10,917 matches
-
provoacă anxietate). În multe situații, specificul mediului familial nu pare să fie un factor declanșator important. Totuși, anumite aspecte ale mediului familial pot influența o sensibilitate sau o timiditate înnăscută fie în mod pozitiv, prin consolidarea încrederii în sine și facilitarea socializării, fie în sensul intensificării acestor preocupări. 1.4.1. Efectul personalității Personalitatea se referă la modul în care sîntem obișnuiți să ne percepem pe noi înșine, relațiile cu ceilalți și mediul înconjurător, precum și la strategiile prin care facem față
Psihoterapia tulburărilor anxioase () [Corola-publishinghouse/Science/92028_a_92523]
-
Teoretic, programul de tratament descris în ghidul practic este structurat în două etape. În prima dintre ele se predau strategiile de management al anxietății, iar a doua presupune expunerea la situațiile care produc teama. Strategiile de management al anxietății vizează facilitarea expunerii la stimulii care provoacă sentimentele de anxietate. De aceea, principalul aspect referitor la procesul terapeutic este modul în care se dirijează expunerea. În primul rînd, și cel mai important, este absolut necesar să înțelegem exact de ce anume se tem
Psihoterapia tulburărilor anxioase () [Corola-publishinghouse/Science/92028_a_92523]
-
o mare varietate de circumstanțe, nu doar în privința problemelor practice cotidiene evidente cu care se confruntă. De exemplu, metoda poate fi utilizată drept cadru general pentru planificarea sarcinilor de expunere, pentru atingerea scopurilor pe termen scurt și lung și pentru facilitarea luării deciziilor. Ședința finală Ultima ședință trebuie folosită pentru a pregăti terenul în scopul consolidării și amplificării rezultatelor tratamentului. Este indicat să cuprindă următoarele puncte: 1. Subliniați ideea că încheierea tratamentului nu înseamnă sfîrșitul practicării regulate și sistematice a strategiilor
Psihoterapia tulburărilor anxioase () [Corola-publishinghouse/Science/92028_a_92523]
-
asociate cu amintirile traumatizante, reducînd probabilitatea evitărilor cognitive și comportamentale prelungite. Dovezile obținute prin observații nesistematizate indică faptul că atitudinile culturale față de eveniment și nivelul de validare a experienței de către rețeaua socială a persoanei pot avea un rol important în facilitarea procesului de recuperare. Evaluarea stresului posttraumatic Această secțiune își propune să rezume principalele aspecte care trebuie urmărite în evaluarea clinică a supraviețuitorilor unei traume. Mai multe detalii legate de evaluarea SSPT pot fi găsite în alte lucrări (de exemplu, Carlson
Psihoterapia tulburărilor anxioase () [Corola-publishinghouse/Science/92028_a_92523]
-
subiect față de celălalt. Principiul amintit este valabil și pentru raporturile în care apar persoanele juridice, chiar dacă pentru acestea, capacitatea de folosință este, în principiu, specializată. II.2. Structura raportului juridic civil Analiza trăsăturilor menționate mai sus oferă suficiente elemente pentru facilitarea înțelegerii structurii raportului juridic civil. În lumina acestora se conturează subiectele raporturilor juridice civile (care pot fi persoane fizice sau persoane juridice), conținutul alcătuit din drepturi subiective civile și obligații corelative, precum și obiectul raporturilor juridice civile, constituit din acțiunile sau
Actul juridic civil by Elena Iftime [Corola-publishinghouse/Science/907_a_2415]
-
a obiectului de activitate al societății, afară de restricțiile arătate în actul constitutiv. În general, administratorul are puteri foarte largi: el poate îndeplini toate operațiunile de gestiune și reprezentare pe care le reclamă realizarea scopului societății. În privința actelor de dispoziție, pentru facilitarea încheierii acestora, legiuitorul consacră o derogare de la dreptul comun în privința necesității existenței unei procuri și a o formei acesteia. Potrivit dreptului comun, a principiului simetriei de formă a actelor juridice, dacă actul ce urmează să se încheie prin mandatar are
