10,567 matches
-
să articuleze și să valorifice toate experiențele de învățare ale individului, în efortul său de devenire și adaptativ. Putem sesiza și diferențele de accent care se conturează, în sensul de a responsabiliza individul pentru propria învățare, ceaautodirijată fiind una dintre premise. Aceasta presupune ca, încă din școală, să creăm medii de învățare stimulative, provocatoare, bogate în conținut, care să transceandă granițele școlii, cunoștințele teoretice să fie în mai mare măsură legate de practică, pentru a dezvolta competențe critice „cross-curriculare”, precum cele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de-o parte, datorită interesului angajatorilor, care conștientizează că au nevoie să investească în resursele umane, pentru a face față concurenței, iar, pe de altă parte, datorită presiunii partenerilor sociali care luptă pentru acest drept la formare continuă, văzută ca premisă esențială pentru menținerea locului de muncă. S-au imaginat o serie de modalități de formare la locul de muncă, de la oferirea concediilor de studii plătite sau reducerea timpului de muncă (în cazul în care pregătirea se realizează în parteneriat sau
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mesajele ascunse ale acestora (mai ales în ceea ce privește mesajele politice sau ideologice). Aplicabilitatea acestei teorii în educația adulților se regăsește mai ales în stimularea indivizilor de a face propriile interpretări asupra propriei experiențe, de a oînțelege și a o reconsidera, ca premisă a participării democratice. Adulții devin conștienți de modul în care contextul alterează raționamentul logic, regulile învățate în copilărie fiind reinterpretate și contextualizate datorită experienței; vorbim chiar despre o învățare emancipatoare, atunci când sunt conștientizate diferitele forme de opresiune exercitate asupra cuiva
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ce reclamă valorizarea diferențiată pe piața muncii. Analiza documentelor legislative menționate cu privire la formarea profesională ne conduce spre formularea unor observații și concluzii. Obiectivele strategice formulate de Comisia Europeană și care trebuie realizate până în 2010, princadrul legislativ creat în România, au premisele asigurate pentru a fi atinse, conținutul fiecărui obiectiv regăsindu-se fie într-o lege special elaborată, fie în mai multe documente legislative. Astfel: - pentru atingerea obiectivului referitor la „îmbunătățirea calității și eficienței sistemelor de educație și de pregătire”, au fost
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
competențelor și a calificărilor, dar și de validare a învățării non-formale și informale, funcționând deja centre de evaluare a competențelor. Este introdusă, totodată, încă din formarea inițială, ideea portofoliului de educație permanentă care să ateste competențele dobândite, creându-se astfel premisele pentru asigurarea transparenței diplomelor și a calificărilor. Sistemul de credite transferabile este funcțional în învățământul superior, existând preocupări pentru introducerea acestuia și în formarea profesională continuă; - se asigură facilități și pentru dezvoltarea serviciilor de informare și consiliere, pentru o mai
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
o mai ușoară inserție pe piața muncii, un mai ușor acces la educație, dar și o mai ușoară mobilitate; mai sunt necesare încă eforturi pentru ca oferta acestor servicii să fie la nivelul cererii potențiale. Cu toate că au fost create toate aceste premise pozitive, dacă analizăm impactul acestora în funcționarea practică, observăm încă multe desincronizări, blocaje chiar, incoerențe, care sunt determinate de: - lipsa unei strategii naționale de învățare de-a lungul întregii vieți, care să formuleze o viziune unitară asupra educației permanente, care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a capacității și expertizei instituționale, cât și pentru dezvoltarea personală. Dacă, potrivit indicatorilor statistici, putem concluziona că în România nu există încă o cultură a învățării de-a lungul întregii vieți, elementele pozitive semnalate ne determină să afirmăm că există premisele și oportunitățile pentru a o realiza, aceasta nefiind însă numai responsabilitatea politicii decidenților educaționali, ci și a noastră, a tuturor, presupunând o mai consistentă angajare a societății civile, eforturi reunite, schimbarea mentalităților, deschidere și receptivitate la nou și dorința fiecărui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
evocă, de fapt, obtuzitatea tendinței de a ne crampona de clasificări artificiale, respectiv de a încerca să ajustăm forțat ceea ce este prin excelență multifocal, fluid și imposibil de încorsetat în „patul procustian” al unei etapizări rigide. Solidari cu o asemenea premisă, din considerente exclusiv didactice, ne vom organiza analiza în două registre distincte, dar conexe: unul care vizează tinerețea și altul care se referă la vârstele adulte mijlocii. 3.3.2. Tinerețea (24/25-35 de ani)tc "3.3.2. Tinerețea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
