1,969 matches
-
I.2. Funcțiile motivației Motivația este o pârghie importantă în procesul autoreglării individului, o forță motrică a întregii sale dezvoltări psihice și umane. Aceasta înseamnă că selectarea și asimilarea, ca și sedimentarea influențelor externe se vor produce dependent de structurile motivaționale ale persoanei. Motivația sensibilizează diferit persoana la influențele externe, făcând-o mai mult sau mai puțin permeabilă la ea. Una și aceeași influență externă produce efecte diferite la persoane diferite sau la aceeași persoană în momente diferite ale existenței sale
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
se imprimă conduitei un caracter activ și selectiv. Eficiența reglatorie a motivației este dependentă în egală măsură de energizare și direcționare. Esențial pentru motivație este faptul că ea instigă, impulsionează, declanșează acțiunea, iar acțiunea prin intermediul conexiunii inverse, influențeză însăși baza motivațională și dinamica ei. I.3. Natura motivelor elevilor Motivul este acel fenomen psihic ce are un rol esențial în declanșarea, orientarea și modificarea conduitei, iar motivația este constituită din ansamblul motivelor, mai bine zis din structurarea tuturor motivelor, întrucât ele
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
au și succesele sau insuccesele. Astfel succesele duc la creșterea nivelului de aspirație, în vreme ce eșecurile conduc la scăderea lui. De aceea școala are menirea de a contribui la ridicarea nivelului aspirațiilor elevilor în direcția unor idealuri superioare. I.4. Factori motivaționali ai învățării Termenul ”motivație” descrie, după cum se consideră de obicei, ”cel de-al doilea factor de bază” al randamentului școlar, influența sa asupra învățării rivalizând cu aceea exercitată de aptitudini. În termeni absolut generali, problema pusă de motivație este: ce
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
silim pe copii să învețe ceea ce ei nu doresc să învețe. Corolarul teoriei de mai sus este că trebuie evitate toate formele de motivație negativă (amenințarea cu eșecul). După cum se dovedește, majoritatea copiilor nu prezintă pentru profesor nici o problemă motivațională serioasă: ei doresc să învețe, la început spre a face pe plac profesorului sau părinților, iar mai târziu spre a dobândi o situație socială, spre a preveni amenințarea constituită de eșec sau pur și simplu de dragul învățăturii. Nivelul înalt al
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
Categoriile de operații cu care operează astăzi literatura de specialitate sunt variate. Faptul este justificat de natura criteriilor și a metodologiei cu care se investighează psihismul uman și îndeosebi de concepția autorilor asupra problemei în cauză. În concepția noastră sistemul motivațional apare ca fiind pluralist. Dacă acceptăm că sfera comportamentelor de învățare este plurimotivată, atunci trebuie ca și analiza noastră să evidențieze complexitatea fațetelor mecanismului motivațional al învățării. Astfel, după locul pe care-l ocupă motivația în structura activității de învățare
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
psihismul uman și îndeosebi de concepția autorilor asupra problemei în cauză. În concepția noastră sistemul motivațional apare ca fiind pluralist. Dacă acceptăm că sfera comportamentelor de învățare este plurimotivată, atunci trebuie ca și analiza noastră să evidențieze complexitatea fațetelor mecanismului motivațional al învățării. Astfel, după locul pe care-l ocupă motivația în structura activității de învățare, vom distinge: 1.motivația intrinsecă, ale cărei caracteristici dinamogene decurg din sarcinile și conținutul activității de învățare, și motivația extrinsecă, căreia îi sunt proprii elemente
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
preadolescența și adolescența se caracterizează printr-un coeficient mai ridicat de receptivitate și de sensibilitate la relațiile interpersonale și la valorile sociale pe care le consideră ”pattern”-uri comportamentale adecvate poziției de elev. Este cert faptul că pentru profesor ”conținuturile motivaționale ale activității de învățare sunt mult mai complexe, mai nuanțate, mai direct sau mai puțin direct legate de scopul învățării, cu un aspect valoric, temporal și orientativ mai diferențiat decât cel prezentat mai sus”. Dinamica unor asemenea categorii este în funcție de
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
puternice a eului, iar randamentul școlar ridicat poate satisface această trebuință, deoarece realizările de acest fel conduc la situația socială primară, sau dobândită prin muncă, ceea ce generează în conștiința elevului sentimente de acceptabilitate și de respect de sine. Așadar, componenta motivațională pe care o numim afirmarea puternică a eului este orientată atât spre realizarea sarcinilor școlare curente sau a prestigiului, cât și spre viitoarele obiective profesionale, care depind de cele dintâi. Unul dintre principalele elemente componente ale unei astfel de motivații
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
