330 matches
-
lucru: în spațiul afectat lucrului deplasare individuală, liberă; coloană cîte unu sau cîte doi. Observații metodice: secvență prezentă in fiecare lecție. 8. Încheierea lecției în mod organizat Obiective: conștientizarea subiecților cu privire la participarea lor în lecție; formarea capacității de apreciere și autoapreciere a modului în care s-a implicat în procesul de instruire; stimularea activităților de timp liber, individual sau în grup. Conținut: evidențierea implicării subiectului în lecție precum și a aspectelor legate de comportament său (pozitive sau negative); recomandări raportate la activitatea
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
materialului predat, atitudine corectă, chiar critică față de sine sau față de felul în care s-a făcut transmiterea de informații. să evalueze propriul randament utilizînd informațiile primite, care au caracter de întărire a răspunsului. Acesta va duce la formarea capacității de autoapreciere, a imaginii clare asupra succesului sau insuccesului fără a face apel la argumente de ordin subiectiv (condiții climaterice, comportamentul colegilor, starea de sănătate, etc.) pentru a motiva nereușita. 7.2. Principiul accesibilității Presupune organizarea și desfășurarea procesului de instruire luînd
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
maturități afective într-un context social carențat moral constituie factori definitorii în apariția unor comportamente antisociale, psihopate. "Psihopatia ca tulburare prin excelență a adaptării și integrării sociale, exprimă conflictul dintre viața instinctiv-emoțională și norma socială. Psihopatul ilustrează afectarea mecanismelor de autoapreciere și stăpânire conștientă a manifestărilor proprii, negând valoarea normelor sociale și a sentimentelor moral sociale" (T. Butoi, 2009, p. 33). În fața unor tablouri cotidiene apreciate ca frustrante, individul lipsit de un suport psiho-afectiv matur va căuta să-și satisfacă acele
Psihocriminologie by Lăcrămioara Mocanu () [Corola-publishinghouse/Science/1023_a_2531]
-
integrați în societate și cu o personalitate la fel de echilibrată ca și elevii dotați, însă care au rămas la nivelul lor școlar normal; le place la fel de mult la colegiu, participă la fel de mult la activitățile extrașcolare și au același sentiment sănătos de autoapreciere. Pe scurt, după cum concluzionează cele două autoare ale studiului, a sări sau nu peste anii de studiu nu are un anumit efect și putem alege modul de educație care ne place, odată ce acesta nu contravine alegerii copilului... Concluzie Iată de ce
Experimente de psihologie pentru dezvoltarea personală by Alain Lieury () [Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
un termen al operației următoare. Pentru răspunsul corect recompensa este un punct. Câștigă echipa cu cele mai multe puncte. Să rezolve exercițiile de adunare și scădere până la 100. Cei 2 elevi „urcă” prima treaptă fiecare la câte o echipă. O3 aprecierea și autoaprecierea IV. Asigurarea repetării și consolidării cunoștințelor O3 O4 Elevii rezolvă la tablă: -Află numărul necunoscut: a - 20 = 7 63 - a = 20 a + 15 = 68 -Compune oral o problemă după exercițiul: 23 + (23 + 10) = Cei 2 elevi lucrează asistați de Învățător
MODALITĂȚI DE ABORDARE PRIVIND EDUCAȚIA COPIILOR CU CERINȚE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2147]
-
de Învățător rezolvă fișa de lucru: 1. Calculați: 36 + 2 = 46 - 5 = 40 + 8 = 24 - 20 = 24 + 33 = 98 - 54 = 2. Într-o cutie sunt 15 bețișoare. Ioana a luat 4 Câte bețișoare au mai rămas În cutie? aprecierea și autoaprecierea VI. Aprecieri Apreciez participarea elevilor la lecție și propun tema pentru acasă. Apreciez modul de participare la oră a celor 2 elevi. apreciez prin calificative 4+10 ...9 ...+15 ...-24 ... +40 3+20 ...7 ...+17 ...-25 ...+60
MODALITĂȚI DE ABORDARE PRIVIND EDUCAȚIA COPIILOR CU CERINȚE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2147]
-
