4,381 matches
-
Aspirină), vitamină C; Valorile patologice ale APTT > 70s și PTT > 100s reprezintă risc de hemoragie; se anunță medicul curant pentru a se lua măsuri de prevenire. INR este un raport normalizat internațional care furnizează date mult mai precise folosind tromboplastina standardizată. Este un indice care se recoltează periodic pentru monitorizarea terapiei cu anticoagulante. Valoarea INR terapeutic este între 2 și 3,5. Se indică a se recolta în profilaxia trombozei venoase profunde, a emboliei pulmonare, profilaxia tromboemboliei din fibrilația atrială, după
Nursing, nefrologie, urologie şi transplant renal: manual pentru asistenţi medicali by Adina Covic, Elena Scor ţ anu () [Corola-publishinghouse/Science/1774_a_92276]
-
găzduit de către portalul SourceForge și constă dintr-o colecție de utilitare Java compunând un cadru pentru construirea modelelor de simulare bazate pe agent. Biblioteca a fost dezvoltată pornind de la filozofia Swarm a cadrului model-observator. Pentru ca modelele să fie într-adevăr standardizate, este necesar ca să se adauge mijloacelor de bază pentru realizarea modelelor o serie de alte caracteristice. Utilizarea bibliotecilor externe este bună, dar ele trebuie omogenizate cu caracteristicile mijlocului respectiv de modelare. JAS include biblioteci standard deja testate, dar ele apar
Bazele ciberneticii economice by Emil Scarlat, Nora Chiriță () [Corola-publishinghouse/Science/190_a_197]
-
Item: element component al unei probe. V. Tipuri de itemi: Itemi obiectivi: • testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar, de cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; • fidelitate și validitate ridicate (sunt folosiți În testele standardizate); • obiectivitate și aplicabilitate ridicate; • scheme de notare foarte simple; • timp scurt de răspuns și de corectare; • posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi Într-un test. itemi cu alegere duală - solicită răspunsuri cu da/nu, adevărat/fals, acord
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
că este necesar ca ordinea termenilor folosiți la descrierea diverselor categorii de clasificare să corespundă unei ordini „reale” Între fenomenele reprezentate de acești termeni. Temperamentul este dimensiunea dinamico-energetică a personalității care se exprimă cel mai pregnant În conduită. Testele situații standardizate În care răspunsurile oamenilor sunt măsurate folosind etaloane specifice populației din care fac parte. Transcomunicația - prin termenul de transcomunicație, se Înțeleg toate tehnicile vizând comunicarea cu persoane decedate sau cu persoane din alte planuri. Trauma reprezintă o leziune fizică sau
Medicina si psihologie cuantica by Valentin AMBĂRUŞ, Mariana FLORIA, () [Corola-publishinghouse/Science/1642_a_2904]
-
egală măsură, o documentare atentă privind statusul psihic și neurologic înainte de începerea tratamentului neuroleptic, servește și ca o linie de referință în interpretarea simptomelor în evoluția lor. Profilaxie inițială: pro sau contra? Profilaxia inițială are o serie de indicații bine standardizate: 1. Riscul crescut pentru SEP. O estimare a acestuia poate fi realizată luând în calcul caracteristicile pacientului, proprietățile NL (dozaj în mg, potențare, aspecte temporale), precum și variabilele SEP descrise anterior: vârstă, rasă, sex etc. (Keepers, 1983). 2. Predispoziția pentru SEP
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
considerație a ferestrelor terapeutice pentru a evalua necesitățile de medicație pe termen lung precum și a prezenței mișcărilor anormale: la fiecare 6 luni până la 1 an în decursul tratamentului evaluați pacientul pentru a descoperi semnele de diskinezie tardivă. Utilizarea unor scale standardizate este recomandată (de ex. Abnormal Involuntary Movement Scale). Tratament. 1. Stoparea medicației antipsihotice incisive ori de cîte ori situația clinică o permite. Decizia de a sopa medicația, sau de a o continua în prezența diskineziei tardive trebuiește luată în conjuncție
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
