KorAP: Find »[drukola/base=preșcolar & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...38 39 40 ...237 >

5,912 matches

Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

în practica didactică, explicației, conversației, algoritmizării, exercițiului, devenind, de asemenea, procedeu în cadrul unor metode ca: jocul didactic, povestirea, lectura explicativă, metoda fonetică, analitico-sintetică etc., necesitatea ei atât ca metodă, cât și ca procedeu fiind motivată de caracterul intuitiv al gândirii preșcolarilor (vezi capitolul 2). În cadrul activităților de educare a limbajului în etapa preșcolarității (și nu numai), demonstrația poate fi valorificată în:  corectarea tulburărilor de vorbire;  citirea-model de către cadrul didactic a jetoanelor/imaginilor etc.;  pronunțarea corectă a unor sunete/grupuri de sunete

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
obiect, ființă, fenomen al naturii, acțiune etc.), ca repere în încadrarea acestuia într-o anumită categorie. Caracteristici și repere aplicative ( Descrierea 178 implică asocierea generalului cu particularul, precum și conștientizarea de către copii a importanței detaliului semnificativ, în condițiile în care la preșcolari predomină modalitatea subiectivă de realizare a acestei activități. ( Elementele supuse descrierii trebuie să corespundă ca apartenență la o anumită clasă și din punctul de vedere al complexității componentelor sale, al nuanțelor acestora etc. particularităților de vârstă și individuale ale copiilor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
supuse descrierii trebuie să corespundă ca apartenență la o anumită clasă și din punctul de vedere al complexității componentelor sale, al nuanțelor acestora etc. particularităților de vârstă și individuale ale copiilor preșcolari. ( Descrierea implică verbalizarea observației (vezi și metoda observației). ( Preșcolarul descrie persoane, animale, plante, locuri, obiecte reale sau desenate, reprezentate pe jetoane, planșe etc. ( Se poate valorifica o anumită ,,algoritmizare" a descrierii unui element (de exemplu, portretul fizic și moral al unei ființe, forma, dimensiunea și culoarea unui obiect etc.

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
semnificația corespunzătoare (vezi exemplul semnelor de circulație, al semnelor de punctuație corelate, eventual, cu imagini sugestive semnul întrebării + o față de copil cu mimică întrebătoare, semnul exclamării + mimică reflectând mirarea, bucuria, teama, punctul + o mimică de tip constatativ :), :|, :( etc.). ( În cazul preșcolarilor, se pleacă dinspre identificarea subiectivă a anumitor trăsături ale elementelor pe care le descriu, către precizarea particularităților mai importante 179 (la grupele mai mari), de aici și importanța acțiunii de îndrumare, dirijare realizată de către educator/educatoare. 6.3.8. Desenul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
lucru;  etapa demonstrativă a operației vizate, explicate anterior (etapă ce poate fi pusă în practică fie de către educator/educatoare, fie de către un copil, sub îndrumarea cadrului didactic); cel mai frecvent, educatorul/educatoarea trebuie să ofere inițial un model (accesibil, motivant) preșcolarului;  etapa acțională (de ,,exersare") propriu-zisă realizată de către copii;  etapa de întărire și verificare formă de feed-back și, în același timp, modalitate de control (eventual, autocontrol) asupra operației mintale sau motrice realizate. ( În condițiile în care exercițiul presupune un parcurs dinspre

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
anterior, situații în care a fost implicat copilul etc.), precum și de diferitele abilități ale educatorului, explicația poate lua forme 188 ca:  explicația-definiție;  explicația caracterizantă (explicația caracterizare, explicația descriptivă);  explicația demonstrativă;  explicația narativă (explicația-narațiune);  explicația metaforizantă etc. (vezi și ,,de ce-urile" preșcolarilor capitolul 2). ( Formele explicației pot fi exemplificate, prin raportare la caracteristicile fiecărui nivel (I 3-5 ani; II 5-7 ani), în funcție și de conținuturile care implică, în abordarea lor, valorificarea acestei metode didactice:  ,,Este primăvară pentru că a venit după iarnă

