1,119 matches
-
unu doi ani). Din această prezentare rezultă că Lista obiectivelor și a activităților este documentul care stă la baza elaborării Registrului riscurilor și procedurilor operaționale de lucru și care concentrează toți pașii efectuați până în acest moment, inclusiv codificarea, prioritizarea și responsabilizarea elaborării Guvernanța corporativă 180 180 procedurilor pe baza Arborelui activităților, structurat pe organigrama entității. Elaborarea procedurilor presupune scrierea și formalizarea acestora în conformitate cu modelele documentelor conținute în cadrul normativ în vigoare 76 . În același timp, se impune asigurarea coroborării elementelor conținute în
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
Codului controlului intern, cuprinzând standardele de management și control intern la entitățile publice și pentru dezvoltarea sistemelor de control managerial, art. 2, Monitorul Oficial nr. 675/2005. 47 CRSA - Control Risk Self-Assesment. Guvernanța corporativă 290 sprijină activitățile de prioritizare și responsabilizare a personalului în administrarea riscurilor pe baza unor planuri de acțiune; asistă agregarea riscurilor la nivelul organizației și consiliază responsabilul Registrului riscurilor organizației în activitatea de administrare a acestora; orientează activitățile auditorilor interni, după implementarea ERM, de la serviciile de consiliere
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
fel, acționarii au convingerea că riscurile sunt în atenția managementului, sunt înțelese de proprietarii lor și monitorizate de Consiliul de administrație. Dacă managementul riscurilor în întreaga organizație - ERM - este unul real și adevărat, va contribui la schimbarea culturii organizației prin responsabilizarea oamenilor și asigurarea succesului organizației. Motto: „Nu ar putea să existe un timp mai bun pentru a te afla în profesia auditului intern.” Dave Richards, Președintele Institutului Auditorilor Interni, Conferința IIA, Las Vegas - Nevada, 2002 3.11. Modelul general al
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
să propună contexte numeroase și variate pentru valorificarea informațiilor de limbă și exersarea capacităților, abilităților, deprinderilor de utilizare a limbii. Suportul metodologic propus de noul model curricular este orientat către metoda activă, care propune elevului un rol dinamic, implicare și responsabilizare în realizarea propriei educații. Anexa 1 Proba nr. 1 - Comunicarea scrisă Citește textul următor și rezolvă sarcinile date: „Cât stăteam eu la gimnaziu, Colțun dormita în bucătărie, în preajma mamei Anghelina. învățase ușor că, în afară de prietinia mea, nu mai
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
prin statututl său de formator, iar implicarea familiei în procesul de formare a personalității propriilor copii, implicit în segmentul educativ derulat în școală, devine o responsabilitate pe care cadrul didactic este obligat să și-o asume. În perioada ciclului primar, responsabilizarea părinților în supravegherea dezvoltării propriilor copii este mai ușor de realizat de către învățător decât de către diriginte, deoarece părinții „țin sub control” procesul educațional școlar. Intervenția oricărei instituții nu poate suplini legătura strânsă și permanentă dintre părinți și copii, rolul părinților
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
în domeniul educației incluzive și metodologiei activităților cu elevii care prezintă cerințe educaționale speciale; un management al clasei care să promoveze formele moderne și flexibile de instruire și de lucru pe grupe de elevi; cooperarea cu familiile/aparținătorii elevilor și responsabilizarea acestora în procesul de formare și instruire a elevilor integrați; asigurarea suportului logistic, material și financiar necesar școlilor pentru a susține și aplica programele de integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale; construirea unei rețele între cei care consideră educația
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
incluzive; aplicarea, în anul 2002, a Programului Național Dezvoltarea resurselor umane care activează în domeniul educației speciale în vederea accelerării integrării școlare a copiilor cu deficiențe în școala publică, inițiat de MEC, a urmărit pregătirea și conștientizarea tuturor factorilor implicați, precum și responsabilizarea și participarea acestora în parteneriat la acțiunea de educare, în școlile publice locale, a copiilor cu deficiențe din societatea românească; în perioada iunie 2002 decembrie 2003 a fost derulat Programul Național O școală pentru toți, inițiat de MEC în parteneriat
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
evaluarea trebuie să aibă un caracter multidimensional, altfel spus să determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic și recomandările privind dezvoltarea viitoare a copilului în integralitatea sa; evaluarea presupune o muncă în echipă, cu participarea activă și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care îl au în ocrotire. în practica psihopedagogică, acest
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
trezește lumea”, o pune în mișcare; * necesită căutarea unei soluții în vederea realizării sarcinii; * este o formă de comunicare care presupune existența diverselor canale de comunicare; * poate fi “supapă “ de eliminare a tensiunilor acumulate; * poate fi o experiență educativă, duce la responsabilizarea părților implicate în conflict. Conflictele se pot amplifica dacă: -alte persoane se implică și iau parte la conflict; -cealaltă parte este considerată inamic; -există o permanentă încordare fără perioade de colaborare; -nu există motivație sau interes pentru a menține o