Dreptul societăţilor comerciale by Maria Dumitru [Corola-publishinghouse/Science/1418_a_2660]
-
în fața celorlalți un rol ales sau dat. Baloanele se vor arunca în aer. Copiii le vor prinde pe rând și vor imita chipurile de pe baloane, experimentând toate trăirile. 4. PICTURA SENTIMENTELOR Activitatea își propune relaxarea copiilor, prin angajare tactil-chinestezică și facilitarea exprimării sentimentelor acestora. Sarcina: sub îndrumarea educatorului, copiii trebuie să realizeze o dactilo-pictură (pictură cu degetele), reprezentând diferite stări emoționale. Exemple de stări emoționale exprimate: veselie, tristețe, mânie, supărare, îndoială, mirare, îngrijorare, frică, ură, rușine/vinovăție etc. Copiii sunt invitați
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
morfologic, prin care se urmărește prevenirea și, după caz, corectarea retracțiilor musculo-tendinoase. Realizarea faptică a acestor obiective este pusă în valoare prin selecția și combinarea posturilor la care se recurge, și anume: posturi antalgice sau sedative; posturi corective; posturi de facilitare. A. Posturile antalgice Posturile antalgice sunt poziționări pasive, adoptate de către pacient în mod spontan, pentru a suprima durerea. La aceste posturi pacienții recurg în perioadele dureroase din timpul puseurilor evolutive, cu scopul de a le preveni sau de a reduce
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
aparat gipsat, materiale sintetice sau metale ușoare, corsete, atele, orteze. Imobilizările sunt utilizate pentru consolidarea fracturilor, luxațiilor, entorselor și, cu totul excepțional, pentru corectarea devierilor osoase din timpul perioadei de creștere și dezvoltare a copiilor și adolescenților. C. Posturile de facilitare Pentru a facilita un proces fiziologic dereglat de boală, poziționarea corpului se constituie într-un procedeu cu mare valoare terapeutică. Posturările cu cea mai largă aplicabilitate sunt în afecțiunile aparatelor respirator, circulator și biliar. Drenajul postural în unele afecțiuni ale
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
recuperare, întrucât corpul pierde o parte din greutatea sa egală cu volumul de apă dislocuit. Deși nu aparține kinetoterapiei pasive, această modalitate de tratament poate fi considerată un precursor al practicii active a exercițiului fizic în aer liber, dată fiind facilitarea pe care o asigură pacientului legea lui Arhimede. Sunt necesare unele precizări legate de momentul și, mai ales, de modul cum trebuie utilizată apa ca mijloc de recuperare. Balneoterapia se înscrie cu efecte benefice în direcția relaxării musculare, conduce la
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
capacității de observație a pacientului, pentru a fi în măsură să sesizeze propriile senzații cu privire la fiecare mișcare pe care o execută (Manno, 1992). KT are obligația de a supraveghea „momentele critice” și să intervină, dacă este cazul, prin intermediul mecanismelor de facilitare, întrucât și acestea pot genera unele interferențe. Practic, învățarea mișcărilor de substituție parcurge patru stadii: 1. Învățarea dirijată se bazează pe mișcările pasive conduse de către KT. Se solicită pacientului să perceapă fiecare moment al mișcărilor, să înțeleagă și să pătrundă
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
cu ei. Interacțiunea pozitivă între copiii cu cerințe educaționale speciale și semenii lor nu are loc automat, doar prin plasarea copiilor în medii presupuse "integrate"/"incluzive". Integrarea nu se rezumă nici la locul unde sunt plasați copiii, nici la furnizarea/facilitarea accesului la seturi de norme de învățare și comportament, ci presupune ca școlile să poată răspunde nevoilor tuturor copiilor lor. 1.2. Incluziunea/includerea Incluziunea/includerea reprezintă esența unui sistem educațional comprehensiv, specific unei societăți care are ca obiective valorizarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de dizabilități. Altfel spus, acest nivel de integrare educațională nu presupune neapărat activități comune și interacțiunea celor două categorii de elevi (acestea fiind reduse), ci mai degrabă utilizarea în comun a unor spații, dotări, echipamente tot ceea ce înseamnă modificări ambientale, facilitarea accesului în spațiile de interes public, adaptări tehnice, arhitectonice, organizatorice etc., care să permită o autonomie mai mare. Acest nivel este și cel mai ușor de asigurat, deși implică o serie de cheltuieli suplimentare pentru amenajări, precum construirea unor rampe