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
și opera unui scriitor (Ion Creangă, Mihai Eminescu)  elemente care caracterizează un anumit element al naturii (fenomen, viețuitoare);  aspecte care vizează un anumit obiect cu elementele sale componente (carte, jucărie, joc) etc. ( Cel mai frecvent, expunerea ia, în activitățile cu preșcolarii, forma povestirii (vezi mai jos). 6.3.13. Instruirea asistată de calculator (IAC) Instruirea asistată de calculator (IAC) este metoda didactică valorificată în condițiile utilizării calculatorului ca mijloc în accesarea anumitor softuri educaționale 193 care facilitează, într-o anumită măsură

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
jos). ( În unele lucrări de specialitate sunt prezentate, ca o categorie distinctă (de activități) specifică etapei preșcolarității, jocurile interdisciplinare; în contextul prezentării realizate supra se remarcă, însă, valențele generale de interdisciplinaritate și de transdisciplinaritate ale jocului didactic și ale jocului preșcolarilor (ca activitate fundamentală) vezi conținuturile abordabile, în cadrul diferitelor tipuri de activități, în ciclul preșcolar și modalitățile concrete de realizare a acestora la fiecare nivel de vârstă; vezi în acest sens jocuri organizate prin raportare la unități tematice de conținut 214

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cuvânt silabă sunet/literă (sunet/sunete literă/grup de litere) și invers, ca modalitate de abordare a elementelor de citit-scris la acest nivel de școlaritate (și ulterior, în ciclul primar). Caracteristici și repere aplicative ( Valorificarea acestei metode presupune, la nivel preșcolar 225 (și primar), două etape: etapa de analiză și cea de sinteză. ( Etapa de analiză este caracterizată prin următoarele coordonate:  crearea unui context comunicativ din care să fie izolată propoziția ce va fi ,,analizată"; contextul poate fi construit având ca

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
valoare de procedeu în cadrul unor metode ca: jocul didactic, demonstrația, explicația, povestirea etc. ( Ca formă de intuire a realului și metodă de cunoaștere directă a realității, din perspectiva implicării cadrului didactic în valorificarea acestei metode didactice în activitățile desfășurate cu preșcolarii, observația poate fi:  liberă de exemplu, în cadrul activităților alese desfășurate în sectorul/colțul Bibliotecă;  semidirijată când educatorul/educatoarea precizează anumite direcții de observare a unui anumit element (dimensiuni, cromatică, funcționalitate etc.);  dirijată realizată prin succesiunea criteriul 1 caracteristici observate, criteriul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
poate fi facilitată, inițial, prin utilizarea unor imagini, cântece, secvențe verbale etc.;  povestirea cu început dat;  repovestirea cu modificarea uneia dintre perspectivele povestirii inițiale etc. ( Toate aceste aspecte ale povestirii se constituie în modalități de:  îmbogățire, nuanțare, activizare a vocabularului preșcolarilor;  conștientizare a importanței valorificării intonației corespunzătoare, a mimicii, gesticii etc., în conformitate cu ideile, sentimentele transmise și cu însăși atitudinea povestitorului față de cele relatate;  plasare motivată a povestitorilor și a ascultătorilor în sfera lui ,,Îmi place Nu-mi place/sunt de acord

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
a pasajelor narate cu anumite cântece, poezii, secvențe rimate/ritmate etc.;  facilitare a socializării;  pregătire a copiilor preșcolari pentru receptarea/prelucrarea textelor literare, în ciclul primar etc. Trimiteri bibliografice  Bârsan, Nicoleta, Jocuri didactice specifice dezvoltării limbajului și comunicării orale a preșcolarilor mari, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1995  (coord.) Boca-Miron, Elena; Chichișan, Elvira, Documentar metodic pentru activitățile de educare a limbajului la preșcolari, Ediția a 2-a, rev., București, Editura V&I Integral, 2002  Cerghit, Ioan, Metode de învățământ, Ediția a