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
înțelegere a limbajului nonverbal, putând crea confuzie. Secvența a patra - Comportamentul adaptativ individual este o altă arie urmărită în procesul de evaluare. Conform lui Sattler (1992) acest aspect ia în considerare: - gradul de funcționalitate și independență a individului; - gradul de responsabilizare, îndeplinire și respectare a cerințelor personale și sociale. Părinții, educatorii, profesioniștii adiacenți sau îngrijitorii de altă natură pot completa fișele privind comportamentul adaptativ. Un exemplu de test poate fi Scala comportamentului adaptat Vineland - Vineland Adaptive Behavior Scales (VABS; Sparrow, Balla
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
pentru practica educațională, însă mai ales în sens sociologic: orientează puternic finalitățile școlare către viața reală și răspunde dorințelor imediate (concepția utilitaristă a școlii), arată problema descompunerii și detalierii cunoștințelor necesare, întărește dimensiunea educativă, abordarea morală a intervenției școlare prin responsabilizare și motivare a educaților. Compensând pe linia umanistă menționată a educației, pedagogii care au analizat nevoia de azi a paradigmei priorității competențelor (Rey, 2007, pp. 22) apreciază că aceasta redă învățării dimensiunea de transformare în profunzime a subiectului implicat. O
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ca element fundamental al contextului pedagogic facilitator pentru centrarea pe educat, arată rolul prioritar al experiențelor de învățare prin folosirea conținutului dat, al posibilităților de includere de alternative metodologice care să le susțină, precum: • aprofundarea diagnozei obiectivelor la nivelul diferențierii, • responsabilizarea în rezolvarea de sarcini, • organizarea secvențelor învățării pe unități optime și timp mediu, • facilitarea de multiple activități de cunoaștere directă, independentă, prin cercetare, • antrenarea fiecărui educat în a-și proiecta eficient, responsabil propria activitate, • prevederea și de activități în grup
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sarcinile, cum proiectează activitatea astfel, cum pregătește educații pentru construirea înțelegerii, cum folosește modelarea, cum antrenează educații separat, cum creează climatul necesar, cum folosește feedbackul sau cum și când, cât intervine). Iar noile roluri ale educatului se concentrează acum pe responsabilizarea în învățare, prin afirmarea maturității intelectuale, a înțelegerii necesității de a rezolva sarcinile independent, a marcării contribuției la procesul de creare și menținere a condițiilor de promovare a autonomiei, a conștiinței succesului, a determinării logice a consecințelor, a aprecierii unei
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
metodologice și alegerea, decizia argumentată a celei mai eficiente soluții de definire, combinare, ordonare, corelare, adaptare a situațiilor, acțiunilor, dar și de prevenire a dificultăților, • propunerea unui anumit mod de introducere și antrenare, coordonare diferențiată a educaților în situație, de responsabilizare a rolurilor lor directe în construcția cunoașterii și apoi de sprijinire a lor prin îndeplinirea rolurilor în leadershipul așteptat, de către educator, • formularea în baza reflecțiilor însau postacțiune, chiar de ipoteze de acțiune-cercetare pentru conturarea, de verificare de soluții mai adecvate
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
utilizarea influenței și a charismei în determinarea acțională a celorlalți și atragerea, motivarea lor pentru realizarea obiectivelor. În fond, aici se vede dinamica relațiilor de bază în procesul influențării, atragerii, motivării elevilor prin alternative procedurale și de stimulare, disciplinare, conștientizare, responsabilizare. De unde și utilizarea termenului de relationship, ca bază pentru leadership în grup, unde comunicarea și colaborarea se pot realiza prin mijloace verbale, nonverbale, paraverbale sau acționale, încât leadershipul a putut fi definit și ca artă a creării mediului pedagogic, a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
relațiilor la nivelul grupului, care devin motive pentru implicarea în acțiunile acestuia, de conducere pentru rezolvarea cu succes a obiectivelor asumate. În acest management, leadershipul reconsideră contextul instruirii clasice, esența schimbării provenind din trecerea accentului de pe transmiterea informațiilor la implicarea, responsabilizarea elevilor în construcția înțelegerii, a învățării. Managerial, educatorul schimbă, ca lider transformațional, conceperea proiectării și a desfășurării reale a activității, metodele pentru stimularea cunoașterii prin explorare proprie, pentru rezolvarea sarcinilor-problemă, admiterea varietății interpretărilor date, modul de relaționare. În acest sens
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