predare-învățare a tuturor aspectelor cognitive, afective și psihomotoare; - conceperea experienței de învățare din perspectiva rezultatelor imediate ale sale; - promovarea muncii în echipă și implicarea adultului în ceea ce învață. Principiile acestea acționează sistemic, adică se află în relații de intercondiționare, ca premisă pentru o activitate de formare de calitate și în sfera atât de complexă și integratoare a educației adulților. 4.1.2. Relația dintre predare-învățare și evaluaretc "4.1.2. Relația dintre predare‑învățare și evaluare" Unul dintre elementele importante ale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
fonduri/resurse alocate) și să servească drept punct de plecare (evaluare prealabilă) pentru alt stagiu de formare, în spiritul „învățării de-a lungul întregii vieți”; • o flexibilitate și o contextualizare mult sporite ale evaluării aferente parcurgerii stagiului de formare, ca premise ale compatibilizării ei cu specificul, variabil, la rândul lui, al predării și învățării asumate de la o secvență la alta. Această bine-venită și deosebit de utilă caracteristică este posibilă, dar și reclamată de mult diminuata normativizare și prereglementare procedurală din educația adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ofere o altă percepție a organizației și, implicit, să determine modificarea atitudinii membrilor organizației față de procesul de educație a adulților. Managementul și schimbarea la nivel de cultură organizațională sunt realmente dificile, datorită multitudinii caracteristicilor acestui tip de organizație. De aceea, premisele pot fi doar generale: - pentru ca să supraviețuiască, o organizație trebuie să facă apel la scopuri comune, supraordonate; - pentru ca ea să-și poată promova scopurile și obiectivele, trebuie mai întâi să le identifice; - este absolut necesar să fie stabilite obiectivele strategice (de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sau pentru cei responsabili de recrutare, informațiile obținute sunt de folos la realizarea unui „portret-robot” al aplicantului, fiind mai ușoară selecția, dar și integrarea nou-veniților, întrucât aceștia cunosc deja pe cineva în instituție. Realizată în acest fel, recrutarea constituie o premisă și o condiție de bază pentru procesul de selecție, deosebit de important și acesta. După unii specialiști în domeniu (cum ar fi, de exemplu, George T. Milkovici și John W. Boudreau ș1991ț), proiectarea unei strategii de selecție implică următoarele aspecte: - alegerea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acesta, fiind vorba despre un proces de cooptare ce nu se va referi doar la cerințele postului, ci și la elemente ale grupului și ale culturii organizaționale) fac din interviuri instrumente importante, în urma desfășurării cărora informațiile obținute constituie tot atâtea premise ce pot sta la baza luării unor decizii corecte în ceea ce privește candidatul ce urmează a fi încadrat pe post. Încadrarea pe post presupune întocmirea formalităților prin care persoana declarată acceptată în urma procesului de selecție organizat pentru ocuparea unui post încheie un
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
modalitățile de menținere și evaluare a calității la care fac apel organizațiile de educație a adulților, pot fi enumerate următoarele: - evaluarea în perechi: două organizații furnizoare de educație a adulților se evaluează reciproc de pe poziția de „prieteni critici”, plecând de la premisa că, din exterior, greșelile se observă mai ușor; - asocierea mai multor organizații de educație a adulților - este o modalitate prin care mai multe organizații de educație a adulților elaborează în comun o politică asupra calității și sunt dispuse să evalueze
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
În al treilea rând, demersul profesorului este unul aproape strict educațional (instructiv-educativ), pe când demersul consilierului este unul psihoeducațional, cu focalizare pe aspectele de ordin psihologic, menite să asigure dezvoltarea personală, diferențiată a fiecărui individ, grație educației. Consilierul educațional pornește de la premisa că fiecare persoană are o serie de disponibilități latente, ce trebuie (auto)actualizate. Sarcina consilierului educațional este să abiliteze persoana consiliată să-și conștientizeze aceste disponibilități și să le valorifice la maximum în activitatea sa. În al patrulea rând, consilierea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ce trebuie să le parcurgă astfel încât să desfășoare o activitate utilă pentru sine și comunitate, precum și modul în care poate acorda formarea sa inițială și continuă cu cerințele postului pe care îl ocupă sau spre care aspiră. Pornind de la aceste premise, putem identifica destul de ușor categoriile deposibili „clienți” ai serviciilor de consiliere a carierei, și anume: absolvenți ai învățământului superior, șomeri cu studii medii și/sau submedii, femei care își reiau activitatea după concediul de creșterea și îngrijirea copilului, femei casnice
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
încredere și prin împărtășirea unei viziuni comune. O viziune trebuie să conțină detalii. Acesta este elementul care diferențiază viziunea organizațională de reverie. Viziunea trebuie să aibă un obiect anume și un cadru de timp bine definit. Constituirea echipei pleacă de la premisa că orice organizație există pentru că are un scop și rezistă pentru că îndeplinește nevoile membrilor săi. Alegerea și motivarea acestora este o problemă organizațională care ține de componenta resurselor umane. După cum remarcă Seaman și Fellenz (1989), chiar dacă există părerea unanimă că
