3,541 matches
-
Prezentul studiu vizează monitorizarea și eficientizarea inserției pe piața muncii a absolvenților Grupului Școlar “Vasile Pavelcu” Iași. Primul pas a constat În realizarea unei fișe privind traseul socio profesional al absolvenților. Fișa privind traseul socio profesional al absolvenților cuprinde 10 itemi, subiecții trebuind să bifeze răspunsul corespunzător: 1. În prezent aveți un loc de muncă? (da/nu) 2. Unde sunteți angajat? ( la stat/sector privat) 3. De când lucrați? (câți ani/luni) 4. Lucrați În specialitatea de pe diplomă? (da/nu) 5. Sunteți
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
modalități. Strategiile de evaluare trebuie concepute, astfel Încât să solicite elevilor eforturi intelectuale și practic acționale și să Îi ajute să se dezvolte și să se modeleze În plan cognitiv, psihomotor și afectiv motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. Itemi cu alegere multiplă Exemplu: Anotimpurile anului sunt: a
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
eforturi intelectuale și practic acționale și să Îi ajute să se dezvolte și să se modeleze În plan cognitiv, psihomotor și afectiv motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. Itemi cu alegere multiplă Exemplu: Anotimpurile anului sunt: a) iarna, martie, toamna, primăvara; b) primăvara, vara, toamna, iarna; c
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
acționale și să Îi ajute să se dezvolte și să se modeleze În plan cognitiv, psihomotor și afectiv motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. Itemi cu alegere multiplă Exemplu: Anotimpurile anului sunt: a) iarna, martie, toamna, primăvara; b) primăvara, vara, toamna, iarna; c) vara, decembrie, toamna, primavara
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
se dezvolte și să se modeleze În plan cognitiv, psihomotor și afectiv motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. Itemi cu alegere multiplă Exemplu: Anotimpurile anului sunt: a) iarna, martie, toamna, primăvara; b) primăvara, vara, toamna, iarna; c) vara, decembrie, toamna, primavara; d) primăvara, vara, toamna, iarna. Itemi
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
se modeleze În plan cognitiv, psihomotor și afectiv motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. Itemi cu alegere multiplă Exemplu: Anotimpurile anului sunt: a) iarna, martie, toamna, primăvara; b) primăvara, vara, toamna, iarna; c) vara, decembrie, toamna, primavara; d) primăvara, vara, toamna, iarna. Itemi tip dualitate Exemplu: Indică
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. Itemi cu alegere multiplă Exemplu: Anotimpurile anului sunt: a) iarna, martie, toamna, primăvara; b) primăvara, vara, toamna, iarna; c) vara, decembrie, toamna, primavara; d) primăvara, vara, toamna, iarna. Itemi tip dualitate Exemplu: Indică răspunsul corect folosind simbolurile: “A”(adevărat) și “F
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. Itemi cu alegere multiplă Exemplu: Anotimpurile anului sunt: a) iarna, martie, toamna, primăvara; b) primăvara, vara, toamna, iarna; c) vara, decembrie, toamna, primavara; d) primăvara, vara, toamna, iarna. Itemi tip dualitate Exemplu: Indică răspunsul corect folosind simbolurile: “A”(adevărat) și “F”(fals). a) Toamna Înfloresc ghioceii. b) Iarna frunzele copacilor cad. c) Vara mergem la mare. d) Iarna vine Moș Crăciun. Itemi tip pereche Exemplu: Unește, prin săgeți, fiecare
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
toamna, primavara; d) primăvara, vara, toamna, iarna. Itemi tip dualitate Exemplu: Indică răspunsul corect folosind simbolurile: “A”(adevărat) și “F”(fals). a) Toamna Înfloresc ghioceii. b) Iarna frunzele copacilor cad. c) Vara mergem la mare. d) Iarna vine Moș Crăciun. Itemi tip pereche Exemplu: Unește, prin săgeți, fiecare anotimp cu lunile aferente: În cazul celor semi-obiectivi, folosim itemii cu răspuns scurt și itemi tip completare. Itemi tip completare Primăvara se Întorc păsările .......................... Vara copiii merg la.............................. Toamna oamenii culeg........................ Iarna copiii
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
adevărat) și “F”(fals). a) Toamna Înfloresc ghioceii. b) Iarna frunzele copacilor cad. c) Vara mergem la mare. d) Iarna vine Moș Crăciun. Itemi tip pereche Exemplu: Unește, prin săgeți, fiecare anotimp cu lunile aferente: În cazul celor semi-obiectivi, folosim itemii cu răspuns scurt și itemi tip completare. Itemi tip completare Primăvara se Întorc păsările .......................... Vara copiii merg la.............................. Toamna oamenii culeg........................ Iarna copiii se joaca cu.................. Itemi cu răspuns scurt Exemplu: Scrie câte o Însușire/ caracteristică/ fenomen al naturii pentru
