2,757 matches
-
cu pierderi de auz neurosenzoriale severe întâmpină dificultăți în dezvoltarea proceselor instrumentale datorită lipsei unui limbaj interiorizat • Copiii cu deficiențe de auz profunde întâmpină dificultăți pe măsură ce încearcă să foloseacsă, să înțeleagă, să gândească în propoziții Însușirea citirii reprezintă pentru copilul deficient de auz ”o învățare a unei noi limbi”, un proces de raționare și gândire pentru care el poate să nu fie pregătit (M. Anca). Acesta este unul dintre motivele pentru care copilul deficient de auz trebuie obișnuit să utilizeze limbajul
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
în propoziții Însușirea citirii reprezintă pentru copilul deficient de auz ”o învățare a unei noi limbi”, un proces de raționare și gândire pentru care el poate să nu fie pregătit (M. Anca). Acesta este unul dintre motivele pentru care copilul deficient de auz trebuie obișnuit să utilizeze limbajul verbal încă de timpuriu. Dobândind încă de la vârsta preșcolară capacitatea de a comunica cu cei din jur, copilul iși formează o bază pentru activitatea școlară și pentru viața socială de mai târziu. Familiarizarea
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
auz trebuie obișnuit să utilizeze limbajul verbal încă de timpuriu. Dobândind încă de la vârsta preșcolară capacitatea de a comunica cu cei din jur, copilul iși formează o bază pentru activitatea școlară și pentru viața socială de mai târziu. Familiarizarea copilului deficient de auz cu cărțile trebuie să înceapă de la această vârstă pentru ca rezultatele să fie satisfăcătoare la vârsta școlară. Se pune adeseori întrebarea: vor fi copiii deficienți de auz care au un vocabular restrâns capabili să citească și să înțeleagă o
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
o bază pentru activitatea școlară și pentru viața socială de mai târziu. Familiarizarea copilului deficient de auz cu cărțile trebuie să înceapă de la această vârstă pentru ca rezultatele să fie satisfăcătoare la vârsta școlară. Se pune adeseori întrebarea: vor fi copiii deficienți de auz care au un vocabular restrâns capabili să citească și să înțeleagă o carte ? Cu siguranță că vor ajunge la acest nivel dacă vor fi îndrumați, dacă vor primi sprijinul necesar pentru ca ei să înțeleagă conținutul cărții. Cum am
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
vor ajunge la acest nivel dacă vor fi îndrumați, dacă vor primi sprijinul necesar pentru ca ei să înțeleagă conținutul cărții. Cum am putea să trezim și să dezvoltăm la copii bucuria de a citi ? Cum alegem o carte pentru copilul deficient de auz? Cărțile pe care le folosim cu copiii deficienți de auz trebuie alese cu grijă pentru ca acestea să-și atingă scopul. Este foarte important să corespundă vârstei copilului, nivelului de dezvoltare a limbajului, nivelului de înțelegere și preocupărilor/ preferințelor
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
vor primi sprijinul necesar pentru ca ei să înțeleagă conținutul cărții. Cum am putea să trezim și să dezvoltăm la copii bucuria de a citi ? Cum alegem o carte pentru copilul deficient de auz? Cărțile pe care le folosim cu copiii deficienți de auz trebuie alese cu grijă pentru ca acestea să-și atingă scopul. Este foarte important să corespundă vârstei copilului, nivelului de dezvoltare a limbajului, nivelului de înțelegere și preocupărilor/ preferințelor copilului. Fără avea pretenția de a oferi o rețetă prezentăm
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
Este foarte important să corespundă vârstei copilului, nivelului de dezvoltare a limbajului, nivelului de înțelegere și preocupărilor/ preferințelor copilului. Fără avea pretenția de a oferi o rețetă prezentăm câteva tipuri de cărți corespunzătoare etapelor formării deprinderilor de lectură la copiii deficienți de auz: Prima carte va fi o carte cu imagini simple, clar ilustrată, pe fiecare pagină fiind reprezentat un singur obiect. Este etapa în care copilul numește imaginile, își exersează pronunția, își dezvoltă vocabularul. Cărțile cu imagini din viața zilnică
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
mâncare/papa.) înainte să se realizeze dramatizarea propriu-zisă. Astfel putem observa dacă copilul a înțeles povestea și îl stimulăm să comunice verbal. Basmele. Deși atractive prin ilustrațiile pe care le conțin, aceste cărți ajung să fie repede părăsite de copiii deficienți de auz întrucât conținutul nu le este accesibil, nu îl înțeleg. De aceea este necesară adaptarea textelor la nivelul de înțelegere al copiilor. În prelucrarea textelor se va lua în considerare nivelul de dezvoltare a vocabularului copiilor care citesc basmul
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
Implementarea unui ritm normal în vorbirea copilului deficient de auz profesor psihopedagog Daniela Maja, Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Pronunția corectă a sunetelor, combinarea lor în silabe, legarea silabelor în cuvinte, propoziții și fraze sunt aspecte de ordin material al vorbirii. Aceste aspecte sunt discriminate prin tact