Midha et al., 1993; Tueth & Cheong, 1993; Kane, 1992). Astfel noile droguri antipsihotice atipice au schimbat marcat principiile de tratament și datorită posibilității de a trata schizofrenia cu efecte secundare minime. Prioritar institirii unei medicații cu antipsihotice atipice, o evaluarea standardizată a rezistenței la tratament se pote dovedi foarte utilă. Definirea fiecărei etape separate se bazează în special pe aprecierea volumului necesar de asistență psihiatrică și reabilitare. Alte aspecte pot fi luate în considerație cum ar fi frecvența și severitatea recăderilor
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
periculos .Nivelul de adaptare personală sau socială este sever afectat.. CGI printre cei mai sever bolnavi. BPRS > 45 CGI : Clinical Global Impresion BPRS : Brief Psichiatric Rating Scale Scala de apreciere globală a rezistenței la tratament ( Johnson & Denker, 1989) 249 Abordul standardizat al schizofreniilor rezistente presupune parcurgerea unor etape într-o succesiune logică, decizia fixării calității de “schizofrenie rezistentă” nu este una ușoară, ea implică respozabilitate și logică psihiatrică clinică. Un întreg arbore decizional ar trebui, în pricipiu parcurs, până la decizia finală
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
în mod unitar a culegerii, stocării, prelucrării și analizei datelor. Ansamblul acestora reprezintă Sistemul unitar de clasificări și nomenclatoare, care funcționează la nivel macroeconomic. Principala instituție care elaborează clasificările și nomenclatoarele unice pe țară este Institutul Național de Statistică. Clasificările standardizate sunt obligatorii pentru toți agenții economici în raportările pe care aceștia le fac. Cu ajutorul codurilor din aceste clasificări se poate face prelucrarea datelor statistice individuale, acestea agregându-se pe diferite nivele, atât pe orizontală (în profil teritorial), cât și pe
Analiza statistico-economică. In: Analiză statistico-economică by Mirela Lazăr, Cornel Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/185_a_490]
-
acestui personaj acaparează narațiunea. Totuși, deși zona discursivă a acestui personaj are o rază foarte mare, discursul său direct are o pondere destul de redusă. În general, Rusanov se ascunde în spatele discursului direct care, pentru el, este echivalent cu discursul oficial, standardizat, deci lipsit de substanță autentică. Sunt relevante replici precum "Nu înțeleg, tovarășe, ce doriți de la mine? Și de ce vreți să mă speriați? Eu, unul, nu v-am întrebat nimic" sau "Bine, păstrează pentru dumneata aceste previziuni sumbre" sau "Vă rog
Proza lui Alexandr Soljenițin. Un document artistic al Gulagului by Cecilia Maticiuc () [Corola-publishinghouse/Science/1022_a_2530]
-
normă didactică compozită sau trebuie să lucreze cu adulți-factori educaționali sau își asumă și contribuții științifice prin cercetare-acțiune prin alte abordări. 1.6.2. Diversitatea posibilităților aplicative Alternativa metodologică exprimă în esență altă abordare față de educația tradițională sau convențională sau standardizată și se referă la numeroase variante de modelare, aplicații din diverse perspective implicate în conceperea și rezolvarea educației. Practic, aproape orice problemă a educației tradiționale își poate găsi cel puțin o alternativă, completă sau parțială, argumentată științific sau empiric, oficială
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
modernă în definirea curriculumului s-a dovedit a fi influențată de evoluția percepției publice asupra rolului educației și școlii, de tradițiile acumulate în experiența de învățare și formare, de așteptările sociale în formarea educaților ca cetățeni, de efectele folosirii testelor standardizate, de modificarea pregătirii educatorului pentru a îndruma educații, de valorile competiționale necesar a fi formate. Însă definirea sa postmodernă aduce un plus de semnificații și se referă la: găsirea oportunităților favorabile în clasă pentru aplicarea curriculumului dat, promovarea cunoașterii ca
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