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
muncă și mai ales în domeniul învățământului superior; să țină seama de politicile și inițiativele de nivel internațional; trebuie avute în vedere în special politicile și inițiativele de nivel european, atunci când se elaborează politicile la nivel național; aceasta va asigura facilitarea accesului la toate resursele și oportunitățile posibile pentru elevii cu cerințe educaționale speciale (spre exemplu, informațiile și sprijinul oferit de programele Comunității Europene). c) Finanțarea educației persoanelor cu cerințe speciale este unul dintre factorii cei mai semnificativi atunci când este vorba
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școli ale comunității, deschise, flexibile, democratice și inovatoare. Rezoluția Consiliului Miniștrilor Educației, din 31 mai 1990, cu privire la integrarea copiilor și tinerilor cu dizabilități în sistemele obișnuite de învățământ a inclus câteva prevederi importante pentru proiectarea politicilor educaționale din țările semnatare: facilitarea integrării în învățământul general a copiilor și tinerilor cu dizabilități, prin abordarea prioritară a unor aspecte legate de formarea inițială și continuă a cadrelor didactice în problematica nevoilor/cerințelor speciale; participarea familiilor și instituțiilor sociale și comunitare, repartizarea resurselor și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
au fost mici, fiind suportate în mare parte de familie; totuși, pregătirea insuficientă a personalului didactic în domeniul psihopedagogiei speciale nu a permis o eficiență crescută și în sensul recuperării copiilor. O experiență aparte în sistemul nostru de învățământ, privind facilitarea integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale, a fost și este prezența centrelor logopedice interșcolare, unde, pe lângă terapia tulburărilor de limbaj, se desfășurau și activități de terapie complexă a tulburărilor asociate: psihomotorii, afective, instrumentale și de învățare, activități de terapie
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
familii dezorganizate, dezinteresate de școlarizarea copiilor lor); în anii '70, o serie de specialiști (Păunescu, Caraman, Radu, Răulea) au subliniat în unele articole sau lucrări ale lor posibilitatea integrării copiilor cu cerințe educative speciale în școlile de masă, cu scopul facilitării integrării lor sociale; în plus, au existat și unele proiecte sau programe de cercetare aplicative prin care s-au urmărit modalitățile practice de realizare a integrării în anumite școli generale și profesionale de masă a unor copii cu deficiențe (copii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevul-subiect. în acest caz, învățarea ar rezulta dintr-un singur proces de autostructurare, în care contează în primul rând activitatea intelectuală a elevului confruntat cu situația și cu obiectele, educatorul apărând în cel mai bun caz ca un factor de facilitare a învățării . Această primă variantă insistă și asupra ideii de a "învăța să înveți", asupra înnoirii prioritare a atitudinilor în fața cunoașterii, asupra importanței de "a ști să fii" și, plecând de la această atitudine, fiecare copil poate reface traseul descoperirii intelectuale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
perioadă limitată de timp; rezultatele evaluărilor periodice; cerințele grupului de elevi asistați; orientează către comisia internă de evaluare continuă toți acei copii/elevi care au cerințe speciale și nu beneficiază de servicii educaționale de sprijin; sensibilizează mediul școlar obișnuit pentru facilitarea integrării copiilor cu cerințe speciale. Categoriile de copii/elevi care beneficiază de serviciile cadrelor didactice itinerante/de sprijin sunt: copii/elevi cu certificat de expertiză și orientare școlară și profesională eliberat de Comisia pentru Protecția Copilului; copii/elevi cu dificultăți