la neînțelegeri, la înțelegeri eronate. d. Lezarea stimei de sine constituie și ea o altă sursă de conflict. Stima de sine exprimă sentimentele noastre față de noi înșine și se referă la valoarea pe care ne-o dăm. Ea ține de autoapreciere 9. Pare că afectarea stimei de sine explică apariția și întreținerea celor mai multe relații conflictuale. Aceasta se manifestă prin: • contestarea, minimalizarea de către una dintre părți a succeselor, realizărilor, priceperilor și competențelor celeilalte părți; • critica sistematică (sau periodică) a modului de îndeplinire
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
a se bucura de succes. Chiar și în absența oricărui motiv/oricăror motive pot ajunge la conflict, pentru ca măcar în felul acesta să fie în centrul atenției. b. Rigizii. Această categorie de oameni se remarcă prin ambiție, printr-o înaltă autoapreciere. Ei știu și nu doresc să ia în considerare părerea celor din jur. O părere deja formată, odată pentru totdeauna, a unei persoane rigide, intră inevitabil în contradicție cu condițiile care se schimbă și provoacă, astfel, conflicte cu cei din
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
dintre relații și "relații" îi propunem cititorului lucrarea noastră Educația, profesorul și vremurile, Editura Paralela 45, Pitești, 2009, pp. 81-83. 22 Știm că pentru mulți unul dintre scopurile cele mai intime ale personalității lor, în cazul raporturilor concurențiale, este confirmarea autoaprecierii. Indivizii cu o foarte bună părere despre ei înșiși își confirmă această părere prin confruntare și prin victorie (Popova, 2006). 23 În fața unor asemenea efecte, Daniel Pink (2011) recomandă celor care urmăresc îmbunătățirea activității organizației lor să facă din echipele
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
trăită cu o tonalitate excesivă fie în sens pozitiv, fie în sens negativ, fiind percepută ca o trăire neplăcută, penibilă și dezagreabilă. Trăiri pozitive (plăcute): 1) Euforia care este caracterizată prin bună dispoziție, veselie, ambianța plăcută, totul este posibil, iar autoaprecierea este ridicată. Este întâlnită în primul rând în stările de excitație maniacală endogenă sau exogenă, în intoxicațiile de alcool, cocaină, în demențele presenile și senile (în faza de debut). 2) Extazul, fiind este o stare particulară de bine, mulțumire, fericire
Psihopatologie și psihologie clinică by Camelia Dindelegan () [Corola-publishinghouse/Science/1025_a_2533]
-
distribuția oamenilor în funcție de inventivitate sau pedanterie după o curbă Gauss, așa cum este cea prezentată în figura de mai jos. Testul Kirton cuprinde un număr de întrebări, dintre care în final se iau în calcul 32. Fiecare dintre ele cere o autoapreciere în termenii: foarte greu, greu, mijlociu, ușor, foarte ușor, cărora li se acordă note de 1..5 sau 5..1 (fără ca cel care completează să știe cum sunt dispuse notele, direct sau invers). Nota rezultată în final este nota Kirton
Managementul inovării by Jeanina Biliana CIUREA () [Corola-publishinghouse/Science/192_a_430]
-
codezvoltarea (prin cooperare în grup) și c) praxiologia (metodă nouă pentru practicienii care doresc ca acțiunea lor să fie conștientă, autonomă și eficace și să se bazeze pe utilizarea reflecției în acțiune, pe testul personal de eficacitate prin autoanaliză și autoapreciere, pentru a gestiona relațiile inerente în practica profesional). De unde și formularea unei soluții metodologice: nevoia apelului la un "atelier de formare praxiologică", mai ales în domeniul științelor umane. El este necesar și educatorilor, pentru a îmbina și exersa achiziția și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
deveniri). Însăși etimologia termenului sugerează aceasta (gr. autos sine însuși; lat. educo, ere a scoate la suprafață, a ridica; educo, are a îngriji, a cultiva), deși asistăm la multiplicarea și a altor sensuri derivate: autoformare, autoinstruire, autoinformare, autodezvoltare, autoevaluare (autoverificare, autoapreciere), autoafirmare, autoperfecționare sau formare/educare prin sine însuși. Dacă educația este un sistem de acțiuni orientate, concepute conștient și rațional, după criterii de eficiență și calitate, proiectate, desfășurate, evaluate, perfecționate, conduse prin management, către anumite finalități privind dezvoltarea complexă și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
