris, din
ORDIN nr. 6.389 din 12 decembrie 2012 privind aprobarea Programei de evaluare naţională pentru elevii clasei a VIII-a la disciplina limba şi literatura italiană maternă şi a Programei de bacalaureat naţional la disciplina limba turcă modernă. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/247976_a_249305]
-
literare și nonliterare, în scopuri diverse COMPETENȚE SPECIFICE CONȚINUTURI ASOCIATE 1.1. Dovedirea înțelegerii - idei principale, idei secundare; ordinea logică și cronologică a unui text literar sau non- ideilor/a întâmplărilor dintr-un text; literar, pornind de la - moduri de expunere (narațiune, descriere, dialog, monolog); cerințe date - subiectul operei literare; - procedee de expresivitate artistică în textele studiate (figuri de stil: personificarea, epitetul, comparația, repetiția, enumerația, antiteza); - sensul propriu și sensul figurat ale unor cuvinte într-un context dat; - trăsăturile specifice genului epic
ORDIN nr. 6.389 din 12 decembrie 2012 privind aprobarea Programei de evaluare naţională pentru elevii clasei a VIII-a la disciplina limba şi literatura italiană maternă şi a Programei de bacalaureat naţional la disciplina limba turcă modernă. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/247976_a_249305]
-
parte din sistemul oficial de documentație a fabricantului și trebuie actualizat permanent. DSLF trebuie să aibă un număr al versiunii, data întocmirii și data expirării. Formatul și titlurile trebuie să urmărească recomandările acestui ghid. 2.5. De câte ori este posibil, în loc de narațiune trebuie folosite planuri simple, schițe sau planuri generale schematice. Acestea trebuie să se încadreze pe o coală format A4. 2.6. Acest Ghid se aplică pentru pregătirea conținutului Dosarului Standard al Locului de Fabricație, care trebuie transmis la Agenția Națională
REGLEMENTĂRI din 16 martie 2009 (*actualizate*) privind autorizarea de fabricaţie/import a producătorilor şi importatorilor de medicamente de uz uman, inclusiv cele pentru investigaţie clinică şi acordarea certificatului de bună practică de fabricaţie în cazul fabricanţilor de medicamente şi/sau substanţe active**). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/249820_a_251149]
-
lebedelor, Rățușca cea urâtă, Privighetoarea; Roger Duvoisin - Petunia; Sigrid Laube - Balul florilor; Hiroyuki Aihara și Nami Adachi - Școala urșilor. Pozna lui Jackie; Annette Herzog, Evelyn Daviddi - Winnie, melcușorul cel grăbit; Eric Carle - Omida mâncăcioasă, Vrei să fii prietenul meu? etc.; Narațiune versificată: Gellu Naum - Cărțile cu Apolodor; Ioana Nicolae - Arik și mercenarii. Povestiri și schițe despre copilărie: Mihail Sadoveanu - Dumbrava minunată; I.L.Caragiale - D-l Goe ..., Vizită ..., Bubico; Octav Pancu-Iași - Iedul cu trei capre; Barbu Ștefănescu-Delavrancea - Bunicul, Bunica, Ionel Teodoreanu - Prăvale
ANEXE din 11 august 2015 la Ordinul nr. 4.711/2015 privind aprobarea unor programe şcolare pentru ciclul superior al liceului, filiala vocaţională, profil pedagogic - Anexele 1, 2 şi 3. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/265621_a_266950]
-
mintală etc., diferite modificări sau malformații ale aparatului fono-articulator). Elevii vor învăța să organizeze activități diverse cu copiii mici, cum ar fi crearea situațiilor de jocuri de comunicare, jocuri și exerciții de pronunție; lectura expresivă a unor scurte poezii sau narațiuni; exerciții de utilizare a cuvintelor în contexte variate; exersarea comunicării în toate activitățile în care copilul este antrenat (desen, modelaj, activități matematice etc.). Profesorul va avea misiunea de a valorifica potențialul educativ al disciplinei, de a crea elevilor oportunități de
ANEXE din 11 august 2015 la Ordinul nr. 4.711/2015 privind aprobarea unor programe şcolare pentru ciclul superior al liceului, filiala vocaţională, profil pedagogic - Anexele 1, 2 şi 3. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/265621_a_266950]