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
participanților și personalului auxiliar. Aceste nevoi sunt, de obicei, omise în faza de planificare, iar apoi nu pot fi satisfăcute, pentru că lipsesc din plan. Formularea și asumarea unui plan strategic care să conțină viziune, misiune,obiective și activități constituie o premisă de bază în definirea organizației. Gregory (1997) identifică cinci motive pentru care activitatea unei organizații trebuie planificată: 1. planificarea concentrează efort, ea determină o operare eficientă și efectivă, deoarece practicianul se va concentra asupra priorităților; 2. planificarea dezvoltă eficacitatea, iar
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în stabilirea unui program pot fi aplanate. Pentru a contura un plan strategic, sunt necesare câteva etape pregătitoare la care să participe principalii decidenți din instituția publică de educație a adulților. Aceste etape constau în întâlniri în cadrul cărora se construiesc premisele unui plan strategic prin aplicarea câtorva tehnici simple de analiză, generare de soluții și planificare: - focus-grupuri cu beneficiarii, în care să se identifice principalele nevoi educaționale, precum și căile de rezolvare agreate de aceștia; - analize SWOT (puncte tari, puncte slabe, oportunități
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a oportunităților și identificarea posibilelor soluții de depășire a punctelor slabe și a amenințărilor; - organizarea unor sesiuni de planificare strategică în care să fie construită și asumată o viziune comună asupra valorilor și misiunii organizației. Trebuie să se pornească de la premisa că toate problemele pot fi soluționate, dacă există disponibilitate față de acest demers. Lipsa de know-how poate fi compensată prin apelarea la servicii specializate de consiliere organizațională. Chiar dacă persoanele implicate în procesele de educație a adulților cunosc metodele utilizate laelaborarea unui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pot fi partenere în programele de educație a adulților, programe ce susțin o mare parte dintre finanțările acestora. Organizațiile private care desfășoară activități de educație a adulților sunt, ca orice alt agent economic, orientate, la rândul lor, către profit. Această premisă le diferențiază, succesul acestora raportându-se la cifra de afaceri. Mediul economic are însă avantajul unui feedback cvasiinstantaneu raportat la performanțele unei activități de educație a adulților, ceea ce duce la o adaptabilitate și mobilitate mai mare atât a metodelor, cât
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
din România, asemenea educației pentru adulți din Europa, este un domeniu educațional în expansiune constantă, care se bucură de un interes în creștere din partea strategilor și a politicienilor educaționali, interes datorat conștientizării necesității învățării de-a lungul întregii vieți, ca premisă pentru asigurarea dezvoltării sociale și individuale și pentru a răspunde provocărilor societății bazate pe cunoaștere. Deși în ultimii ani s-au înregistrat progrese notabile în practica educației adulților, în România, literatura de specialitate din acest domeniu este una destul de săracă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a maselor largi, nuneapărat numai a adulților (de exemplu, education populaire în Franța sau Volksbildung în Germania), accepțiune ce își are originea în termenul clasic de folkeoplysning (folosit de Grundtvig, cu sensul de iluminare a maselor largi de țărani, ca premisă a dezvoltării țării). Mult utilizat în spațiul scandinav, conceptul reflectă sprijinul social deosebit acordat adulților pentru continua lor dezvoltare individuală și ameliorare a competențelor (popular enlightenment), în strânsă legătură cu ideile social-democrate de bunăstare și de oportunități egale. Ulterior, nevoile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
să articuleze și să valorifice toate experiențele de învățare ale individului, în efortul său de devenire și adaptativ. Putem sesiza și diferențele de accent care se conturează, în sensul de a responsabiliza individul pentru propria învățare, ceaautodirijată fiind una dintre premise. Aceasta presupune ca, încă din școală, să creăm medii de învățare stimulative, provocatoare, bogate în conținut, care să transceandă granițele școlii, cunoștințele teoretice să fie în mai mare măsură legate de practică, pentru a dezvolta competențe critice „cross-curriculare”, precum cele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de-o parte, datorită interesului angajatorilor, care conștientizează că au nevoie să investească în resursele umane, pentru a face față concurenței, iar, pe de altă parte, datorită presiunii partenerilor sociali care luptă pentru acest drept la formare continuă, văzută ca premisă esențială pentru menținerea locului de muncă. S-au imaginat o serie de modalități de formare la locul de muncă, de la oferirea concediilor de studii plătite sau reducerea timpului de muncă (în cazul în care pregătirea se realizează în parteneriat sau
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]