649 matches
-
decodificatoare de adresă. În funcție de semnalele vehiculate, magistralele pot fi de adrese, de date și de control. Magistralele pot fi sincrone, dacă transferul se face după un semnal de ceas comun într-un număr întreg de cicluri (cicluri de magistrală), sau asincrone, atunci când nu există semnal de tact, transferul putând dura oricât putându-se adapta la o mare varietate de periferice. Deoarece transferul datelor între memorie și procesor este mai rapid decât cel cu dispozitivele I/O, iar transferul între memoria cache
Arhitectura Calculatoarelor by Cristian Zet () [Corola-publishinghouse/Science/329_a_567]
-
la nivelul procesorului (mii de cicluri de citire/scriere din memoria cache. În acest fel transferul între dispoitivele I/O și memorie nu încetinește transferul pe magistralele superioare și implicit activitatea procesorului. Transferul informațiilor pe magistrale poate fi sincron sau asincron. Magistralele sincrone prezintă un semnal de tact comun pentru toate dispozitivele conectate la ele. Astfel ciclurile de transfer a datelor pe magistrală respectă durate fixe, adică număr impus de cicluri de tact. Acest lucru facilitează un transfer deosebit de simplu. Punțile
Arhitectura Calculatoarelor by Cristian Zet () [Corola-publishinghouse/Science/329_a_567]
-
adică număr impus de cicluri de tact. Acest lucru facilitează un transfer deosebit de simplu. Punțile dintre magistrale trebuie să realizeze sincronizarea transferurilor între magistrale care funcționează la frecvențe de tact diferite. Aici transferul poate fi făcut sincron (prin bufferare) sau asincron. Transferul asincron presupune semnale de control suplimentare (handshaking) între cele 2 dispozitive. Transferurile de date I/O sunt de regulă asincrone. Din acest motiv ele necesită stări suplimentare de așteptare care să mărească durata unui ciclu mașină. În funcție de organizarea structurală
Arhitectura Calculatoarelor by Cristian Zet () [Corola-publishinghouse/Science/329_a_567]
-
impus de cicluri de tact. Acest lucru facilitează un transfer deosebit de simplu. Punțile dintre magistrale trebuie să realizeze sincronizarea transferurilor între magistrale care funcționează la frecvențe de tact diferite. Aici transferul poate fi făcut sincron (prin bufferare) sau asincron. Transferul asincron presupune semnale de control suplimentare (handshaking) între cele 2 dispozitive. Transferurile de date I/O sunt de regulă asincrone. Din acest motiv ele necesită stări suplimentare de așteptare care să mărească durata unui ciclu mașină. În funcție de organizarea structurală (modul de
Arhitectura Calculatoarelor by Cristian Zet () [Corola-publishinghouse/Science/329_a_567]
-
transferurilor între magistrale care funcționează la frecvențe de tact diferite. Aici transferul poate fi făcut sincron (prin bufferare) sau asincron. Transferul asincron presupune semnale de control suplimentare (handshaking) între cele 2 dispozitive. Transferurile de date I/O sunt de regulă asincrone. Din acest motiv ele necesită stări suplimentare de așteptare care să mărească durata unui ciclu mașină. În funcție de organizarea structurală (modul de mapare a zonei I/ O în spațiul de memorie sau în spațiu separat) stările de așteptare pot fi introduse
Arhitectura Calculatoarelor by Cristian Zet () [Corola-publishinghouse/Science/329_a_567]
-
testat perifericul pentru a vedea dacă a realizat transmisia până se obține un răspuns afirmativ, după care se reia bucla. Transferul datelor prin întreruperi Sistemul de întreruperi al unui procesor permite întreruperea activității curente a procesorului pentru efetuarea unor operații asincrone generate de evenimente externe sau interne. Abandonarea programului în execuție se face la terminarea instrucțiunii în curs (execuția unei instrucțiuni nu este interuptibilă). Acceptarea și tratarea întreruperilor pot fi validate sau invalidate prin program. Dacă este validată acceptarea întreruperilor, programul
Arhitectura Calculatoarelor by Cristian Zet () [Corola-publishinghouse/Science/329_a_567]
-