unei linii principiale de respectat în condiții de optimism, cu recunoașterea erorilor, cu menținerea echilibrului psihic. • Recursul la autocomandă verbală sau în gând, prin cuvinte sau formule scurte sau gestică la modul imperativ, ca act de autoîncurajare, autosugestie, automobilizare. Folosirea autoaprecierii și autocriticii obiective, realiste, exigente în autocunoașterea calităților și defectelor proprii, a gradului de afirmare a trăsăturilor personalității în raport cu anumite criterii, principii, așteptări, situații. Folosirea autosugestiei pentru autoinfluențarea voinței, trăirilor, prin intermediul cuvântului, pentru echilibrarea vieții personale, a sporirii eficienței acțiunilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
autostimulare, echilibrare psihică în situații dificile, cu recursul la alte mijloace sau acțiuni de afirmare. • Utilizarea comunicării cu alte persoane de încredere, ca destăinuire, solicitarea unui sfat, confruntarea cu altă opinie și interpretare, formularea de explicații pentru înțelegere, verificare a autoaprecierii făcute sau recursul la consilierea psihopedagogică. Folosirea valențelor diferitelor exemple, portrete/postere ale unor personalități, modele umane reale sau ideale de reușită sau eșec în autoformare, autoinstruire, autocunoaștere, autostimulare, pentru Categorii Metode și procedee Metode propriu-zise pentru autoeducație autocorectare sau
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
diversifica alternativele procedurale. Soluții metodologice de facilitare, de optimizare a metacogniției în procesul construirii cunoașterii: prin formularea de întrebări variate asupra evoluției proceselor de construire a cunoașterii proprii, formularea de reflecții și analize autocritice, prin automonitorizare și autoevaluare criterială, prin autoaprecierea progresului și a învingerii dificultăților, prin apelul la feedbackul continuu, prin raportarea la aprecierile grupului sau la diferite modele constructiviste de rezolvare, prin automotivare, prin confruntare internă cu sine însuși, prin verificări în alte situații, prin procedee de autoîncurajare și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
soft-uri sau alte programe, • implicarea în conceperea și rezolvare de proiecte de cercetare, • rezolvarea unor studii de caz critice, • alcătuirea de portofolii tematice, • propunerea de probleme practice cu caracter creativ ș.a. E. Procedee, tehnici bazate pe autoevaluare: • autoanalize critice, • autoaprecieri pe obiective și criterii, • compararea propriei aprecieri cu criterii date de performanță, • conștientizarea erorilor proprii și a consecințelor, • autoanaliza cauzală și comparativă pe criterii, • reflecția personală asupra progresului, • autoevidența reușitelor/eșecurilor, • raportarea la așteptări sau la experiențe anterioare, • schimbarea perspectivelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
confruntat cu un grup de elevi de aceeași vârstă și pus În situația să se compare cu ei. Dar mai mult decât comportarea colegilor și propria conduită, sunt importante aprecierile făcute de cadrul didactic, care contribuie la dezvoltarea capacității de autoapreciere sau autodepreciere. Această atitudine se instalează precoce la școlarul mic și generează o anumită accepție despre succesul sau insuccesul școlar, considerate ca o consecință a propriului comportament, măsurat de cadrul didactic În aprecierile sale. De aceea justețea și tactul cu
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
