11,026 matches
-
aplicarea jocului în pregătirea sportivă se urmăresc atingerea obiectivelor cu funcții fiziologice, instructiveducative și sociale. Obiectivele cu funcții fiziologice reprezintă întărirea stării de sănătate și sporirea capacității motrice și intelectuale: influențarea creșterii normale și dezvoltării fizice armonioase la toate vârstele; educarea esteticii corporale, a expresivității mișcărilor și a unei atitudini corporale corespunzătoare. Obiectivele cu funcții instructiv-educative: dezvoltarea capacităților motrice la un nivel cît mai ridicat; formarea unor trăsături pozitive de caracter și a calităților moral-volitive; însușirea unor deprinderi specifice, formarea priceperilor
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
de inițiativă, perseverență) și estetice (suplețe, eleganță); formarea unor trăsături de personalitate: caracter (fermitate, spirit de decizie), aptitudini (creativitate); aplicarea în condiții de întrecere a deprinderilor acumulate; formarea capacității de a utiliza în mod creator cunoștințele și deprinderilor motrice asimilate; educarea și formarea simțului sportivității, cinstei, corectitudinii, fair play-ului. Obiectivele cu funcții sociale: stimularea interesului copiilor pentru o anumită disciplină sportivă; transferul unui sistem de valori din activitatea sportivă în plan social; crearea motivației durabile pentru practicarea sportului. Iată motivul
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
grup este necesară o atentă supraveghere a jocului pentru a nu se forța amplitudinea mișcărilor. Este necesar și recomandat folosirea jocului pentru dezvoltarea mobilității pentru că în timpul acestuia copilul uită senzația neplăcută de durere. Dezvoltarea mobilității este o sarcină importantă a educării judoka în spiritul de cale a supleței, ceea ce mai târziu îi va duce la execuția unor procedee tehnice din NAGE WAZA cu maximă amplitudine, cu o frumoasă notă estetică, dând astfel o impresie vizuală plăcută și ducând la virtuozitate în
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
specifică a unor activități sportive și constă în depășirea unui adversar sau a unei echipe prin acumulare de puncte sau alte criterii de departajare. Spunem că la unele activități sportive deoarece sunt și activități fizice în care scopul este de educare spirituală, cum ar fi artele marțiale, unde latura competițională denaturează, știrbește frumusețea și, mai mult decât atât, contravine idealurilor sale. Întrecerea este foarte variată de la un sport la altul. Astfel sunt sporturi individuale de contact unde depășirea adversarului constă în
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
și viața socială, de evoluția unor fenomene aflate sub influența mediului social-economic. Nu în ultimul rând, integrarea este apreciată și ca un indicator pozitiv al activității educative și al evoluției unor fenomene sociale. În contextul școlar, integrarea reprezintă procesul de educare a copiilor cu sau fără cerințe speciale în același spațiu și în aceleași condiții, având drept scop final participarea deplină a tuturor copiilor la activitățile școlare și extrașcolare; prima condiție pentru integrare este acceptarea conștientă de către membrii grupului a fiecărei
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
să trăiască împreună și să se respecte reciproc; din perspectivă economică înființarea și menținerea unor școli în care toți copiii să învețe împreună vor costa, probabil, mai puțin decât susținerea unui sistem complex de diverse tipuri de școli, specializate în educarea unor grupuri specifice de elevi; în plus, școlile incluzive reprezintă un mod mai puțin costisitor de a realiza educația pentru toți. Necunoașterea diferențelor existente între cele două concepte integrare și incluziune, însoțită și de aplicarea incorectă a ideii de școală
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
politice, origine națională sau socială, stare financiară sau orice altă caracteristică a persoanei în cauză sau a familiei sale. De asemenea, aceste persoane au dreptul la tratament medical, psihologic și funcțional, la recuperare medicală și socială, la școlarizare, pregătire și educare/reeducare profesională, la servicii de consiliere, la asistență pentru încadrare în muncă, precum și la alte servicii care să le permită dezvoltarea și manifestarea aptitudinilor și capacităților de care dispun și să le faciliteze procesul de integrare/reintegrare socială. Având în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu deficiențe (copii cu intelect liminar, cu deficiențe fizice care nu afectau autonomia personală și posibilitatea practicării unor profesii, copii cu hipoacuzie sau cu ambliopie ușoară și moderată etc.); rezultatele au fost favorabile și au încurajat extinderea acestor modalități de educare și profesionalizare a copiilor cu cerințe speciale, singurele probleme fiind generate de rigiditatea sistemului de învățământ și de absența motivării personalului didactic pentru a desfășura activități educative în condițiile învățământului integrat (de exemplu, este suficient să amintim politica promovării și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