doar, păstrând același rol al conținutului, al planului, al sistemului, al experienței de învățare, al includerii subiectelor clasice și esențiale ale sarcinilor de învățat. Iar educatorul încă oferă transmiterea, raționalitatea cunoașterii lui, bazat pe idei, fapte, exemple însușite și evaluate standardizat, cu autoritate, acordă o minimă atenție pentru înțelegere, interpretare, exersare proprie a educaților, insistând pe abordarea tehnologică a curriculumului (elemente, relații, proceduri, aplicații, standarde, credite). Elementele acestei concepții tradiționaliste încă se păstrează și astăzi, căci exprimă rațiunea inițială de a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
proprie a educaților, insistând pe abordarea tehnologică a curriculumului (elemente, relații, proceduri, aplicații, standarde, credite). Elementele acestei concepții tradiționaliste încă se păstrează și astăzi, căci exprimă rațiunea inițială de a fi a curriculumului bazat pe conținutul informațional, un curriculum prescriptiv, standardizat, valorificând prioritar modele de învățare exactă. ► La acesta s-a adăugat apoi și modelul construit pe concepția behavioristă, bazat pe obiective operaționale (cognitive, afective, psihomotrice) ca referențiale, finalizate în comportamente observabile, măsurabile, riguros controlabile. Curriculumul raportat astfel prioritar la obiectivele
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
probleme se pun, ce experiențe sunt necesare pentru respectivele obiective, în ce termeni, cu ce argumente pe teme abordate, cum se face planificarea și proiectarea (design) în mod riguros, tehnologic, cum se precizează obiectivele operaționale și referențialele, cu evaluarea lor standardizată. ► De aceea s-au și multiplicat cercetările de reconcepere a lui pe alte coordonate de eficiență și calitate, mai întâi pe baza orientării conceptual-empirice și apoi până la postmodernism. Noile așteptări sunt formulate din perspectiva formării pentru realitatea socio-profesională, a învățării
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
secvențe programate specific), ca suporturi pentru cunoașterea structurală, pentru generarea reprezentărilor necesare memoriei de lungă durată, pentru favorizarea dispozițiilor învățării la fiecare educat, prin asumarea de noi roluri ale educatorilor. Exagerările (accentul pe conținutul dat, dirijarea excesivă, programarea strictă, referențiale standardizate, disciplina impusă) acestei conceperi a instruirii (prin design instrucțional) a generat nevoia afirmării priorității paradigmei învățării prin construcția cunoașterii, prin implicarea responsabilă, independentă sau prin colaborare a educatului în căutarea înțelegerii proprii, în condițiile facilitării, îndrumării, stimulării de către educator. Față de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Educații învață să se autoverifice, prin metode alternative, conform obiectivelor. de aplicare. • Exerciții apropiate celor demonstrate de către educator. • Educatorul utilizează feedbackul pentru a-și ajusta lecția și a improviza imediat alt mod de predare. • Educatorul folosește alte metode de verificare standardizate. Structurarea conținutului. Surse ale cunoașterii • Bazat pe modele relaționale și metarelaționale, cu o structurare complexă, parcurs nelinear, corelații între elemente și niveluri, cuvinte-cheie, pentru favorizarea înțelegerii, cunoașterii proprii • Abordarea este compatibilă cu o investigare interdisciplinară, pentru a crea oportunități de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
mijloc de verificare și sancționare a rezultatelor învățării. • Predarea și controlul sunt separate, fiind preferată evaluarea sumativă. • Controlul este utilizat pentru monitorizarea învățării. • Învățarea așteptată, dorită este verificată indirect prin obiectivele testate sumativ, periodic. • Educatorul evaluează cunoștințele educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare, pentru cunoștințe prioritar, standardizate, exacte. • Controlul se referă la pas cu pas, așa cum a fost predat conținuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru monitorizarea învățării. • Învățarea așteptată, dorită este verificată indirect prin obiectivele testate sumativ, periodic. • Educatorul evaluează cunoștințele educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare, pentru cunoștințe prioritar, standardizate, exacte. • Controlul se referă la pas cu pas, așa cum a fost predat conținuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) țile și depășirea lor, problemele învățării și apoi încurajarea pentru optimizarea învățării. • Educatorul verifică cum