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
servicii (medicale, recuperatorii, de asistență socială etc.) și cu organizații neguvernamentale de profil; facilitatorul de suport/sprijin întâlnit în școlile obișnuite din SUA care doresc să devină școli incluzive. Acest rol este similar celui de profesor (de) resursă și presupune facilitarea colaborării dintre cadrele didactice, elevi și alte categorii de personal din școală, care lucrează împreună, fără ca vreunul dintre aceștia să-și asume rolul de expert, coordonator sau evaluator. Printre obiectivele activității facilitatorului de suport în școala obișnuită se numără: colaborarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de evaluare și diagnoză se transformă dintr-o activitate constatativă într-una investigativ ameliorativă de tip cercetare-acțiune. în acest mod, evaluarea și diagnoza copiilor cu cerințe speciale devin un proces complex, unitar, dinamic și de durată, care are drept finalitate facilitarea elaborării și aplicării demersului terapeutic compensator și recuperator, orientarea școlară a copilului în condiții optime, favorizarea integrării școlare și sociale și normalizarea vieții copilului. Nu în ultimul rând, evaluarea are la bază următoarele criterii: criterii specifice fiecărui domeniu în parte
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
verbală; educarea atenției, care se realizează inițial prin evidențierea dimensiunilor relevante a ceea ce se prezintă și prin reducerea la minimum a factorilor perturbatori; pe măsura dezvoltării graduale a capacității de atenție, se pot introduce anumiți factori perturbatori, ca mijloc de facilitare a formării capacităților complexe ale atenției; promovarea în clasă a unui mediu pozitiv de lucru și a unei atmosfere de succes, pe care să se bazeze toate sarcinile de învățare; încorporarea în secvențele de instruire a unor stimuli atractivi și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cele două dimensiuni ale sale, cea formală și cea informală). Este indicat, de asemenea, ca școlile să urmărească lărgirea diversității oportunităților de învățare pentru toți elevii, inclusiv prin introducerea tehnologiilor informaționale și comunicaționale (TIC) ; accentul pe calitatea serviciilor educaționale și facilitarea accesului pentru toți elevii școlile incluzive vor efectua periodic revizuiri ale ofertei educaționale (în special ale condițiilor și programelor prin care se asigură accesul la o învățare eficientă pentru toți). Elaborarea unui curriculum incluziv pentru toți elevii poate determina modificarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
începe la timp și toți elevii se implică de la început; obiectivele activității le sunt dinainte explicate tuturor elevilor; sarcinile sunt finalizate conform cerințelor; toți elevii sunt atenți; aprecieri permanente și încurajarea celor care au un ritm mai lent de lucru; facilitarea dialogului și încurajarea elevilor să prezinte observații; explicații și descrieri proprii etc. Unul dintre cele mai importante și dificile aspecte ale organizării unui program pentru elevi este cel al fixării sarcinilor. Acest proces este indispensabil atunci când lucrezi cu un elev
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
concepției statice bazate pe stabilirea coeficientului de inteligență (CI) și pe aplicarea testelor standard de performanță (reprezentative pentru această concepție sunt teoria și instrumentele din cadrul diagnosticului modificabilității cognitive elaborat de Feuerstein și echipa sa). c) Intervențiile timpurii (early intervention) pentru facilitarea dezvoltării cognitive (senzoriale, verbale, noționale), dar și motorii a copiilor mici cu întârzieri în dezvoltare. O analiză atentă, pe plan mondial, a posibilităților de aplicare a strategiilor de integrare școlară a copiilor cu cerințe educative speciale a permis evidențierea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]