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
literare, în ciclul primar etc. Trimiteri bibliografice  Bârsan, Nicoleta, Jocuri didactice specifice dezvoltării limbajului și comunicării orale a preșcolarilor mari, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1995  (coord.) Boca-Miron, Elena; Chichișan, Elvira, Documentar metodic pentru activitățile de educare a limbajului la preșcolari, Ediția a 2-a, rev., București, Editura V&I Integral, 2002  Cerghit, Ioan, Metode de învățământ, Ediția a II-a revăzută și adăugită, Iași, Polirom, 2006  Cerghit, Ioan, Sisteme alternative și complementare de instruire, în Emil Păun, Dan Potolea, Pedagogie

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
text după educator/educatoare;  încearcă să reproducă nu doar conținutul propriu-zis, ci și expresivitatea, muzicalitatea acestuia;  se implică afectiv în ceea ce transmite;  își activizează potențialul intelectual;  exersează pronunțarea corectă a unor cuvinte/structuri etc. În activitățile de educare a limbajului preșcolarilor sunt valorificate, ca variante: * memorizarea-predare; * memorizarea-fixare/repetare; * memorizarea-verificare. (a) Memorizarea-predare cuprinde:  etapa de proiecție/selecție constând în alegerea poeziei în funcție de: * tema săptămânii/perioadei; * conținutul/forma textului; * obiectivele vizate; * particularitățile grupei de copii etc.;  captarea atenției asociată etapei de introducere a

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
uite din nou la imaginile din carte etc. Trimiteri bibliografice  Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela, Predarea și învățarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactică aplicată, Iași, Polirom, 2000  (coord.) Boca-Miron, Elena; Chichișan, Elvira, Documentar metodic pentru activitățile de educare a limbajului la preșcolari, Ediția a 2-a, rev., București, Editura V&I Integral, 2002  Bulc, Mihaela, Metodica activităților de educare a limbajului în grădinița de copii, Beiuș, Editura Buna Vestire, 2005  Cucoș, Constantin, Istoria pedagogiei: idei și doctrine pedagogice fundamentale, Iași, Polirom, 2001

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
transmiterii/receptării mesajului, în condițiile în care comunicarea se poate realiza între educatoare/educator și copil 271 (așadar, cu diferențe majore între particularitățile instanțelor locutoriale/alocutoriale, rolul cadrului didactic fiind cel de adaptare a demersului său comunicativ la specificul vârstei preșcolarilor și, pe de altă parte, ale fiecărui copil), respectiv între copii preșcolari (situație în care, deși subsumate aceluiași nivel de vârstă, diferențele de ordin individual se pot constitui în premise ale perturbării procesului comunicativ vezi, de exemplu, un copil care

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cauzale etc. contextualizarea), social (ancorarea într-un plan mai general; socializare), cultural/cutumal (mentalități, tradiții, sărbători religioase/laice etc.), idiomatic (codul lingvistic folosit aici, limba română, fără a exclude posibilitatea relaționării acesteia cu alte coduri lingvistice, în condițiile în care preșcolarii studiază limbi străine), politic (reflectarea politicii educaționale vezi vârsta de intrare a copiilor în clasa I, reperele privind educația timpurie) etc. Restrângând sfera analizei și interpretării în vederea delimitării coordonatelor unei didactici a comunicării, se remarcă faptul că procesul comunicativ implică

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
altă grupă din grădiniță etc.). Raportând aspectele procesuale ale comunicării la nivel preșcolar la reperele de ordin didactic ale etapei, se motivează astfel valorificarea, în cadrul activităților desfășurate în grădiniță, a unor strategii de învățare și exersare a ascultării active la preșcolari, a construirii (adaptate) a diverselor tipuri de mesaje prin valorificarea unor coduri din sfere diferite (comunicarea verbală, pictură, muzică, sculptură, fotografie, cinematografie etc.), a raportării la situații de comunicare în care copiii nu sunt implicați ca locutor/interlocutor etc. 9

