3,085 matches
-
cadru didactic ar trebui să acționeze În mod receptiv, flexibil și centrat pe aplicabilitatea cunoștințelor transmise, având În centrul atenției cerințele educaționale specifice elevilor În funcție de particularitățile individuale și de vârstă. Având În vedere că Învățământul actual are un pronunțat caracter formativ, cadrul didactic trebuie să fie orientat spre adoptarea unor metode de lucru activ-participative, În cadrul cărora elevul să fie pus În fața unor situații problematice care pot fi rezolvate prin eforturile proprii, să i se creeze posibilitatea de cercetare și satisfacere a
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
speciale corelează o serie de date obținute prin anamneză, diagnostic medical (clinic și paraclinic) și diagnostic psihopedagogic (folosind metode ca observația, convorbirea, chestionarul, ancheta, aplicarea unor teste sau probe experimentale, teste docimologice etc.). În urma acestei evaluări, se stabilește un diagnostic formativ (care include și un diagnostic diferențial) și se Întocmește un certificat de orientare școlară 1. Astfel, pe baza teoriilor psihologice operaționale, elaborate de Piaget și VÎgotski (zona proximei dezvoltări), activitatea de evaluare și diagnoză se transformă dintr-o activitate constatativă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
normale; pentru a spori gradul de Încredere În valoarea psihodiagnozei, examinarea/reexaminarea se efectuează la un interval de timp ce trebuie apreciat În funcție de factorii sau capacitățile supuse procesului de măsurare/evaluare, ritmul achizițiilor subiectului, calitatea și cantitatea procesului informativ și formativ În care este implicat subiectul Într-o anumită perioadă de timp. O perspectivă interesantă asupra procesului de evaluare și diagnostic pentru persoanele cu cerințe speciale a fost propusă de Păunescu. Acesta punea În relație calitatea componentelor structurii genetice și morfofuncționale
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
un moment dat; este o apreciere definitivă care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, se produce „la termen”, fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute În urma unui test, examen ori cumulând datele obținute În timpul evaluării continue); - evaluare formativă (nu certifică o etapă, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor Învățate pentru a le corecta și a facilita trecerea spre o altă etapă, este orientată spre un ajutor imediat și Încearcă să coreleze caracteristicile elevului - inclusiv nevoile, interesele - cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
sunt: - identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; - stabilirea nivelului de performanțe sau a potențialului copilului; - estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potențialul individual și integrat al copilului; - stabilirea Încadrării: pe grad sau nivel educațional etc.; - stabilirea parametrilor programului de intervenție personalizată; • evaluarea formativă este un tip de evaluare continuă care evidențiază nivelul potențial al dezvoltării și urmărește inițierea unor programe de antrenament al operațiilor mentale; ea nu e centrată pe deficit, ci evidențiază ceea ce știe și poate copilul, deprinderile și abilitățile pe care
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
complexului cauzal care a determinat apariția dificultăților de Învățare (prezența unor deficiențe, mediul familial, probleme de adaptare, tulburări de comportament, eșec școlar repetat etc.); - proiectarea unui curriculum diferențiat și personalizat, În funcție de situațiile și problemele identificate; - desfășurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situațiile motivaționale favorabile Învățării și pe evaluarea formativă; - colaborarea cu specialiștii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere școlară și antrenarea familiei. Organizarea activităților didactice, inclusiv cele din domeniul terapiei educaționale, se bazează pe un proces de proiectare didactică
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
deficiențe, mediul familial, probleme de adaptare, tulburări de comportament, eșec școlar repetat etc.); - proiectarea unui curriculum diferențiat și personalizat, În funcție de situațiile și problemele identificate; - desfășurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situațiile motivaționale favorabile Învățării și pe evaluarea formativă; - colaborarea cu specialiștii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere școlară și antrenarea familiei. Organizarea activităților didactice, inclusiv cele din domeniul terapiei educaționale, se bazează pe un proces de proiectare didactică (acțiune de anticipare și prefigurare a unui demers educațional care să
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
informații. În organizarea Învățării prin cooperare, el devine un facilitator și un coparticipant, alături de elev, la activitățile desfășurate, Însoțește și Încadrează elevul pe drumul spre cunoaștere. Dimensiunile procesului de Învățământ (predarea-Învățarea-evaluarea) capătă, În cazul strategiilor de lucru În echipă, valențe formative și formatoare, Încurajând progresul individual și colectiv, personal și social. Capitolul VIItc "Capitolul VII" Modele și forme de integrare școlară a copiilor cu cerințe educaționale specialetc "Modele și forme de integrare școlară a copiilor cu cerințe educaționale speciale" Lucrurile nu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
așezarea lui cât mai aproape de locul demonstrației; - alocarea unui timp suficient pentru sarcinile de Învățare și stimularea deprinderilor de autoservire și organizare personală; - o abordare flexibilă a examinării și notării, iar accentul să se pună pe o evaluare globală, continuă, formativă, pe ceea ce elevii sunt capabili să demonstreze În termeni de produs al activității lor, și nu pe ceea ce ei nu pot face din cauza limitărilor impuse de pierderile de vedere. Pentru a favoriza interacțiunea și participarea elevilor cu deficiențe vizuale la