implicații pentru o teorie generală a relațiilor internaționale". Deutsch, spunea Bull, a fost original în gândirea lui despre diferitele tipuri de comunități politice, despre caracteristicile lor distinctive, despre elementele care le asigură coeziunea și, lucru esențial, despre gradul lor de responsabilizare față de interesele și bunăstarea altor popoare (Bull 1966b). Acest interes pentru gândirea lui Deutsch nu este surprinzător, pentru că o societate de state poate exista numai în măsura în care comunitățile politice independente sunt sensibile la interesele legitime, economice și politice, ale altor state
by Scott Burchill, Richard Devetak, Jacqui True [Corola-publishinghouse/Science/1081_a_2589]
-
diverse, dar, introdusă excesiv, prezintă pericolul acumulării de lacune, al lipsei de rigoare și de profunzime în cunoaștere. Abordarea transdisciplinară plasează procesele individuale de învățare ele elevilor, nevoile, interesele și caracteristicile acestora în centrul experiențelor de învățare. Se produce o responsabilizare a elevilor în raport cu propria învățare, prin participare directă la toate problemele sau provocările lumii contemporane, la care, până la urmă, fiecare trebuie să poată da un răspuns. Louis D`Hainault (1977, 1979, 1986) face distincție, în plan curricular, între transdisciplinaritatea instrumentală
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
după anul 2003, au micșorat această durată (pentru proiectele MIR, media este 11,72, mediana este 6 și modul este de două zile), dar diferențele se mențin între cele două categorii de proiecte. Primele evaluări ale supervizorului față de gradul de responsabilizare detectat în comunitate ca urmare a primei vizite sunt cvasipozitive și cu distribuții similare pe cele două tipuri de proiecte (92% și într-un caz, și în celălalt). Această egalitate de start arată, așa cum am precizat în subcapitolul anterior, că
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
nave în spațiul cosmic, semnarea unor tratate internaționale, alegerea unui președinte etc.). Analiza rituală a demonstrat de altfel rolul paraliturgic al mass-media ca sursă a transcendenței, a "experienței estetice", culturale, emoționale. În raport cu aceste trăsături dominante ale mass-media, democratizarea culturii și responsabilizarea individului ca actor social trebuie întemeiată pe competența "context-dependentă" a producerii de sens, altfel spus pe lectura critică a discursului public (instituțional și mediatic). 10.3. Mass-media și tranziția în România. O lectură diacronică Într-o manieră sintetică, putem defini
by Daniela Rovenţa-FrumuŞani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
școlile elementare, nu pentru sarcini de susținere specializată, care ține de rolul rețelelor de ajutorare și susținere, ci pentru un ajutor concret în sarcini educative împărțite. De asemenea, rezultatele sugerează interesul recrutării locale a acestor angajați și, prin asta, a responsabilizării direcțiunii pentru recrutare. Ei au jucat în școala elementară un rol la fel de util ca, de exemplu, cel îndeplinit în Anglia de support -teachers (Blaya, 2001). Situația nu a fost la fel de pozitivă în învățământul secundar. Ca să încheiem, subliniem că învățătorii sunt
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
o energie pozitivă, reparatoare și senzuală, de unde riturile de impunere a mâinilor și mângâierile. Tot prin atingere, omul obține dovada existenței, controlează, verifică, și scapă de îndoială. Mâna este simbolul cunoașterii și al recunoașterii. Este elementul fizic și simbolic al responsabilizării și al contrariului acesteia. «A se spăla pe mâini», la fel ca Pilat din Pont la condamnarea lui Iisus, indică dezimplicarea, respingerea responsabilității deciziei și a executării acesteia. În vis, în funcție de starea mâinilor și de activitatea pe care o desfășoară
[Corola-publishinghouse/Science/2328_a_3653]
-
În activitățile extrașcolare); asigurarea strategiilor de evaluare diferite; dirijarea activității de practică pedagogică prin care studentul - viitor specialist În educație specială, acordă un sprijin individualizat elevului aflat În dificultate. Acțiuni la nivelul familiei: prezentarea problemelor cu care se confruntă elevul; responsabilizarea familiei pentru evoluția copilului (s-a avut În vedere stabilirea unor sarcini de lucru ca temă pentru acasă, săptămânal). Rezultate obținute: În acest moment, sfârșit de clasă I, elevul este bine integrat În colectivul clasei. Există o bună comunicare Între
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2163]
-
271-272), într-un tulburător exemplu de blamare a victimei. Acesta era climatul postbelic german în care Jaspers a pledat pentru necesitatea de asumarea a responsabilității și recunoaștere a vinovăției germane pentru atrocitățile și tragedia cauzate de regimul nazist. Eforturile de responsabilizare morală depuse de Jaspers nu au atins coarda etică a Germaniei postbelice. După cum arată și datele prelevate din diverse sondaje realizate în anii '40 și '50, germanii nu erau dispuși încă să își confrunte trecutul și să își asume "vinovăția
[Corola-publishinghouse/Science/84968_a_85753]
-
clară poate fi, decît cea a propriei conștiințe? * „Orice faci să fie astfel, ca și cum cineva te-ar privi; singurătatea ne Îndeamnă spre toate relele.” (L.A. Seneca) „Singurătatea” nu va reprezenta un factor de insecuritate, dacă vom ști să realizăm o responsabilizare a conștiinței proprii. * „Un lucru serios e o adevărată bucurie.” (L.A. Seneca) Pentru că „lucrul serios” cuprinde În el o frumusețe morală: cea a temeiniciei sau a conștiinciozității, derivate dintr-un respect față de sine al celui care l-a realizat. Recunoaștere
[Corola-publishinghouse/Science/2317_a_3642]