concretizare a strategiei naționale privind promovarea practicilor incluzive în școlile românești, a fost aprobat, prin Ordinul M.E.N. nr. 3634/ 17.04.2000, Programul Național Integrarea și reabilitarea copiilor cu deficiențe în/prin comunitate, care a avut drept scop informarea și educarea comunității cu privire la importanța integrării persoanelor cu dizabilități, cu vârste cuprinse între 3 și 18/25 de ani, la declanșarea acțiunii de schimbare a mentalității comunității pentru a accepta dezinstituționalizarea persoanelor cu dizabilități și pregătirea acesteia în vederea acceptării acțiunii de integrare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
resurselor umane care activează în domeniul educației speciale în vederea accelerării integrării școlare a copiilor cu deficiențe în școala publică, inițiat de MEC, a urmărit pregătirea și conștientizarea tuturor factorilor implicați, precum și responsabilizarea și participarea acestora în parteneriat la acțiunea de educare, în școlile publice locale, a copiilor cu deficiențe din societatea românească; în perioada iunie 2002 decembrie 2003 a fost derulat Programul Național O școală pentru toți, inițiat de MEC în parteneriat cu Reprezentanța UNICEF în România, Autoritatea Națională pentru Protecția
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
comunitățile lor; să sprijine profesorii în alegerea unor strategii realiste cu privire la evoluția și formarea copiilor în școală și în afara ei; să fie parteneri sinceri de dialog și să accepte fără rezerve colaborarea cu echipa de specialiști care se ocupă de educarea și recuperarea copiilor lor, urmărind împreună progresul înregistrat de copil în diverse situații de viață; să colaboreze cu alți părinți în grupurile de suport ale părinților și să împărtășească și altora experiențele personale cu propriii copii la activitățile desfășurate în mijlocul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
prin care se pot sprijini activitățile părinților; anunțarea familiilor în legătură cu activitățile propuse în programul recuperator-terapeutic și completarea lui la solicitările părinților; informarea familiilor despre schimbările survenite în cadrul programului; acceptarea feedbackului primit de la familii ca informații utile în ameliorarea programelor destinate educării și recuperării elevilor cu cerințe speciale. Printr-un program educațional coordonat, toți partenerii vor urmări să obțină maximum de autonomie pentru copil, pentru o viață normală și activă în societate. Un parteneriat între profesioniști/cadre didactice și familie este posibil
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
speciale în educație: evidențierea concretului și a semnificației conținutului din ceea ce se învață (mai ales în fazele inițiale ale instruirii); asigurarea achiziționării materialului nou, prin repetare cât mai variată; asigurarea, pentru cel care învață, a unor metode de mediere verbală; educarea atenției, care se realizează inițial prin evidențierea dimensiunilor relevante a ceea ce se prezintă și prin reducerea la minimum a factorilor perturbatori; pe măsura dezvoltării graduale a capacității de atenție, se pot introduce anumiți factori perturbatori, ca mijloc de facilitare a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proces deosebit de complex și cu urmări importante pentru integrarea școlară a copilului cu cerințe speciale se face în echipă de specialiști, periodic, la comisiile de expertiză complexă a copilului, precum și continuu, în cadrul activităților zilnice, școlare și extrașcolare, destinate recuperării și educării copilului deficient; stabilirea obiectivelor programului, pe termen scurt, mediu și lung, diferențiat pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într-o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă; elaborarea activităților și stabilirea metodelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
specialiști, periodic, la comisiile de expertiză complexă a copilului, precum și continuu, în cadrul activităților zilnice, școlare și extrașcolare, destinate recuperării și educării copilului deficient; stabilirea obiectivelor programului, pe termen scurt, mediu și lung, diferențiat pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într-o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă; elaborarea activităților și stabilirea metodelor, mijloacelor și procedeelor specifice procesului de recuperare și educare a copilului cu dizabilitate, în funcție de nivelul de dezvoltare a acestuia și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mediu și lung, diferențiat pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într-o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă; elaborarea activităților și stabilirea metodelor, mijloacelor și procedeelor specifice procesului de recuperare și educare a copilului cu dizabilitate, în funcție de nivelul de dezvoltare a acestuia și de particularitățile personalității sale; alcătuirea echipelor interdisciplinare și identificarea instituțiilor ce pot oferi servicii terapeutice, educaționale și de asistență, care să răspundă tuturor nevoilor fiecărui copil aflat în dificultate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
scădea simțitor, fiind posibilă chiar dispariția unor urmări traumatizante pentru echilibrul psihic al copilului. Pentru materializarea celor prezentate până acum, este nevoie în primul rând de o îmbunătățire substanțială a practicii profesionale, prin implicarea tuturor persoanelor responsabile de creșterea și educarea copiilor. în acest sens, este necesară o colaborare activă între cadrele didactice din școală și părinți/tutori pentru îmbunătățirea procesului didactic, conținutului educației și evaluării procesului instructiv educativ, pornindu-se în permanență de la realitățile școlii. Activitățile didactice pe grupe mici