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
Toamna Înfloresc ghioceii. b) Iarna frunzele copacilor cad. c) Vara mergem la mare. d) Iarna vine Moș Crăciun. Itemi tip pereche Exemplu: Unește, prin săgeți, fiecare anotimp cu lunile aferente: În cazul celor semi-obiectivi, folosim itemii cu răspuns scurt și itemi tip completare. Itemi tip completare Primăvara se Întorc păsările .......................... Vara copiii merg la.............................. Toamna oamenii culeg........................ Iarna copiii se joaca cu.................. Itemi cu răspuns scurt Exemplu: Scrie câte o Însușire/ caracteristică/ fenomen al naturii pentru fiecare anotimp: PrimavarăVară - Toamnă - Iarnăîn
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
b) Iarna frunzele copacilor cad. c) Vara mergem la mare. d) Iarna vine Moș Crăciun. Itemi tip pereche Exemplu: Unește, prin săgeți, fiecare anotimp cu lunile aferente: În cazul celor semi-obiectivi, folosim itemii cu răspuns scurt și itemi tip completare. Itemi tip completare Primăvara se Întorc păsările .......................... Vara copiii merg la.............................. Toamna oamenii culeg........................ Iarna copiii se joaca cu.................. Itemi cu răspuns scurt Exemplu: Scrie câte o Însușire/ caracteristică/ fenomen al naturii pentru fiecare anotimp: PrimavarăVară - Toamnă - Iarnăîn ceea ce privește capacitatea
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
Unește, prin săgeți, fiecare anotimp cu lunile aferente: În cazul celor semi-obiectivi, folosim itemii cu răspuns scurt și itemi tip completare. Itemi tip completare Primăvara se Întorc păsările .......................... Vara copiii merg la.............................. Toamna oamenii culeg........................ Iarna copiii se joaca cu.................. Itemi cu răspuns scurt Exemplu: Scrie câte o Însușire/ caracteristică/ fenomen al naturii pentru fiecare anotimp: PrimavarăVară - Toamnă - Iarnăîn ceea ce privește capacitatea de autoevaluare, aceasta este necesară elevului pentru a-l ajuta să-și compare rezultatele cu standardele propuse inițial. Metodele
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
conceptualizarea abstractă și experimentarea activă. Alte abordări cognitive au vizat dimensiuni ale impulsivității, tendința elevilor de a lua În considerare soluții alternative la o problemă sau dimensiuni ale dependenței și independenței de câmp, influența percepției vizuale a ansamblului asupra percepției itemilor din cadrul acestuia de către elev (Claxton & Murrell, 1987). Abordările social-interactive subliniază ideea că Învățarea reprezintă o funcție a interacțiunii elevilor cu profesorii și colegii lor. Spre exemplu, scalele Grasha-Riechmann care măsoară stilurile de Învățare ale elvilor Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
la activitatea de la clasă. În compararea rezultatelor găsite În acest studiu de Lang la elevii deficienți de auz cu acelea ale elevilor auzitori din alte cercetări, se impun câteva observații: * Scalele administrate elevilor deficienți de auz au conținut mai puțini itemi, iar unele cuvinte au fost modificate În scopul unei mai bune comprehensiuni. * Rezultatele obținute de elevii auzitori și cei deficienți de auz nu pot fi direct comparabile. În analiza preferințelor mai mult sau mai puțin dominante ale elevilor deficienți de
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
În comparație cu stilurile de competiție și evitare. O explicație posibilă pentru faptul că profesorii par să Încurajeze În studiul lui Lang stilul dependent este aceea că ei Îl consideră eficient În relație cu particularitățile elevilor lor. Stilurile de predare asociate cu itemii stilului de Învățare dependent din scalele GRSLSS sunt definite În termeni de predare structurată, organizată. De exemplu folosirea sublinierilor cuvintelor-cheie, explicarea separată a unor cuvinte și activități centrate pe profesor. Aceste caracteristici au fost identificate ca eficiente pentru elevii cu
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
școală profesională din cadrul Grupului Școlar „V.Pavelcu” Iași. Vârsta subiecților este cuprinsă Între 17-20 de ani. Dimensiunea și structura lotului investigat: 90 de subiecți, 45 de băieți și 45 de fete. Testarea s-a făcut cu ajutorul scalei E.T.E.S. ( 60 de itemi cu variante de raspuns DA/ NU),, pe grupe de câte 15 elevi aparținând unei singure categorii, Într-o sală de clasă, pe parcursul a aproximativ 60-70 de minute pentru fiecare grupă. Definirea variabilelor independente: 1. grup sportiv -din grupul sportiv fac
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