-
București: Editura Babel, 1996. Guțu Romalo, V. (coord.). Gramatica limbii române (GALR), vol. I-II. București: Editura Academiei Române, 2008. Guțu Romalo, V. Corectitudine și greșeală. Limba română de azi, ed. a III-a. București: Editura Humanitas, 2008. Ionescu Ruxăndoiu, L. Narațiune și dialog în proza românească. București: Editura Academiei, 1991. Irimia, D. Introducere în stilistică. Iași: Editura Polirom, 1999. Mancaș, M. Limbajul artistic românesc modern. Schiță de evoluție. București: Editura Universității din București, 2005. Neamțu, G.G. Teoria și practica analizei gramaticale
ANEXE din 11 august 2015 la Ordinul nr. 4.711/2015 privind aprobarea unor programe şcolare pentru ciclul superior al liceului, filiala vocaţională, profil pedagogic - Anexele 1, 2 şi 3. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/265621_a_266950]
-
Timrava), Statky- zmatky (Jozef Gregor Tajovsky), Aneta (Pavol Bujtar). NOȚIUNI DE TEORIE LITERARĂ Opera literară. Epica. Lirica. Povestire, schiță, nuvelă, român. Creația populară, povestea, cântecul. Acțiunea literară, fazele acțiunii. Personajul literar. Mijloace și procedee artistice: epitetul, personificarea, metafora, hiperbola, descrierea, narațiunea, dialogul, monologul. Elemente de prozodie: versul, strofa, rima, ritmul. COMPUNEREA Reproducerea conținutului. Redactarea planului de idei. Reproducerea acțiunii cu stabilirea fazelor acțiunii. Caracteristica personajului. Vorbirea directă și indirectă. Texte funcționale. BIBLIOGRAFIE Gramatika slovenskeho jazyka (Gramatica limbii slovace), Editura Slovenske pedagogicke
ORDIN nr. 4.924 din 29 august 2013 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a în anul şcolar 2013-2014. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/254750_a_256079]
-
a unui punct de vedere privind textul studiat sau la prima vedere, motivarea apartenenței la un gen literar sau la o specie literară), reflexive și imaginative (compuneri care presupun exprimarea propriilor sentimente, evidențierea trăsăturilor unui obiect într-o descriere, scurte narațiuni, continuarea logică a unor dialoguri etc.) Pentru competențele de receptare și de producere a mesajelor orale, profesorii vor organiza activități specifice și vor realiza evaluarea de parcurs a progresului elevilor. II. COMPETENȚE DE EVALUAT Tabelul de mai jos cuprinde competențele
ANEXE din 29 august 2014 la Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 4.431/2014 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a în anul şcolar 2014-2015. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/266206_a_267535]
-
și nonliterare, în scopuri diverse Competențe specifice Conținuturi asociate 1.1 dovedirea înțelegerii unui - idei principale, idei secundare; ordinea text literar sau nonliterar, pornind logică și temporală a ideilor/a de la cerințe date întâmplărilor dintr-un text; - moduri de expunere (narațiune, descriere, dialog); - structuri în textele epice (logica acțiunii, timp, spațiu, modalități de caracterizare a personajelor, relațiile dintre personaje, naratorul) și lirice (concordanța dintre forma grafică a poeziei și ideea transmisă de aceasta, eul liric); - subiectul operei literare, momentele subiectului; - procedee
ANEXE din 29 august 2014 la Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 4.431/2014 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a în anul şcolar 2014-2015. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/266206_a_267535]
-
