10,932 matches
-
privirea către elevul indisciplinat 1 8 9 7. se deplasează către elevul neatent 2 15 17 8. așteaptă cu mâinile încrucișate, pe șolduri etc. 7 6 13 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 1,587 df = 7 p = ,000 Observator număr 5 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. bate cu palma sau cu creionul în catedră 11 4 15 2. îndreaptă degetul arătător spre elevul indisciplinat 5 1 6 3. bate din picior 5 3 8 4. își orientează corpul
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
încrucișate, pe șolduri etc. 5 4 9 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square Val. = 21,652 df = 7 p =,003 Anexa 12 • Valorile coeficientului Pearson Chi-Square privind clarificarea semnificațiilor cuvintelor în funcție de reactivitatea la stres a profesorilor (14,05 26,62) Observator număr 1 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își încrucișează mâinile sau picioarele 3 1 4 2. își unește degetul mare cu celelalte patru degete 3 7 10 3. manipulează un instrument de scris insistent 7 2 9 4. își
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
7 6. trece în revistă clasa cu privirea 13 8 21 7. își freacă mâinile 7 2 9 8. își depărtează mâinile sau picioarele 6 7 13 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val.= 14,047 df = 7 p =,050 Observator număr 2 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își încrucișează mâinile sau picioarele 7 1 8 2. își unește degetul mare cu celelalte patru degete 2 8 10 3. manipulează un instrument de scris insistent 9 2 11 4. își
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
8 6. trece în revistă clasa cu privirea 9 10 19 7. își freacă mâinile 6 4 10 8. își depărtează mâinile sau picioarele 7 6 13 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val.= 16,275 df = 7 p =,023 Observator număr 3 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își încrucișează mâinile sau picioarele 4 9 13 2. își unește degetul mare cu celelalte patru degete 14 10 24 3. manipulează un instrument de scris insistent 14 2 16 4. își
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
8 6. trece în revistă clasa cu privirea 5 9 14 7. își freacă mâinile 10 5 15 8. își depărtează mâinile sau picioarele 0 6 6 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val.= 24,899 df = 7 p =,001 Observator număr 4 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își încrucișează mâinile sau picioarele 12 8 20 2. își unește degetul mare cu celelalte patru degete 6 9 15 3. manipulează un instrument de scris insistent 14 4 18 4. își
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
10 6. trece în revistă clasa cu privirea 1 7 8 7. își freacă mâinile 10 3 13 8. își depărtează mâinile sau picioarele 1 7 8 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val.= 26,625 df = 7 p =,000 Observator număr 5 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își încrucișează mâinile sau picioarele 11 4 15 2. își unește degetul mare cu celelalte patru degete 5 14 19 3. manipulează un instrument de scris insistent 5 3 8 4. își
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
picioarele 5 4 9 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val.=21,652 df = 7 p =,003 Anexa 13 • Valorile coeficientului Pearson Chi-Square privind efectul produs asupra elevilor de gesturile profesorilor în funcție de reactivitatea acestora la stres (25,01 36,95) Observator număr 1 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 16 45 61 2. efect negativ 34 5 39 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 35,351 df = 2 p = ,000 Observator număr 2 Profesor stresat Profesor echilibrat Total
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
acestora la stres (25,01 36,95) Observator număr 1 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 16 45 61 2. efect negativ 34 5 39 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 35,351 df = 2 p = ,000 Observator număr 2 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 13 43 56 2. efect negativ 37 7 44 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 36,526 df = 2 p = ,000 Observator număr 3 Profesor stresat Profesor echilibrat Total
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
val. = 35,351 df = 2 p = ,000 Observator număr 2 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 13 43 56 2. efect negativ 37 7 44 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 36,526 df = 2 p = ,000 Observator număr 3 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 13 38 51 2. efect negativ 37 12 49 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 25,010 df = 2 p = ,000 Observator număr 4 Profesor stresat Profesor echilibrat Total