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de realizare, cât și din faptul că instituțiile școlare tind să-și extindă competența dincolo de zidurile lor din dorința de a satisface cerințele unei societăți aflate În plină dezvoltare. Acest tip de educație se materializează prin activități cu caracter preponderent formativ: cercuri pe discipline, competiții sportive sau culturale, excursii, vizite etc. De ce facem educație non-formală? Dintre cele o mie și unu răspunsuri pe care le-am putea da la această Întrebare, Începând de la «pentru că e mai atrăgătoare» și terminând cu «pentru că
EDUCAȚIA NONFORMALĂ – MIJLOC DE INTERRELAȚIONARE ÎNTRE COPII. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Simina GRIGORUȚĂ, Elena SEMEN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2126]
-
intelectuale, care să Îi determine pe elevi să extragă tot ce pot din ea, atunci când o trăiesc. Această accepțiune a predării e inspirată din principiile umanismului modern, ce pune accent pe dezvoltarea ființei umane atât În ce privește latura educativă, cât și formativă. Trebuie eliminate principiile de discriminare și izolare a copiilor cu nevoi speciale pentru că „școala viitorului este o școală incluzivă, iar adevăratul dascăl este caracterizat prin aceea că mintea sa se mișcă În armonie cu mințile elevilor săi, trăind Împreună dificultățile
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – VALOARE ŞI ALEGERE EDUCATIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DIACONU, Silvia MICU, Petronela POPOVICI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2132]
-
a numărului cu cifra; scrierea cifrelor 1 și 2; exerciții de comparare a numerelor 1 și 2. -planșe cu cifrele; -culori; -jetoane; -bețișoare; -desene; -fișe de lucru; -sârmă; -manual; conversația -explicația; -exercițiul. Observare sistematică Probe orale Fișe de lucru Evaluare formativă 2. Numă rul și cifra 3. Compunere și descompunere să reprezinte prin obiecte și desene numărul 3; să reprezinte grupurile de trei obiecte prin numărul corespunzător; să treacă de la o formă de reprezentare la alta; să realizeze corelația dintre număr
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
și 2; exerciții de numărare oral și În scris (șirul 1-3); exerciții de compunere și descompunere a nr. 3. -planșe cu cifrele; -jetoane; -creioane colorate; -numărătoare; -plastilină; -conversația; exercițiul; -problematizarea; -jocul didactic. Observare sistematică Fișe de lucru Modelarea cifrei Evaluare formativă 3. Numă rul și cifra 0. Ordona rea numere lor 0-3 să citească și să scrie numerele 0-3; să ordoneze crescător numerele; să numere de la 0 la 3. 1 oră exerciții de numărare din 1 În 1; exerciții de citire
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
recunoaștere și scriere a cifrei 5; exerciții de stabilire a corespondenței Între două mulțimi cu precizarea: sunt mai multe, mai puține, tot atâtea (egale). -obiecte; -bețișoare; -numărătoare; -desene; -“jocul cifrelor”; -exercițiul; -demonstrația; jocul didactic. Probe orale Fișe de lucru Evaluare formativă 6. Numă rul și cifra 5. Compu nere și descompunere. Numă rări cu “pas” dat să numere oral În limitele 0-5; să compună și să descompună numărul 5; să formeze grupe din 0-5 obiecte; să scrie șirul natural 0-5 În
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
cerințele educaționale speciale și individuale, folosirea unui suport intuitiv cât mai variat și adaptat cerințelor educative. Se recomandă ca În cadrul tuturor activităților, eleva să fie stimulată pozitiv prin formule premiale de genul “Bravo”, “Foarte Bine”, desfășurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situațiile educaționale favorabile Învățării.
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
a numărului cu cifra; scrierea cifrelor 1 și 2; exerciții de comparare a numerelor 1 și 2. -planșe cu cifrele; -culori; -jetoane; -bețișoare; -desene; -fișe de lucru; -sârmă; -manual; conversația -explicația; -exercițiul. Observare sistematică Probe orale Fișe de lucru Evaluare formativă 2. Numă rul și cifra 3. Compunere și descompunere să reprezinte prin obiecte și desene numărul 3; să reprezinte grupurile de trei obiecte prin numărul corespunzător; să treacă de la o formă de reprezentare la alta; să realizeze corelația dintre număr
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
și 2; exerciții de numărare oral și În scris (șirul 1-3); exerciții de compunere și descompunere a nr. 3. -planșe cu cifrele; -jetoane; -creioane colorate; -numărătoare; -plastilină; -conversația; exercițiul; -problematizarea; -jocul didactic. Observare sistematică Fișe de lucru Modelarea cifrei Evaluare formativă 3. Numă rul și cifra 0. Ordona rea numere lor 0-3 să citească și să scrie numerele 0-3; să ordoneze crescător numerele; să numere de la 0 la 3. 1 oră exerciții de numărare din 1 În 1; exerciții de citire
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
recunoaștere și scriere a cifrei 5; exerciții de stabilire a corespondenței Între două mulțimi cu precizarea: sunt mai multe, mai puține, tot atâtea (egale). -obiecte; -bețișoare; -numărătoare; -desene; -“jocul cifrelor”; -exercițiul; -demonstrația; jocul didactic. Probe orale Fișe de lucru Evaluare formativă 6. Numă rul și cifra 5. Compu nere și descompunere. Numă rări cu “pas” dat să numere oral În limitele 0-5; să compună și să descompună numărul 5; să formeze grupe din 0-5 obiecte; să scrie șirul natural 0-5 În
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
cerințele educaționale speciale și individuale, folosirea unui suport intuitiv cât mai variat și adaptat cerințelor educative. Se recomandă ca În cadrul tuturor activităților, eleva să fie stimulată pozitiv prin formule premiale de genul “Bravo”, “Foarte Bine”, desfășurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situațiile educaționale favorabile Învățării.