Implementarea unui ritm normal ?n vorbirea copilului deficient de auz by Daniela Maja [Corola-publishinghouse/Science/83970_a_85295]
-
Implementarea unui ritm normal în vorbirea copilului deficient de auz profesor psihopedagog Daniela Maja, Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Pronunția corectă a sunetelor, combinarea lor în silabe, legarea silabelor în cuvinte, propoziții și fraze sunt aspecte de ordin material al vorbirii. Aceste aspecte sunt discriminate prin tact și auz, dar pot fi observate chiar și cu
Implementarea unui ritm normal ?n vorbirea copilului deficient de auz by Daniela Maja [Corola-publishinghouse/Science/83970_a_85295]
-
Formarea abilităților de comunicare la copiii deficienți de auz prof. Sasu Eleonora Grup Școlar Bivolărie Formarea abilităților de comunicare la copiii deficienți de auz este o preocupare permanentă nu numai la nivelul profesorilor de limba și literatura română din școala noastră ci și a întregului corp profesoral
Formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz by Sasu Eleonora [Corola-publishinghouse/Science/83972_a_85297]
-
Formarea abilităților de comunicare la copiii deficienți de auz prof. Sasu Eleonora Grup Școlar Bivolărie Formarea abilităților de comunicare la copiii deficienți de auz este o preocupare permanentă nu numai la nivelul profesorilor de limba și literatura română din școala noastră ci și a întregului corp profesoral. Din studiile de specialitate se știe că modalitățile de comunicare folosite se împart în modalități
Formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz by Sasu Eleonora [Corola-publishinghouse/Science/83972_a_85297]
-
comunicare orală, pe demutizare, pe perceperea limbajului prin labiolectură. După anii '70, limbajul mimico-gestual a căpătat statut de limbaj recunoscut, comunicarea orală fiind trecută pe plan secund. Astăzi, în literatura de specialitate sunt menționate trei metode generale în educarea comunicării deficienților de auz: orală, bilingvistic- biculturală, comunicare totală 1. Oralismul tradițional, acordă o atenție deosebită labioleturii și canalului vizual. Scrisul are un rol major, deoarece poate oferi o imagine clară a limbajului care a fost predat. Mimico- gesticulația și dactilemele sunt
Formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz by Sasu Eleonora [Corola-publishinghouse/Science/83972_a_85297]
-
Mimico- gesticulația și dactilemele sunt excluse. Totul se bazează pe imitație și pe perceperea vibro-tactilă a vorbirii. Această metodă presupune înlăturarea mutității și încumbă un volum imens de muncă. Demutizarea este o activitate prin care se ajunge la stăpânirea de către deficientul de auz a limbii sonore și scrise, astfel încât să fie un mijloc de comunicare în relațiile sale sociale. Este o formă de educare permanentă deoarece nu se limitează la învățarea structurilor fonetice, ci presupune învățarea de structuri lingvistice, însușirea de
Formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz by Sasu Eleonora [Corola-publishinghouse/Science/83972_a_85297]
-
Bivolărie, dat fiind că astfel e posibilă interacțiunea, de pe urma căreia rezultă cea mai eficientă formă de învățare. Curriculum școlar al unității noastre este judicios elaborat, astfel că grupul managerial al instituției n-a omis nimic din ce înseamnă: EDUCAREA COMUNICĂRII DEFICIENTULUI DE AUZ- începînd cu diagnosticarea timpurie, continuând cu protezarea și cu achizițioanarea tehnicilor și tehnologiilor în domeniul educației perceptiv-auditive, tehnologia vorbirii, audiologia educațională, utilarea și utilizarea corespunzătoare a cabinetelor de informatică, a cabinetelor de educație perceptiv-auditivă, asigurarea unui climat educativ
Formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz by Sasu Eleonora [Corola-publishinghouse/Science/83972_a_85297]
-
Nu bea multe lichide. Aversiune pentru grăsimi. Noaptea transpiră abundent la cap și pe toracele anterior, transpirații reci. La o nouă consultație, pe 23.06.94 (la 5 ani) starea copilului este agravată. S-a pus diagnosticul de Sindrom Imuno Deficient. Mama acceptă să-i administreze copilului un tratament homeopat. Copilul este evident PULSATILA. Cu toate aceasta încep tratamentul cu SULFUR CH7, trei doze (am ținut cont de tratamentele antibiotice anterioare și de deficitul imunologic). Deoarece te izbește tenacitatea lipsei de
A fi creştin by Rotaru Constantin [Corola-publishinghouse/Science/498_a_778]
-
sistem de comunicare, este cel care reglează viața noastră de relatie, prin faptul că este deficitar sau chir deteriorat, copilul surd nu-și însușește limbajul, face ca el să aibă probleme și mari dereglări în dezvoltarea vieții de relație. Limbajul deficienților de auz este nestructurat, limitat și redus ca volum, folosind cuvinte clișee cu conținut semantic sărac, deficitar.Cuvântul este legat arbitrar și nu intră în vocabularul activ al surdului, deoarece organele fonatorii nu sunt folosite, stimulate frecvent că în cazul
Copilul surd ?i comunicarea verbal? by Apopei Elena, Macsim Maria [Corola-publishinghouse/Science/83964_a_85289]
-