în intensitate și în același timp este reorientat de la părinți spre colegii de aceeași vârstă. De asemenea competiția în cea ce privește rezultatele la învățătură, având în vedere sexul opus sau celelalte clase paralele, poate să constituie un puternic factor motivațional. Dorința de aprobare din partea celor de-o seamă poate însă să reducă randamentul școlar, dacă realizările de acest fel sunt apreciate negativ de către grupul de colegi. Acest caz este mai obișnuit în păturile de jos și în anumite grupuri
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
impuls cognitiv se poate dezvolta retroactiv ca un produs secundar, autonom din punct de vedere funcțional, al învățării încununate de succes, chiar dacă activitatea intelectuală respectivă a fost inițial motivată de factori extrinseci. E interesant de știut modul în care variabilele motivaționale influențează realmente învățarea și reținerea mnezică, conștiente și cum diferă această influență exercitată de variabilele cognitive. Factorii importanți în învățarea și reținerea mnezică, a ideilor noi dintr-un text sunt variabilele cognitive (claritatea, stabilitatea și puterea de discriminare a ideilor
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
astfel ca ideile noi să fie regăsite în memorie. Pe scurt, variabilele cognitive influențează direct chiar condițiile care determină interacțiunea dintre materialul nou învățat și structura cognitivă existentă, atât în faza de învățare, cât și în cea de reținere. Variabilele motivaționale se deosebesc de cele cognitive prin faptul că ele acționează în special în faza învățării inițiale, când îndeplinesc o funcție de energizare nespecifică. Variabilele motivaționale nu sunt direct angajate în procesul de interacțiune care caracterizează faza învățării inițiale. Ele mai degrabă
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
și structura cognitivă existentă, atât în faza de învățare, cât și în cea de reținere. Variabilele motivaționale se deosebesc de cele cognitive prin faptul că ele acționează în special în faza învățării inițiale, când îndeplinesc o funcție de energizare nespecifică. Variabilele motivaționale nu sunt direct angajate în procesul de interacțiune care caracterizează faza învățării inițiale. Ele mai degrabă energizează și urgentează acest proces, prin intensificarea efortului și concentrarea atenției, prin stăruință și stare de pregătire imediată, fără a afecta vreuna dintre variabilele
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
I.5.2. Influența motivației asupra reținerii și reproducerii mnezice Din momentul în care noțiunile noi au intrat în structura cognitivă și s-au constituit produse de interacțiune, nu mai există nici un canal de exercitare în continuare a influenței variabilelor motivaționale asupra puterii de disociere însăși. Orice influență directă a factorilor motivaționali asupra fazelor de reținere și reproducere mnezică trebuie să rezulte, așadar, din efectul lor constatat fie prin ridicarea, fie prin coborârea pragurilor de recunoaștere și de rememorare. Ausubel susține
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
momentul în care noțiunile noi au intrat în structura cognitivă și s-au constituit produse de interacțiune, nu mai există nici un canal de exercitare în continuare a influenței variabilelor motivaționale asupra puterii de disociere însăși. Orice influență directă a factorilor motivaționali asupra fazelor de reținere și reproducere mnezică trebuie să rezulte, așadar, din efectul lor constatat fie prin ridicarea, fie prin coborârea pragurilor de recunoaștere și de rememorare. Ausubel susține că factorii motivaționali influențează în mod selectiv reținerea mnezică conștientă mai
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
de disociere însăși. Orice influență directă a factorilor motivaționali asupra fazelor de reținere și reproducere mnezică trebuie să rezulte, așadar, din efectul lor constatat fie prin ridicarea, fie prin coborârea pragurilor de recunoaștere și de rememorare. Ausubel susține că factorii motivaționali influențează în mod selectiv reținerea mnezică conștientă mai curând prin inhibarea (ridicarea) decât prin facilitarea (coborârea) ambelor praguri. În felul acesta, implicarea pozitivă a eului și atitudinile preferențiale nu pot spori reținerea mnezică prin coborârea pragurilor de accesibilitate, dar motivele
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
preferențiale (de exemplu în situațiile de amenințare a eului sau generatoare de anxietate) pot promova în mod selectiv uitarea prin ridicarea pragurilor de accesibilitate (refulare). Așadar, spre deosebire de situația din procesul de învățare, nu numai că influența selectivă directă a variabilelor motivaționale asupra reținerii mnezice conștiente este mai degrabă inhibatoare decât facilitatoare (catalitică), ci influența acestor variabile este de asemenea mediată exclusiv de schimbarea intervenită în pragurile de obținere a răspunsurilor, fără vreo modificare în ceea ce privește puterea de disociere însăși. În
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
generatoare de anxietate este relativ nefrecventă în clasele de elevi obișnuite, angajate în procesul de învățare conștientă, s-ar părea că problema influenței motivației asupra fazei de reținere mnezică nu va constitui o preocupare predominantă pentru învățarea în școală. Factorii motivaționali pot avea două efecte în cuprinsul fazelor de reținere și reproducerea mnezică. În primul rând, din punct de vedere teoretic este de conceput faptul că motivația (de exemplu, un puternic stimulent pentru rememorare) ar putea coborî în mod indirect pragurile