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
și nivelul de integrare a materiei vii (celula se studiază concomitent la plante și la animale, iar funcțiile organismului - nutriție, locomoție, înmulțire - sunt prezentate sintetic cu concretizări pe diferite trepte sistematice și filogenetice, cu surprinderea noilor achiziții). Necesitatea accentuării laturii formative a procesului de învățământ a condus la proiectarea unui curriculum centrat pe competențe. O astfel de abordare urmărește centrarea activităților elevilor nu pe asimilarea mecanică a unor noțiuni și concepte, ci pe dezvoltarea de capacități, priceperi, deprinderi și atitudini care
IZOLAREA ŞI IDENTIFICAREA UNOR SPECII DE LEVURI FOLOSITE ÎN BIOTEHNOLOGIA VINULUI by MIHAELA CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/1308_a_1889]
-
ale psihologiei. Memoria. Gândirea. Imaginația (2003), Repere pentru o concepție umanistă asupra educației (2005), Educația, profesorul și vremurile (2009), Grijile și îngrijorările profesorului (2013). La editura Institutul European Iași au mai apărut: O psihologie a educației (2005), Comunicarea interpersonală. Aspecte formative și valențe psihologice (2008). Gabriel ALBU, Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ-educative (c) 2013 Institutul European Iași pentru prezenta ediție INSTITUTUL EUROPEAN Iași, str. Grigore Ghica Vodă nr. 13, O. 1, C.P. 161 euroedit@hotmail.com.; www.euroinst.ro
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
Institutul European Iași pentru prezenta ediție INSTITUTUL EUROPEAN Iași, str. Grigore Ghica Vodă nr. 13, O. 1, C.P. 161 euroedit@hotmail.com.; www.euroinst.ro Descrierea CIP a Bibliotecii Naționale a României ALBU, GABRIEL Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative / Gabriel Albu. Iași : Institutul European, 2013 Bibliogr. ISBN 978606-24-0007-1 159.923 316.77 316.472.4 Reproducerea (parțială sau totală) a prezentei cărți, fără acordul Editurii, constituie infracțiune și se pedepsește în conformitate cu Legea nr. 8/ 1996. Printed in ROMANIA
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
fondul de personalitate proprii fiecărui individ. Limita interioară desemnează "natura din noi" - sistemul de limite constitutiv - ca premisă a oricărei existențe umane. * Limita de depășit este limita interioară resimțită ca neajuns și introdusă într-un sistem proiectiv, volitiv și paideic (formativ). Fără existența unui proiect, limita interioară nu poate apărea ca obstacol și nu se poate transforma în limită de depășit. Abia când, în economia avansării către un scop, limita interioară se dovedește a fi impediment, punct mort, prilej de tărăgănare
Despre limită. Jurnalul de la Păltiniș. Ușa interzisă by Gabriel Liiceanu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295599_a_296928]
-
numai în mărginirea în spațiu sau în ritmurile timpului, ci deopotrivă în statutul existențial sau istoric al omului, în norma morală, în credință etc. Astfel înțeleasă, limita poate fi descoperită cu funcția ei benefică și modelatoare, fără de care nici un act formativ și nici o așezare stabilă în lume nu ar fi cu putință; sau, ca limită a finitudinii, ea poate fi descoperită ca o provocare, ca o modalitate de a stârni apetitul pentru infinitul potențial și instinctul de migrare către un alt
Despre limită. Jurnalul de la Păltiniș. Ușa interzisă by Gabriel Liiceanu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295599_a_296928]
-
trupul frânt al Fiului, atunci sculptura își corupe principiul tautologic, devine tranzitivă și imitativă. Căci dacă sculptura, în esența ei, imită ceva, ea nu imită un lucru existent, ci spiritul care i-a asistat geneza.1 Sculptura imită un principiu formativ, însuși principiul formei: das Bildnerische selbst. Corporalitatea, forma trebuie înfățișate ca atare, și de aceea în sculptura mare până și mișcarea este retrasă în liniștea unui contur. Însă atunci înseamnă că granița dintre mimetic și simbol a dispărut. Reproducerea corpului
Despre limită. Jurnalul de la Păltiniș. Ușa interzisă by Gabriel Liiceanu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295599_a_296928]