a unor substantive, verbe, adjective. Exerciții de identificare a unor însușiri, exprimate prin comparații, personificări. Caracterizarea personajelor din poveste folosind expresii din text. Scenariul didactic - ora a VI-a (evaluare formativă) Test de evaluare Elevii vor avea de rezolvat următorii itemi: 1. Citește cu atenție fragmentul și scrie titlul și numele autorului: „Când pe drum, iaca cuptorul grijit de dânsa era plin cu plăcinte crescute și rumenite. Mai încolo, era fântâna plină cu apă limpede ca lacrima, dulce și rece cum
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
4.Denumește pronumele: 5.Exemple de substantive comune: 5.Denumește verbul: 5.Enunț cu pronumele personal ei 6.Exemple de substantive proprii 6. Enunțuri cu verbele trece și aud. 6.Denumește numeralul: 1 3 4 5 6 2 După rezolvarea itemilor, se va face prezentarea în fața colegilor, apoi vor urma aprecierile și completările învățătorului. Speciile genului liric în manualele alternative În clasa a III-a textele lirice propuse, în manualele alternative, pentru predare-învățare aparțin liricii peisagistice, portretistice și patriotice. a. Lirica
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
autoevaluarea profesorului, datorită lucrărilor elevilor ce stau la îndemână pe timp îndelungat. Ca și probele orale, probele scrise trebuie să respecte cerințe minime cum ar fi: * stabilirea precisă a scopului probei și definirea obiectivelor operaționale; * alegerea corectă a tipurilor de itemi (obiectivi, semiobiectivi și subiectivi) în funcție de obiectivele operaționale propuse; * subiectele să fie concludente în raport cu materia verificată; * modul de administrare a subiectelor trebuie stabilit cu precizie înainte de a intra în clasă cadrul didactic; * elevilor să li se ofere lămuriri preliminare atunci când subiectele
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
corecte prin asocierea cuvintelor date. Item de evaluare: Unește prin săgeți cuvintele din cele două coloane, astfel încât să obții propoziții corecte: b) Clasa: a IV-a Obiect: Istoria românilor Obiectivul evaluat: Să reproducă din memorie date importante din istoria românilor. Itemul de evaluare: Completează cuvintele care lipsesc, în spațiile punctate: Prima unire a Țărilor Române a înfăptuit-o ..............., în anul...... . Unirea ........ cu ......... în 1859, a bucurat neamul românesc. Visul Marii Uniri s-a împlinit la ......... prin unirea ............ cu România. Se prezintă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
răspunsuri corecte FB 6 B cel puțin 4 S cel puțin 3 B. După descriptorii de performanță Clasa: a II-a Obiect: Matematica Obiectivul evaluat: Să rezolve probleme în care intervin adunări și scăderi cu nr. mai mici decât 100. Itemul de evaluare: Să se rezolve problema: Într-o excursie au plecat 42 fete și băieți cu 7 mai puțini. Câți elevi au plecat în excursie? Descriptori de performanță Foarte bine Bine Suficient Formulează corect ambele judecăți. (1.Câți băieți au
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
42+35). Alege operațiile corespunzătoare. Alege cel puțin o dată operația corespunzătoare. Efectuează corect calculele. Efectuează cu o eroare admisă calculele. Efectuează măcar o dată (din două situații) calculul. În timp ce autoevaluarea după model se realizează relativ ușor, mai ales în situația unor itemi obiectivi, autoaprecierea după descriptori de performanță face mai dificilă aprecierea prin calificativ de către elev a răspunsurilor sale. De aceea, în acest caz se apelează de obicei la metoda autonotării controlate, potrivit căreia propunerea de notă o face elevul examinat, fiind
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
prin teste de control pe parcursul experimentului s-a urmărit corespondența dintre autoevaluare și evaluarea realizată de învățător. În finalul experimentului, elevii celor două clase au fost anunțați că, dintr-o anumită unitate de învățare, vor primi o probă de evaluare. Itemii au fost astfel construi ți încât să poată fi evaluați pe baza unui punctaj stabilit de învățător. În acest scop, s-au conceput itemi obiectivi și semiobiectivi, cunoscut fiind faptul că itemii subiectivi nu oferă o fidelitate a punctării, acceptabilă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
au fost anunțați că, dintr-o anumită unitate de învățare, vor primi o probă de evaluare. Itemii au fost astfel construi ți încât să poată fi evaluați pe baza unui punctaj stabilit de învățător. În acest scop, s-au conceput itemi obiectivi și semiobiectivi, cunoscut fiind faptul că itemii subiectivi nu oferă o fidelitate a punctării, acceptabilă. Experimentul a constat din mai multe autoaprecieri succesive ale aceleiași lucrări, dar în condiții diferite, urmând algoritmul: 1. Autoaprecierea pregătirii pentru proba scrisă, înainte de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]