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
să dispară spontan, pot reduce efectele inhibatoare atât ale rememorărilor competitive, cât și ale motivelor și atitudinilor care promovează refularea, ca în cazul materialului didactic generator de anxietate. Intenția de a învăța poate fi privită ca o manifestare a stării motivaționale; ea este reprezentată de străduința de a atinge un anumit scop, străduință care este fie autodirijată, fie desfășurată după instrucțiuni explicite, deci cineva poate să învețe ceva, fără intenția specială de a face aceasta. CAPITOLUL II CARACTERISTICI PSIHOLOGICE DE VÂRST
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
motivat și motivabil, dispunând de multiple valențe și posibilități de a încorpora și interioriza noi informații, noi dimensiuni valorice și relații psihosociale.” Stabilirea unor legături durabile și firești, precum și clarificarea problemei trecerii de la un nivel la altul, de la o stare motivațională la alta în structura personalității constituie două din sarcinile teoriei și practicii educaționale. Într-un plan mai larg, prin aceste sarcini se urmărește ”o mai bună și mai precisă analiză a comportării oamenilor pe diferite trepte istorice ..., adică o explicare
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
cel mai adesea în contradicția dintre posibilitățile reale și ideale de formare și dezvoltare a personalității, potențialul dinamic se reproduce în forme variate și nuanțează orientarea personalității. Consecvenți unui asemenea principiu ne situăm de la început pe poziția considerării principalilor factori motivaționali ai personalității drept structuri cu o relativă consistență și stabilitate în viața și activitatea omului. Explicarea dinamicii personalității elevului se corelează cu explicarea relațiilor interpersonale pe care acesta le stabilește în cadrul grupului de elevi. La acest nivel ne propunem să
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
drept structuri cu o relativă consistență și stabilitate în viața și activitatea omului. Explicarea dinamicii personalității elevului se corelează cu explicarea relațiilor interpersonale pe care acesta le stabilește în cadrul grupului de elevi. La acest nivel ne propunem să studiem reglatorul motivațional al unui colectiv școlar și să explicăm ”cum se adaptează personalitatea la formele colective de comportare stabilite, care sunt mecanismele de interacțiune în cadrul grupului familial, școlar, informal și mai târziu în cel de producție”. Componentele motivaționale ale personalității sunt stări
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
propunem să studiem reglatorul motivațional al unui colectiv școlar și să explicăm ”cum se adaptează personalitatea la formele colective de comportare stabilite, care sunt mecanismele de interacțiune în cadrul grupului familial, școlar, informal și mai târziu în cel de producție”. Componentele motivaționale ale personalității sunt stări calitativ distincte care se elaborează în cadrul evoluției copilului, mai ales în cel al interacțiunii cu situațiile problematice pe care grădinița și mai apoi școala i le planifică, organizează și ierarhizează prin activitățile de predare - învățare
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
ACTIVITATEA DE ÎNV~}ARE Tipul de cercetare : constatativă, experimentală, de dezvoltare. Perioadele de cercetare: ș 2001-2002 - pretestarea instrumentelor metodologice și a principalilor parametri de construire a experimentului psihopedagogic. -2002 - 2003 - cercetarea, experimentarea și prelucrarea rezultatelor. III.1 Ipoteza cercetării Factorii motivaționali reprezintă un bun predictor al eficienței procesului de învățământ. Enunțurile de la care am plecat au fost: 9 în sarcinile de învățare care nu presupun un comportament și un răspuns competitiv, creșterea motivației duce la ameliorarea performanțelor; 9 în sarcinile care
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
s-a bazat pe elemente ale teoriei jocurilor, îndeosebi în situațiile în care elevii își asumă reciproc obligații. Din această perspectivă problemele sunt mult mai nuanțate. Inițial are loc un transfer de eficiență de la elevii buni și cu un statut motivațional ridicat spre cei mai puțin buni și cu motivație scăzută. Esențial pentru strategia cooperatoare aplicată în învățare nu este numai suma rezultatelor obținute pe grup ci și eficiența fiecărui subiect care participă la acest proces. III.2 Metodologia cercetării III
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
reale” ale motivației cu privire la randamentul activității. Urmărind să descoperim motivele care îi determină pe elevi să învețe bine la școală, am utilizat un test bazat pe completarea de propoziții de tipul: Încerc să învăț bine când ...”. Astfel am sesizat structurile motivaționale ale tinerilor. Propozițiile au fost astfel grupate, încât răspunsurile elevilor să pună în evidență motivele învățării care erau în legătură cu personalitatea 87 profesorului, altele care aparțineau de elevi ca persoană și a treia grupă care relaționau cu diferiți factori externi. Iată
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]