cu un grup de copii de aceeași vârstă și pus În situația să se compare sistematic cu ei. Dar mai mult decât comportarea colegilor și propria conduită sunt importante aprecierile făcute de cadrul didactic, care contribuie la dezvoltarea capacității de autoapreciere sau autodepreciere. Această atitudine se instalează precoce la școlarul mic și generează o anumită accepție despre succesul sau insuccesul școlar considerate ca o consecință a propriului comportament măsurat de cadrul didactic În aprecierile sale. De aceea justețea și tactul cu
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
comportamentale corespunzătoare este necesar să li se acorde o atenție deosebită, să li se asigure la timp asistență psihologică și educațională. Alfel, aceștia pot deveni indiferenți, pot dobândi o atitudine negativă față de școală, colegi, profesori, care le afectează capacitatea de autoapreciere și deterioarează starea lo psihică. Devieri comportamentale ca: minciuna, falsitatea, Înșelătoria, chiulul sunt adesea utilizate ca manifestări prin care Încearcă să depășească situația apăsătoare În care se află unii dintr ei, dacă nu se bucură de atenția colectivului, a profesorilor
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
Încrederea În sine și În cei din jur, pentru a le stimula interesul pentru cunoaștere, pentru a le forma o atitudine față de Învățătură, de disciplina școlară, pentru ale da posibilitatea obținerii unui statut pozitiv În colectiv și formării dorinței de autoapreciere. Minciuna, teama, reacția dureroasă a unor elevi față de note sau observații trebuie să avertizeze asupra unor factori perturbatori În evoluția acestora și să nu fie sancționate fără cunoașterea cauzelor. Astfel de elevi, În general, provin din familii cu nivel socio
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
motivației de practicare a exercițiilor fizice. De asemenea, efectul gimnasticii aerobice poate fi negativ. Instructorul este factorul determinant al aplicării acestui principiu. De măiestria sa pedagogică depinde reușita sau nereușita acestui demers. Conducerea fiecărui practicant spre autocunoaștere, autoinstruire, autoevaluare și autoapreciere a propriului potențial biometric, reprezintă coordonatele principale ale programelor de gimnastică aerobică. O persoană educată fizic înseamnă să dețină: o bună condiție fizică; să practice conștient exercițiile fizice pe durata întregii vieți, cu scopul păstrării și întăririi sănătății; să dorească
Gimnastica aerobica – strategii pentru optimizarea fitnessului by Tatiana Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1148_a_1881]
-
pentru obiectul respectiv. Educatorul trebuie să fie pătruns de un înalt spirit de echitate. Aprecierea corectă, obiectivă a muncii elevilor are un rol dinamogen, face să sporească interesul, atracția elevilor pentru munca școlară. Elevul să considere nota drept rezultat al autoaprecierii (nu mi-aș fi pus altă notă). Iată câteva exemple din care rezultă rolul stimulator ale notei: "Când primesc o notă bună, obiectul respectiv mi se pare mai frumos și mai atrăgător. După aceea eu muncesc cu și mai multă
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
care notele slabe îi mobilizează, îi îndârjesc, nota slabă având rol dinamizant; d) Elevi pe care notele slabe îi descurajează, îi demobilizează; e) Elevi care au impresia că au fost nedreptățiți la notare (dezvoltarea spiritului critic și a capacității de autoapreciere). În tabelul următor se poate urmări modul cum reacționează afectiv elevii diferitelor clase față de note precum și dezvoltarea spiritului critic. Situația a fost întocmită pe clase, în cifre absolute și în procente. O primă constatare care se poate face este aceea
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
interesantă prezintă procentajele elevilor care au avut impresia că au fost nedreptățiți la notare (cresc de la 2,6% la clasa a V-a până la 62% la clasa a XI-a). Această creștere indică dezvoltarea spiritului critic și a capacității de autoapreciere. La clasele V-VI și într-o oarecare măsură și la clasa a VII-a, procentajul elevilor care au impresia că au fost nedreptățiți la notare este scăzut pentru că ei mai păstrează încă încrederea desăvârșită pe care o aveau în
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]