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
nivelul unei circumscripții de inspecție primară (formă de organizare teritorială care are rolul de a controla și monitoriza activitatea școlară), alcătuită din trei comitete, cuprinzând, fiecare, reprezentanți ai comunității locale, cadre didactice, directori ai unor instituții școlare sau centre de educare și terapie, părinți, iar în anumite situații diverși specialiști: primul comitet este responsabil de proiectarea, organizarea și evaluarea învățământului individualizat pentru grupe de 100 150 de elevi; al doilea comitet asigură desfășurarea activităților instructiv-educative din unitățile școlare arondate și inițiază
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
oferindu-le posibilitatea de a se exprima și permițându-le astfel o interacțiune mai eficientă cu cei din jur. De asemenea, în cazul copiilor cu deficiențe de vedere, un element foarte important ce trebuie valorificat în activitățile de recuperare și educare este capacitatea de compensare a pierderilor de vedere, datorită plasticității sistemului nervos central. Acest fapt permite ca un copil cu deficiențe de vedere să prezinte o acuitate auditivă, tactilă, olfactivă, termică, vibratorie, proprioceptivă mai ridicată decât cea a unui copil
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
profesorului de sprijin sau a profesorului itinerant în școala respectivă etc.; atitudinea și modalitățile de implicare a familiei și comunității în sprijinirea integrării copiilor cu cerințe educative speciale în școala de masă există sau nu interes pentru această formă de educare și integrare a copiilor cu handicap în viața socială normală; pregătirea psihopedagogică a corpului profesoral cunoașterea metodelor de lucru cu această categorie de copii, limitele și posibilitățile lor de învățare, modalitățile și formele de evaluare, uneori diferite de cele întâlnite
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
o evaluare completă este în măsură să stabilească un diagnostic corect, pe baza căruia să poată fi aplicată terapia adecvată. Autoarea subliniază că în programul de intervenție terapeutică, termenul de „tratament” este restrictiv, și recomandă utilizarea termenilor de „instruire” sau „educare”, deoarece aceștia sunt mai adecvați patologiei prezentate. Obiectivele intervenției educațional-terapeutice, caracteristicile intervenției la diverse grupe de vârstă, principiile programului de recuperare, regulile de aplicare recomandate pe plan internațional, oferă terapeutului posibilități de abordare individualizată pe termen lung. Retardul mental asociat
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
copilul autist Există o serie de aspecte cu caracter general referitoare la diferite modalități de intervenție pentru copilul autist. În programul de intervenție terapeutică cuvântul „tratament” are sens restrictiv, de aceea se recomandă mai degrabă folosirea termenilor de instruire, de educare care pot fi uzitați într-un sens mai larg. În formarea planului de intervenție primul pas îl constituie studierea persoanei autiste și alegerea metodelor în vederea aplicării lor în procesul de evaluare, ca apoi să se stabilească planul de intervenție, în vederea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
comunica în funcție de nivelul fiecărui copil cu autism, folosindu-se strategii bazate pe intervenții nonverbale sau verbale;facilitarea procesului de interacțiune socială și integrarea/incluziunea în centre speciale, grădinițe, școli, grupuri comunitare sau alte organizații; - creșterea calității vieții prin îmbunătățirea comportamentului, educarea - instruirea autistului în vederea obținerii independenței zilnice (auto-îngrijire, productivitate, activități de timp liber); - instruirea părinților în vederea îmbunătățirii relațiilor de familie pentru a participa independent la diferite activități. - formarea abilităților necesare fiecărui stadiu de dezvoltare în parte, în concordanță cu nivelul și
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
palme, legănarea). În cazul copiilor autiști cu vârsta sub trei ani se pot organiza programe de intervenție timpurie. Acestea pot fi organizate sub două forme: acasă sau la școală. Programul desfășurat acasă presupune deplasarea unui specialist în vederea instruiri părinților și educarea copilului. Programul la școală poate fi desfășurat într-un spațiu public sau o organizație privată. Ambele tipuri trebuie efectuate de specialiști într-un context trans/multidisciplinar, cu experiență în domeniu. Serviciile colaterale pot fi implicate în funcție de particularitatea cazului. Programul poate
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
la copii sub trei ani); 8. aproximativ 50% au desfășurat programul într-o clasă normală, însă există o serie de rețineri privind acest punct de vedere deoarece nu sunt date exacte de la toate studiile. Unele cercetări consideră intervenția timpurie, pentru educarea limbajului și comportamentului social al autistului, ca fiind crucială. Curba învățării copilului autist este diferită de cea a copilului normal, cel dintâi necesitând repetarea multiplă a instrucțiunilor și a practicii înainte de a se atinge nivelul maxim de calitate. Programul timpuriu
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]