Caracteristici ale activității de învățare și evaluare la elevul deficient de auz prof. Constantin Romaniuc prof. Elena Crețu înv. Stela Fântână Grup Școlar “Vasile Pavelcu” Iași Indiferent de cadrul școlar unde profesorul își exercită meseria, acesta are responsabilitatea de a susține cu încredere actul educativ al fiecărui elev, de a
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
asigură servicii de asistență educațională și terapeutic-recuperatorie, precum și pregătirea profesională a copiilor și tinerilor cu deficiență auditivă sau cu deficiențe asociate (deficiențe în domeniul comunicării, domeniul cognitiv, psihomotor, afectiv și social). Aceste servicii urmăresc să-i ajute pe copiii/eleviii deficienți de auz să atingă un nivel posibil de dezvoltare psiho-socio-individuală: asimilarea unui bagaj bogat de cunoștințe, formarea abilităților necesare învățării în școală, formarea și dezvoltarea priceperilor si deprinderilor utile integrării sociale și profesionale. Cine este copilul deficient de auz? Danielle
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
pe copiii/eleviii deficienți de auz să atingă un nivel posibil de dezvoltare psiho-socio-individuală: asimilarea unui bagaj bogat de cunoștințe, formarea abilităților necesare învățării în școală, formarea și dezvoltarea priceperilor si deprinderilor utile integrării sociale și profesionale. Cine este copilul deficient de auz? Danielle Bouvet, ortofonist la Paris, afirma în lucrarea Lettre ouverte aux parents qui ont des enfants sourds că „copilul surd este un copil normal în potențialitățile sale intelectuale și lingvistice; pentru a da o buna educație copilului surd
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
stări de spirit footnote>, sistemul dactil<footnote Sistemul dactil-sistem de semne manuale, realizate cu ajutorul unei singure mâini, corespunzătoare celor treizeci de litere din limbajul verbal. footnote>sau alfabetul dactilologic și labiolectura<footnote Labiolectura-proces de descifrare a limbajului vorbit, folosit de către deficienții de auz, bazat pe analiza mișcării buzelor interlocutorului. footnote>). În funcție de gradul și momentul pierderii auzului, deficiența de auz afectează toate procesele psihice, atât din punct de vedere cantitativ cât și calitativ. C.Pufan specifica faptul că gândirea persoanelor deficiente de
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
de către deficienții de auz, bazat pe analiza mișcării buzelor interlocutorului. footnote>). În funcție de gradul și momentul pierderii auzului, deficiența de auz afectează toate procesele psihice, atât din punct de vedere cantitativ cât și calitativ. C.Pufan specifica faptul că gândirea persoanelor deficiente de auz presupune operare cu imagini generalizate, analiza, sinteza, comparația, abstractizarea și generalizarea fiind realizate dominant prin suport vizual, imaginația este reproductivă, memoria este de scurtă durată, vocabularul activ slab dezvoltat, prezintă dificultăți în decodarea semantică<footnote Pufan C. (1982
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
și generalizarea fiind realizate dominant prin suport vizual, imaginația este reproductivă, memoria este de scurtă durată, vocabularul activ slab dezvoltat, prezintă dificultăți în decodarea semantică<footnote Pufan C. (1982), Elemente de surdopsihologie, Ed. Didactică și Pedagogică, București footnote>. Limbajul persoanelor deficiente de auz este puternic influențat de deficiența senzorială existentă. Astfel, în planul vorbirii, modul de exprimare nearmonios, intonația stridentă sau monotonă, ritmul și calitatea articulării perturbă inteligibilitatea vorbirii. În cazul persoanelor hipoacuzice, care au posibilitatea de a percepe unele sunete
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
cuvinte, vocabularul se dezvoltă mai repede în raport cu cel al indivizilor cu deficiență auditivă profundă, aceștia ajunând să folosească tot mai corect exprimarea prin cuvinte și propoziții, să înțeleagă mesajele verbale recepționate și să se facă înțeleși de către interlocutori. Limbajulul elevului deficient de auz este predominant nonverbal (mimico-gestual), centrat pe utilizarea gesturilor care pot simboliza cuvinte/ propoziții/ expresii/ stări. Gesturile copilului surd pot fi naturale (care imită o acțiune sau o caracteristică existentă în realitate), artificiale (simbol al unei idei) sau indicatoare
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
se exprima și labiolectura- gândirea copilului surd devine noțional-conceptuală. Prin demutizarea elevului surdomut și dezvoltarea vorbirii hipoacuzicului, vocabularul se îmbogățește continuu și se perfecționează pronunția, astfel încât cuvintele învățate înlocuiesc, tot mai frecvent, exprimarea prin gesturi. Raportat la activitatea cu persoane deficiente de auz, atât specialiștii în domeniu cu viziuni diferite cât și persoane „profan” semnalează întrebarea dacă interacțiunea educativă necesită învățarea și utilizarea limbajulului mimico-gestual. Din perspectiva personală, considerăm că specialistul ar trebui să cunoască limbajul semnelor doar pentru a-i
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]