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sensuri ale actualizării In fond, designul a exprimat la acea etapă tocmai un mod tehnologic, chiar ingineresc de a căuta oportunități pentru găsirea, construirea condițiilor psihopedagogice care să faciliteze cât mai eficient influențarea acțiunilor, pașilor pe diferite obiective ale educației standardizate, ale învățării cunoștințelor, ale comportamentelor în sine (cognitive, afective, psihomotorii). Dar au crescut presiunile teoretice (noile teorii cognitiviste, constructiviste, umaniste ale învățării) și practice (noile așteptări socio-profesionale, complexitatea noilor contexte), mai ales în sens formativ astfel, pentru finalitățile prioritare de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ce se deschid, a momentelor oportune de intervenție, a adaptării rolurilor și a acțiunilor. Paradigma designului general inițial se referă la modele, arhetipuri, exemple esențiale în proiectarea proceselor de soluționare, rezolvare a unor probleme, în stil riguros, tehnologic, cu așteptări standardizate. Motiv pentru care aplicabilitatea sa o regăsim, nu numai în domeniul soft-urilor informatice, dar mai ales în arhitectură, în designul industrial, designul ingineresc, designul militar. Problema este dacă el poate avea aceeași eficiență și în cazul complexității formării, a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
adaptativ, potrivit noilor determinări, așteptări, evoluții. Pentru ilustrare a drumului către noua paradigmă a proiectării flexibile versus designul anterior, găsim interesantă o cercetare comparativă (Visscher-Voerman și Gustafson, 2004) asupra gradului de respectare în practică a unor modele cu o structură standardizată a procesului proiectării, elaborate după designul clasic ADDIE (Analysis, Design, and Development, Implementation, and Evaluation), pentru realizarea curriculumului, aplicată în diferite școli și contexte, la profesori cu variate specialități. Ea și-a propus ca scop relevarea condițiilor în care sunt
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
autori (Vial, 2001, pp. 44-49, 54-65) a variate modele practice de evaluare, ca instrumente funcționale, valorificate după interpretarea globală a procesului și a rezultatelor : • prin diagnoza inițială, • prin verificarea continuă de constatare și îndrumare formativă, • prin examinare docimologică, • prin măsurare standardizată, • prin raportare la obiective, • prin verificarea de comportamente observabile, • prin accentul pus pe direcțiile reglării, pentru adaptarea sistemului sau luarea de decizii. De aici poate rezulta o clasificare a modelelor în evaluare: evaluarea-măsurare (de tip clasic prin efecte, prin metrie
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în situații reale complexe). Autorii găsesc că, interpretativ, cele trei (micro)paradigme explică rațiunile evidențierii lor interogațiile care se ridică asupra sensurilor promovate. Căci nu este ușor de conceput evaluarea și utilizarea diferitelor modele, într-o practică de evaluare instituționalizată, standardizată a situațiilor profesionale sau a proiectelor de cunoaștere, de cercetare și să se justifice procesul formării performanțelor școlare, în acest context. Atunci trebuie găsite și alternative de verificare și apreciere valorică, de multiplicat posibilitatea de a atinge sensul real al
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
evaluare-intervenție în prevenirea eșecului, în micșorarea influenței diferitelor restricții, în îmbunătățirea deciziilor tactice. Astfel nu se schimbă esența instruirii și nici modul de control, de evaluare finală, ci se completează, se previn surprize ale celuilalt mod clasic de evaluare normativă, standardizată. • Aparține domeniului conștientizării, înțelegerii informării, a procesului învățării, a rezolvării unei probleme sau situații, mai ales a situațiilor-problemă, dacă se desfășoară după criteriile de eficiență, calitate și are nevoie de sprijin suplimentar. Poate sprijini educatul și la sesizarea diverselor relații
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]