Europene ar putea reduce substanțial efectele unei eventuale noi crize. 2. Observă că răspunsul Uniunii Europene la criză și refacerea după criză s-au bazat pe doi piloni majori: disciplina bugetar-fiscală și reformele structurale îndreptate spre mărirea și flexibilizarea piețelor. Narațiunea din spatele acestei abordări se construiește pe două ipoteze majore: cauza principală a crizei a fost indisciplina bugetară a statelor, iar economia nu funcționează optim din cauza piețelor rigide (piața muncii, piața de produse și servicii) care creează obstacole în calea investitorilor
HOTĂRÂRE nr. 13 din 9 martie 2016 privind adoptarea opiniei referitoare la Comunicarea Comisiei Europene către Parlamentul European, Consiliu, Banca Centrală Europeană, Comitetul Economic şi Social European, Comitetul Regiunilor şi Banca Europeană de Investiţii - Analiza anuală a creşterii pentru 2016: Consolidarea redresării şi stimularea convergenţei COM (2015) 690. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269920_a_271249]
-
care creează obstacole în calea investitorilor potențiali. Față de acest diagnostic, s-a propus răspunsul bazat pe cei doi piloni: consolidarea fiscală pentru a disciplina statele și reforme structurale pentru a trata deficitul de ofertă. 3. Consideră că există însă o narațiune alternativă bazată pe alte două ipoteze majore: cauza principală a crizei a fost indisciplina piețelor, în special a celor financiare, iar economia nu funcționează optim din cauza deficitului de cerere. Investitorii nu investesc din cauza incertitudinii mari privind vânzarea produselor și serviciilor
HOTĂRÂRE nr. 13 din 9 martie 2016 privind adoptarea opiniei referitoare la Comunicarea Comisiei Europene către Parlamentul European, Consiliu, Banca Centrală Europeană, Comitetul Economic şi Social European, Comitetul Regiunilor şi Banca Europeană de Investiţii - Analiza anuală a creşterii pentru 2016: Consolidarea redresării şi stimularea convergenţei COM (2015) 690. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269920_a_271249]
-
Masacrul de la Odesa devine un pretext pentru chestionarea ignoranței aproape generalizate în fața momentelor negre ale istoriei naționale. Metoda pe care o alege, evident inspirată de documentaristul american Michael Moore, este provocarea directă, atât a persoanelor publice, cât și a spectatorilor. Narațiunea este construită ca o radiografie parțială a discursului negaționist, retrograd-anticomunist și ignorant-împăciuitor față de fascism al multor elite politice și culturale românești. Iepan caută și incită dezbateri spontane în diferite momente, intervine liber în evenimente organizate, provocând un răspuns și o
Cine se teme de asumarea masacrului de la Odesa? () [Corola-website/Science/295666_a_296995]
-
teatrală a evenimentului, obiectele reale având o functie clară de agitație tocmai prin faptul că exprimau ceva dincolo de funcționalitatea lor de zi cu zi. Spectatorii, în majoritate muncitori, erau uimiți și chiar jigniți de strania punere în scenă și de narațiunea discontinua. Criticii li s-au alăturat, cerând intrigi simple, personaje convingătoare cu care oamenii să se identifice mai ușor, o redare pozitivă a eroilor sovietici și "viață așa cum e."[17] Triumful realismului socialist Explorările în teatralitate ale lui Meyerhold nu
Teatrul ca muncă şi muncitorul de teatru () [Corola-website/Science/295675_a_297004]
-
Subiect narator (profesorul) și obiecte răbdătoare și ascultătoare (elevii). Conținutul, fie că e vorba de valori sau de dimensiuni empirice ale realității, tinde să devină lipsit de viață și să se anchilozeze în timpul procesului narativ. Educația suferă de rău de narațiune. Profesorul vorbește despre realitate ca și cum aceasta ar fi imobilă, compartimentată și previzibilă. Sau divaghează pe subiecte complet străine de experiențele de viață a studenților. Obiectivul său este acela de a-i „umple” pe elevi cu conținuturile narațiunii sale, conținuturi care
Pedagogia oprimaților (fragment) () [Corola-website/Science/295692_a_297021]
-