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
astfel: * crearea condițiilor optime de receptare a unui mesaj, prin eliminarea/diminuarea influențelor factorilor perturbatori; vezi, de exemplu, alegerea celui mai potrivit canal de transmitere a mesajului, astfel încât să fie facilitată receptarea acestuia de către copil, precum și motivarea implicării active a preșcolarilor în receptarea și decodarea mesajului; pot fi realizate, în acest sens, jocuri de alternare a sonorului mai puternic/mai slab al unei înregistrări audio, a vorbirii în șoaptă cu cea normală, de pronunțare incompletă a unor cuvinte/propoziții, solicitându-li

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
necesară pronunțarea mai rară a unor cuvinte/expresii, respectiv asocierea verbalului cu gesturi indicative eventual, chiar către elementele obiecte ființe etc. la care se referă conținutul mesajului); se remarcă, în acest sens, importanța actualizării prin exerciții, jocuri, în conversația cu preșcolarii a perechilor paronimice, cu rol în identificarea fonemelor (sunete cu funcție distinctivă): vezi exemple de tipul câine pâine, mare sare (eventual, având ca premisă jetoane cu imaginile corespunzătoare), car var sar (Sar să car var) , ,,mac în sac pentru gânsac

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
a atenției/capacității de concentrare; importantă este, din acest punct de vedere, ,,dozarea" ca temporalitate și complexitate în planul conținutului și al formei a mesajului transmis; educatorul/educatoarea trebuie să supună atenției copiilor mesaje având un conținut centrat pe interesele preșcolarilor, cu elemente corespunzătoare nivelului lor de așteptare (fără a exclude surpriza, ca factor motivant, ca premisă pentru cunoaștere), prezentate într-o formă simplă, concisă, accesibilă, adaptată particularităților de vârstă și individuale ale copiilor (vezi, de exemplu, preferința pentru mesajele dialogate

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
respectivă să-l recepteze și decodeze în conformitate cu intenția sa comunicativă: vorbește în șoaptă sau folosește un anumit cod verbal/extraverbal etc.). În cadrul demersului instructiv-educativ derulat în grădiniță, cadrul didactic oferă un model de emițător, important este însă ca și copilului preșcolar să-i fie atribuit/,,încredințat" acest rol (vezi și cazurile în care copilul manifestă reținere în a se manifesta verbal, cadrul didactic fiind cel care trebuie să creeze o atmosferă favorabilă comunicării/autocomunicării, stimulativă pentru copii din punctul de vedere

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
copiilor de a se raporta la datele contextului atunci când transmit un mesaj: cui se adresează, cum, când etc. 9.1.3. Repere în formarea/exersarea, la copilul preșcolar, a ipostazei de implicare în dialog Dialogul ca modalitate de comunicare a preșcolarilor și a preșcolarului cu adultul/adulții prezintă o serie de trăsături care-l individualizează (în planul etapelor copilăriei) și a căror cunoaștere se constituie în premisă de proiectare și realizare a activităților la această vârstă; astfel, trebuie avute în vedere

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
se raporta la datele contextului atunci când transmit un mesaj: cui se adresează, cum, când etc. 9.1.3. Repere în formarea/exersarea, la copilul preșcolar, a ipostazei de implicare în dialog Dialogul ca modalitate de comunicare a preșcolarilor și a preșcolarului cu adultul/adulții prezintă o serie de trăsături care-l individualizează (în planul etapelor copilăriei) și a căror cunoaștere se constituie în premisă de proiectare și realizare a activităților la această vârstă; astfel, trebuie avute în vedere (în concordanță cu

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cod (de data aceasta, cel al imaginilor, formelor, culorilor etc.). Se fixează astfel ideea generală de comunicare printr-un sistem de semne încărcate de semnificație, precum și rolul instrumentelor/elementelor de comunicare scrisă, în vederea stimulării interesului pentru lectură și a pregătirii preșcolarului pentru etapa de citit-scris din clasa I. 9.2. Elemente de construcție a comunicării posibilități de abordare Conținuturile subordonate domeniului limbii române, abordate nu prin prisma teoretizării, ci a actualizării lor în comunicare, deci ca elemente de construcție a acesteia

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]