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
val. = 36,526 df = 2 p = ,000 Observator număr 3 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 13 38 51 2. efect negativ 37 12 49 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 25,010 df = 2 p = ,000 Observator număr 4 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 14 44 58 2. efect negativ 36 6 42 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 36,946 df = 2 p = ,000 Observator număr 5 Profesor stresat Profesor echilibrat Total
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
val. = 25,010 df = 2 p = ,000 Observator număr 4 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 14 44 58 2. efect negativ 36 6 42 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 36,946 df = 2 p = ,000 Observator număr 5 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. efect pozitiv 19 44 63 2. efect negativ 31 6 37 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 26,813 df = 2 p = ,000 Anexa 14 • Valorile coeficientului Pearson Chi-Square privind gesturile
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
2. efect negativ 31 6 37 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 26,813 df = 2 p = ,000 Anexa 14 • Valorile coeficientului Pearson Chi-Square privind gesturile profesorilor legate de manipularea materialelor didactice în funcție de profilul liceelor (36,39 46,64) Observator număr 1 Liceul Industrial Liceul Pedagogic Liceul de Artă Total 1. creta, tabla și instrumentele de scris 16 7 14 37 2. notițele sale 2 4 2 8 3. manuale școlare, cărțile și revistele de specialitate 7 2 3 12
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
1 0 4 7. copii xerox 0 0 0 0 8. nu utilizează nici un material didactic 5 1 1 7 9. altele 0 0 14 14 Total 41 20 39 100 Pearson Chi-Square val.= 36,386 df = 14 p = ,001 Observator număr 2 Liceul Industrial Liceul Pedagogic Liceul de Artă Total 1. creta, tabla și instrumentele de scris 25 6 13 44 2. notițele sale 1 4 2 7 3. manuale școlare, cărțile și revistele de specialitate 5 3 4 12
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
1 0 2 7. copii xerox 0 1 0 1 8. nu utilizează nici un material didactic 4 2 1 7 9. altele 0 0 14 14 Total 41 20 39 100 Pearson Chi-Square val.= 42,880 df = 16 p = ,000 Observator număr 3 Liceul Industrial Liceul Pedagogic Liceul de Artă Total 1. creta, tabla și instrumentele de scris 20 7 17 44 2. notițele sale 2 4 1 7 3. manuale școlare, cărțile și revistele de specialitate 4 2 2 8
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
1 0 4 7. copii xerox 2 0 0 2 8. nu utilizează nici un material didactic 3 1 1 5 9. altele 0 0 14 14 Total 41 20 39 100 Pearson Chi-Square val.= 38,901 df = 16 p = ,001 Observator număr 4 Liceul Industrial Liceul Pedagogic Liceul de Artă Total 1. creta, tabla și instrumentele de scris 21 5 14 40 2. notițele sale 0 5 2 7 3. manuale școlare, cărțile și revistele de specialitate 6 4 4 14
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
0 0 1 7. copii xerox 3 0 0 3 8. nu utilizează nici un material didactic 4 3 1 8 9. altele 0 0 13 13 Total 41 20 39 100 Pearson Chi-Square val.= 46,645 df = 16 p = ,000 Observator număr 5 Liceul Industrial Liceul Pedagogic Liceul de Artă Total 1. creta, tabla și instrumentele de scris 18 8 12 38 2. notițele sale 3 2 1 6 3. manuale școlare, cărțile și revistele de specialitate 6 2 6 14
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
sa, a fost mult mai de folos imperiului baltic decât dacă ar fi continuat să-l conducă. Are legături cu Fontainebleau, alături de care efectuează o serie de experimente chimice. Studiază astronomia împreună cu Lubenitz. În palatul său din Roma instalează un observator astronomic. Publică o scrisoare deschisă în care condamnă represaliile împotriva hughenoților în Nouvelles de la Republique des Lettres a lui Pierre Bayle și, de asemenea, reușește să-l convingă pe Papă să interzică hărțuirea evreilor din Roma. A fondat Accademia Arcadia
SOCIETATEA EUROPEANĂ ÎN MEMORIILE APOCRIFE DIN „MARELE SECOL” by Andreea-Irina Chirculescu [Corola-publishinghouse/Science/695_a_1457]
-
un bilet scris în grabă de către rege și descoperit în corespondența sa cu ministrul Colbert:„Voi părăsi palatul Versailles marți la ora nouă și voi fi la Arcul de Triumf cel târziu la ora unsprezece. De acolo voi merge la Observator, iar apoi voi cina la fratele meu. După botez, care va avea loc devreme, voi merge la Luvru și de acolo voi continua spre Tuileries, de unde mă voi întoarce aici. Îți spun din timp programul meu pentru a putea lua