nouă structură de ansamblu, unde elementele au o semnificație nouă” (Zazzo, 1965). Prin aceasta se subliniază că dizabilitatea mintală este mai puțin un deficit mintal și mai mult o structură particulară determinată de o integrare dizarmonică a ritmurilor de dezvoltare asincronă. Un copil de 10 ani cu vârsta mintală de 6 ani nu poate fi comparat cu un copil normal cu vârsta mintală de 6 ani. Ei nu pot fi identici pentru că normalul dispune de o experiență mai largă și mai
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
cele anterioare, ci le includ prin restructurări succesive; - dezvoltarea psihomotricității se produce stadial, în etape distincte, cu caracteristici proprii fiecărei vârste; - transformările din domeniul psihomotricității sunt continue și imperceptibile la intervale mici de timp; - de multe ori, dezvoltarea psihomotrice este asincronă la nivelul diferitelor procese și însușiri, unele având ritmuri proprii de dezvoltare în diverse etape de vârstă. Privită sub aspectul formării, dezvoltării, educării și integrării sale în sfera funcțională a psihismului uman, psihomotricitatea 1 îmbracă aspecte foarte variate datorită interferențelor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sau coșmarul expresionist, recapitulând gesticulația tandreței și a ororii, a „suferinței și lăcomiei”, cu toate tonalitățile elegiei. Detașată de modele literare în curs, fără orgoliul inovației sau al deplinei originalități, poeta își asumă monologul în „singurătatea spectacolului”. Tot în registrul asincron al modernității clasicizate, romanul Parfumul rochiei mixează două scriituri cu narator ubicuu - un realism ironic-sordid al banalității, cu etalonul în Dimineață pierdută a Gabrielei Adameșteanu, și un realism magic, cu bune pagini în linia V. Voiculescu, Mircea Eliade, Ștefan Bănulescu
NERSESIAN. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288424_a_289753]
-
telefonice; Poșta electronică (e-mail), prin care se realizează comunicarea între două sau mai multe persoane, prin intermediul mesajelor scrise; Voice-mail-ul, care presupune transmiterea mesajelor vocale prin intermediul rețelelor de calculatoare; Serviciile multimedia, care integrează comunicațiile în bandă largă, prin intermediul tehnologiei de transfer asincron (Asynchronous Transfer Mode); Telefonia mobilă, prin care se poate comunica la distanță, fără a mai fi necesară existența cablurilor telefonice; Comunicațiile prin satelit, ce permit captarea de emisiuni TV, schimbul de informații, fără a mai fi necesară cablarea; Schimbul electronic
Managementul cunoașterii in societatea informațională. In: Managementul cunoașterii în societatea informațională by Radu S. Cureteanu () [Corola-publishinghouse/Science/232_a_475]
-
adaptate la interesele individuale, personale; - formarea și educația la distanță; - formarea deschisă și flexibilă, care pune accentul pe diversitatea rutelor de acces pentru cunoaștere sau competențe ale indivizilor sau grupurilor de învățare; - formarea asistată de multimedia; - formarea și/sau învățarea asincronă, prin relativizarea structurilor de formare la temporalitatea actorilor implicați; - formarea interactivă, care pune accentul pe procesul colectiv de învățare și formare; - formarea cooperativă, bazată pe interacțiunile dintre diferitele grupuri de educați, educatori, tutori; - baze de date educaționale, concepute ca instrumente
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
relativizând-o, prelungind-o și complicând-o. Ea nu se mai definește prin proximitate fizică. Noul spațiu virtual recuperează câte ceva din notele spațiului real, dar adaugă și ceva în plus. Posibilitatea de a racroșa pe oricine prin conectivitatea sincronă sau asincronă ascunde în ea germenele unei solidarități misterioase. Când știu că cineva simte ca și mine, chiar dacă nu-l am în prejmă (mai ales atunci!), dorul comunicării se întețește. Chiar dacă ea nu este palpabilă, concretă, „comunitatea” nou constituită generează un gen
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