de rău de narațiune. Profesorul vorbește despre realitate ca și cum aceasta ar fi imobilă, compartimentată și previzibilă. Sau divaghează pe subiecte complet străine de experiențele de viață a studenților. Obiectivul său este acela de a-i „umple” pe elevi cu conținuturile narațiunii sale, conținuturi care sunt rupte de realitate, scoase din totalitatea care le-a generat și care le-ar putea da o însemnătate. Cuvintele sunt golite de concretețea lor și devin o prolixitate alienată și alienantă. Astfel, caracteristica evidentă a acestui
Pedagogia oprimaților (fragment) () [Corola-website/Science/295692_a_297021]
-
fără să-și dea seama ce înseamnă cu adevărat patru ori patru sau ce reprezintă conceptul de „capitală” din afirmația „capitala statului Pará este Belém”, adică ceea ce reprezintă orașul Belém pentru statul Pará și ce reprezintă statul Pará pentru Brazilia. Narațiunea (cu profesorul în poziția naratorului) îi determină pe elevi să memoreze mecanic conținutul narat. Mai mult, îi transformă în „containere”, în „recipiente” care să fie „umplute” de profesor. Cu cât umple mai mult recipientele, cu atât e mai bun ca
Pedagogia oprimaților (fragment) () [Corola-website/Science/295692_a_297021]
-
o „demonstrație” artisică a unor idei social-politice valabile în toate etapele istorice.” Probabil cele mai populare momente coregrafice au fost cele ale călușarilor pionieri. Călușarii au funcționat în diverse ocazii ca închizători de spectacol pionieresc, uneori chiar în contradicție cu narațiunea performată, având rolul de a sugera paramilitar o biruință politică proiectată în viitor: „pentru a sublinia optimismul în viitoarea luptă, ca și victoria ce se va obține, călușarii sunt cei care încheie, frenetic, acest adevărat ritual al vieții, muncii și
„Mulțumim pentru copilăria noastră fericită”: Spectacolul cu copii în România anilor 1980 () [Corola-website/Science/295691_a_297020]
-
conferite spectacolului; din spatele tribunei au fost lansate multicolore baloane mari (meteorologice) care au ridicat deasupra orașului lungi eșarfe de mătase pe care era scris: Mulțumim pentru copilăria noastră fericită.”[18] Imaginea copilului-spectacol a funcționat în Epoca de aur ca o narațiune dominantă: pionierul, comunistul de mâine, a întrupat ideologia oficială în forma sa maximală. Copilul-spectacol funcționează ca adevărul absolut al regimului, căruia adulții imperfecți politic îi sunt datori cu menținerea funcționalității societății socialiste multilateral dezvoltate. Copilul-spectacol disciplinează subiectivitatea, este mereu prezent
„Mulțumim pentru copilăria noastră fericită”: Spectacolul cu copii în România anilor 1980 () [Corola-website/Science/295691_a_297020]
-
copii fac permutări de basme și-i reciclează pe pitici, conservând autoritatea frumoaselor adormite și a căilor fermecați. Basmele își au relevanță lor în formarea ficțiunilor copilăriei. Problema este ca, de multe ori, în repertorii, ele rămân tiparul unic de narațiune. Copilul „nu-și riscă” imaginația de teama că nu poate inventa personaje că</i> Scufița Roșie, Alice, capră, iedul unu, iedul doi, iedul trei. De curând, într-un atelier pe care l-am ținut cu un grup de copii în cadrul
Al cui este teatrul pentru copii și adolescenți? () [Corola-website/Science/295713_a_297042]
-
Copiii și adolescenții devin astfel conștienți de faptul că poveștile lor contează, că ele îi pot face și pe alții să-și scrie realitatea și să-i înțeleagă rolul și valoarea. Cotidianul vieții copiilor, adus pe scenă, nu anulează recuperarea narațiunilor clasice. Important este că aceasta recuperare să nu fie gestul cultural predominant și să nu devină doar o formă de „teatru-Antipa”: „Teatrul Luceafărul</strong> (Iași) este un teatru pentru copii și tineret, cu o ofertă care vizează publicuri diverse că
Al cui este teatrul pentru copii și adolescenți? () [Corola-website/Science/295713_a_297042]