SOCIETATEA EUROPEANĂ ÎN MEMORIILE APOCRIFE DIN „MARELE SECOL” by Andreea-Irina Chirculescu [Corola-publishinghouse/Science/695_a_1457]
-
a se îmbrăca și obiceiurile, era acceptat în societate. Cu toate acestea, favorurile regelui erau condiția de bază pentru ascensiunea socială. Ambiguitățile, conflictele și jocurile de culise care aveau loc la curte, și-au găsit reflectarea în arte. Un bun observator al naturii umane, Molière a dezvoltat această ambivalență și a folosit-o în subiectele operelor sale. Viața celor bogați era compusă dintr-o succesiune continuă, circulară, de ritualuri, simboluri și mod de comportament în lupta perpetuă pentru a cumpăra favorurile
SOCIETATEA EUROPEANĂ ÎN MEMORIILE APOCRIFE DIN „MARELE SECOL” by Andreea-Irina Chirculescu [Corola-publishinghouse/Science/695_a_1457]
-
o parte ne oferă date concrete despre momentele importante din istorie, pe de ală parte analizează modul de desfășurare al acestor evenimente. Scriitorul de literatură apocrifă este în egală măsură atât un martor al unor evenimente importante cât și un observator atent al reacțiilor societății. Scrierile apocrife au permis transformarea romanului ficțional în roman istoric și plasarea lui în aceasta mobilitate intelectuală prin schimbarea polilor de interes. Aceste „memorii imaginare“ au permis cititorilor și cercetătorilor să-și formeze o viziune de
SOCIETATEA EUROPEANĂ ÎN MEMORIILE APOCRIFE DIN „MARELE SECOL” by Andreea-Irina Chirculescu [Corola-publishinghouse/Science/695_a_1457]
-
2) doar În sens figurat context Înseamnă conjunctură, situație etc. Două concluzii prezintă importanță: 1) În definiția oferită de cele mai multe dicționare, contextul este privit ca o natură concretă, materială, având o existență fizică obiectivă, autonomă, independentă de locutor, interlocutor și observator/analist; 2) ca urmare a existenței sale obiective, contextul este considerat a fi anterior procesului de interpretare. 1.3. Contextul În accepțiunea tehnică Un răspuns detaliat și argumentat la această problemă este,de fapt, ceea ce Își propune prezentul studiu. Voi
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
H are capacități perceptive și raționale normale, din bagajul lui de cunoștințe enciclopedice lipsesc conceptele, reprezentările, ipotezele pe care acesta să le folosească În prelucrarea informației furnizate prin secvența lingvistică. Cu siguranță s-ar mai putea vorbi și de perspectiva observatorului asupra contextului. Nu voi insista asupra ei deoarece acesta analizează fenomenele care au loc În procesul de comunicare substituindu-se, pe rând, locutorului și interlocutorului. 1.4. Dinspre semnificație spre context Pentru a îndeplini un obiectiv, primul lucru care se
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
răspunsul ar fi la fel de simplu, analiza procesului de comunicare, a celui de interpretare În special, nu ar mai ridica atâtea probleme. Dintre răspunsurile diverse care s-au dat la această Întrebare doresc să reamintesc două, cele mai importante - din perspectiva observatorului În funcție de care se pot identifica și două abordări total diferite ale contextului. Prin comunicare se urmărește: 1) transmiterea unui mesaj conținut Într-o secvență lingvistică pe care o produce locutorul, sau 2) transmiterea unei intenții pe care locutorul o are
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
Bălosu ar trebui să considere că Moromete este cooperant (acesta i-a răspuns la Întrebare și a menținut, prin Întrebarea pe care a pus-o la rândul lui, tema de discuție). Așa, cel puțin, ar putea fi văzut de către un observator aflat doar În fața textului scris, fără informații suplimentare. Marin Preda, Însă, ne spune care au fost gândurile și sentimentele lui Moromete care au precedat intervenția lui verbală, cu alte cuvinte, ne pune la dispoziție o parte din contextul real În
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
mister. Ele sunt confundate, în general, cu alte fenomene. Puțini oameni, chiar și dintre preoți, au avut ocazia să le observe în mod exact. Iar medicii, din lipsă de interes, lasă deseori nestudiate cazurile care se află la îndemâna lor. Dealtfel, observatorii sunt adesea derutați de faptul că răspunsul la rugăciune este departe de a fi întotdeauna cel așteptat. De exemplu, este posibil ca cineva care cere să fie vindecat de o boală organică să rămână în continuare bolnav, dar să sufere
RUGĂCIUNEA, CALE SPRE DESĂVÂRŞIRE ŞI MÂNTUIRE by Ion CÂRCIULEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91546_a_107349]