areal regional, național, internațional; grupare reală a unor subiecți ce interacționează virtual, la distanță, cu un profesor sau cu expert într-o anumită problemă, aflat altundeva decât în spațiul lor de întâlnire; conexiune suplă, afinitară, printr-o conectivitate sincronă sau asincronă la același pol informativ (persoană sau sursă tehnică); entitate mobilă, instabilă, care se face și desface în funcție de interese și constrângeri circumstanțiale (liste de abonați la anumite oferte educative, profesionale, comerciale etc.). Rămâne ca sarcină pentru formator de a actualiza la
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
cunoștințe propriu-zise; structuri de informare, și nu informații oferite de-a gata. Clasa virtuală constituie un spațiu simulant, care trimite la funcționalitatea și dinamica unei clase reale. Răspândirea cunoașterii și interacțiunile didactice se realizează în rețea, în mod sincron sau asincron, cuprinzând educați dintr-un spațiu geografic nemărginit. Mediul virtual încearcă să reproducă relațiile reale dintr-o sală de clasă tradițională. Instituția care generează o clasă virtuală are însă o existență reală. Este mai corect să vorbim despre clasă sau grup
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
procesarea cunoașterii. Înseși procesele învățării se perfectează sub impactul acestor ocazii, luând o turnură mult mai fluidă, mai mobilă, mai rafinată. Realitățile actuale ne sugerează o panoplie de instrumente ale muncii colaborative și de suporturi sincrone ce interacționează cu cele asincrone, în conformitate cu tabloul următor (vezi Castegnau, 2005): Principiile de bază ale învățării electronice, aflate deocamdată în faza de decantare, ar fi următoarele: - individualizarea și personalizarea parcursului de formare, în sensul că experiențele de învățare sunt diferențiate în funcție de preferințele, posibilitățile și intereselor
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
dacă ne vom da concursul), fără riscul dispariției sau ocultării unuia dintre aspectele acestei ecuații. Formarea de tip e-learning se manifestă divers, cunoscând mai multe combinatorici dintre tehnic și uman, preluare pasivă și activare critică, auditiv și video, sincron și asincron etc. Se pot decela mai multe ipostaze de insinuare a e-learning-ului (Obringer, 2004): bazele de date, ca un cumul de cunoștințe moderate din punct de vedere interactiv, utilizatorul putând accesa o anumită informație cu conținut instructiv prin tastarea unui cuvânt
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
într-o manieră similară bazelor de date; acest suport ia forma forumurilor, a chat-urilor, a blogurilor, a e-mailurilor sau a mesageriei-instant; este mai interactiv decât bazele de date, oferind oportunitatea unor întrebări și răspunsuri specifice, în chip imediat; instruirea asincronă, ce implică autoînvățarea pe bază de CD-uri, de rețea locală sau de internet; poate facilita accesul la instructori prin întâlniri on-line, discuții în grup directe și e-mail sau poate să ofere link-uri către materialele de referință, substituindu-l
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
Comunicarea dintre instructor și elev/student Dispozitivul de e-learning clasic Dispozitivul m-learning (fără fir) Se consumă timp pentru accesarea de e-mailuri sau pagini Web pentru realizarea comunicării. Anunțarea sosirii unui e-mail se face instantaneu. Se instituie o comunicare pasivă, asincronă. Comunicarea este directă, spontană, sincronă. Comunicarea elev/student-elev/student Dispozitivul de e-learning clasic Dispozitivul m-learning (fără fir) Față în față Flexibilitate Audio-teleconferință Audio, dar și videoconferință E-mail urmat de un alt e-mail 24 de ore/7 zile, conexiuni instantanee Locație
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
Grupul este constituit prin conectivitatea virtuală Comunicare săracă, datorită insuficientei conștientizări a membrilor grupului Comunicare bogată, fără inhibiții, cu inflexiuni subiective Feedback-ul pentru elev/student Dispozitivul de e-learning clasic Dispozitivul m-learning (fără fir) Pas cu pas Întăriri permanente, multidirecționale Asincron, în momente dinainte precizate Atât sincron, cât și asincron Prin probe standardizate Prin probe laxe, adaptate la situații și persoane Pe bază de experimente simulate sau de laborator Pe baza unor studii reale de caz sau prin intermediul unor situri specializate
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
insuficientei conștientizări a membrilor grupului Comunicare bogată, fără inhibiții, cu inflexiuni subiective Feedback-ul pentru elev/student Dispozitivul de e-learning clasic Dispozitivul m-learning (fără fir) Pas cu pas Întăriri permanente, multidirecționale Asincron, în momente dinainte precizate Atât sincron, cât și asincron Prin probe standardizate Prin probe laxe, adaptate la situații și persoane Pe bază de experimente simulate sau de laborator Pe baza unor studii reale de caz sau prin intermediul unor situri specializate pentru experimentare Prin intermediul suporturilor de hârtie scrise Prin intermediul unor
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
sistemului; educații: accesul la informații specifice (explicitarea obiectivelor, a sumarului, a bibliografiei etc.), posibilitatea autoînscrierii, accesul la programele de formare, gradul de interactivitate dintre educat și cursuri, posibilități de lucru în grupuri, funcționalitatea și descrierea dispozitivelor de comunicare sincronă și asincronă dintre tutori/experți și educați, mediile utilizate; tutorii: funcționalitatea urmăririi educaților și a informațiilor adiacente, consultarea și semnificarea rezultatelor testelor, elaborarea unui „tablou de bord” al sintezei și a indicatorilor implicați, consultarea datelor celor care administrează sistemul de formare; managementul
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
feluri și să se implice în activități care sprijină partea practică și transferul de abilități? Indicatori: instrucțiunile și directivele sunt clare și concise; cursanților trebuie să li se spună care activități trebuie efectuate în mod sincron sau care trebuie făcute asincron; cursanții sunt informați dacă activitățile de învățare sunt secvențiale sau dacă ele pot fi îndeplinite indiferent în ce ordine; cursanții sunt învățați asupra propriilor activități în cadrul lecțiilor on-line; așteptările sunt clar specificate pentru participanți în cadrul activităților în colaborare sau a
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
multe altele. Sistemul dispune de o bază de cunoștințe electronică, având funcții de gestionare și administrare de conținut educațional, adaptabilă, configurabilă, indexabilă. AEL este optimizat pentru: învățare sincronă, profesorul controlând în întregime lecția, creând, coordonând și monitorizând mediul educațional; învățământ asincron, prin asigurarea unui studiu în ritmul personal al elevului/studentului, prin proiecte de colaborare; învățământ la distanță. AEL este menit să ofere un suport puternic factorilor responsabili în domeniile decizional, de control, de planificare, prognoză, urmărire și previziune a procesului
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
cu ceva în ghiozdan: poți prezenta „temele” accesând pe calculatorul aflat în fața profesorului „produsul” depozitat aiurea. Scuza cu uitatul caietului de teme acasă, invocată atât timp, nu mai ține în era digitală! Portofoliul pe suport numeric oferă posibilitatea unei comunicări asincrone cu persoanele vizate (profesori, alți colegi, părinți). El conferă o nouă vizibilitate educatului și celor din jurul său. Mai multe sugestii pot veni pentru a susține sau a perfecta un anumit produs. Este indicat, de aceea, ca rețeaua să fie destul de
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
tutori, cursanți), medierea fiind realizată fie pe bază de suport scris (unități de curs sau cursul întreg), fie prin apelul la tehnicile electronice și informatice (telefonia, televiziunea, internetul etc.); - flexibilitatea sau relativizarea grupului de învățare, datorate interacțiunilor continue sincrone sau asincrone dintre educatori și educați, prin restructurarea permanentă (în funcție de afinități, interese, posibilități etc.) a grupului educațional de referință; - realizarea unei interactivități imediate sau amânate, în funcție de calitățile medierii (în cazul teleconferinței, interactivitatea este imediată, pe când în cazul textului scris, aceasta este amânată
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]