114 matches
-
ca suport în dezvoltarea limbajului verbal. De exemplu, în etapa de însușire a pronunției corecte a unui cuvânt nou introdus în vocabular, asocierea cu semnul, imaginea sau obiectul/acțiunea ajută foarte mult în înțelegearea sensului etichetei verbale (cuvântului), iar sistemul dactil în analiza fonematică și însușirea pronunției corecte. Este important de menționat însă, că profesorii care adoptă acest mod de instruire în clasă trebuie să știe să comunice eficient în toate formele de limbaj și este esențial să ținem cont de
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
sau mă opresc și explic cuvântul cu ajutorul semnelor, imaginilor, obiectelor, acțiunilor concrete, etc. • Repet întrebările sau răspunsurile pe care le oferă un elev din clasă pentru a mă asigura că toți elevii înțeleg ce se discută. • Utilizez limbajul mimico-gestual, sistemul dactil, comunicarea scrisă, expresivitatea feței și a corpului în sprijinul comunicării verbale. • Utilizez mijloace vizuale de transmitere și clarificare a informațiilor cât mai multe și atent selectate: jetoane, planșe, obiecte, mulaje, videoproiector, software, etc. Maximizez utilizarea mijloacelor de informare vizuale. • Prezint
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
a lui CULIEANU I. PETRU din Olanda, în sensul determinării lor de a nu mai avea atitudini protestatare, deoarece însuși MARINO ADRIAN este semnalat cu asemenea manifestări. Pt. SEFUL SECURITATII Colonel OPREA IOAN ss indescifrabil RD.142/383 redact: L.E. dactil: C.I. 2. ex.-
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2188_a_3513]
-
răspândind în întreaga Europă și apoi în întreaga lume, manualul limbajului mimico-gestual, util pentru o mai bună comunicare cu surdo-muții (apud http://ro.wikipedia.org ). footnote> este primul care a folosit limbajul oral în procesul demutizării si a utilizat alfabetul dactil pentru formarea comunicării verbale dar și limbajul scris și mimico-gesticular. În Anglia, John Wallis<footnote Primul copil care a învățat să vorbească, deși s-a născut surd, a trăit în Anglia în urmă cu aproximativ 400 de ani. Alexander Popham
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
că a învățat să vorbească, dar a devenit membru al parlamentului britanic. (sursa: Universitatea din Oxford, apud BBC News.) footnote> sublinia rolul limbajului scris în dezvoltarea psihică a surdomutului și preciza că pentru a facilita evoluția vorbirii trebuie exclus limbajul dactil din demutizare și acordă unui rol semnificativ labiolecturii. În Olanda, Francisc Von Helmont<footnote apud Grace B. Sherrer, Francis Mercury van Helmont: A Neglected Seventeenth - Century Contribution to the Science of Language, 1938 , Oxford University Press footnote> subliniază importanța labiolecturii
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
a individualității copilului) îmbinate cu abilități specifice (învățarea și utilizarea mijloacelor de comunicare necesare interrelaționării cu elevii surzi sau hipoacuzici: limbajul mimico-gestual<footnote Limbaj mimico- gestual-ansamblu de gesturi prin care se decodifică cuvinte, litere și stări de spirit. footnote>, sistemul dactil<footnote Sistemul dactil-sistem de semne manuale, realizate cu ajutorul unei singure mâini, corespunzătoare celor treizeci de litere din limbajul verbal. footnote>sau alfabetul dactilologic și labiolectura<footnote Labiolectura-proces de descifrare a limbajului vorbit, folosit de către deficienții de auz, bazat pe analiza
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
ca suport în dezvoltarea limbajului verbal. De exemplu, în etapa de însușire a pronunției corecte a unui cuvânt nou introdus în vocabular, asocierea cu semnul, imaginea sau obiectul/ acțiunea ajută foarte mult în înțelegearea sensului etichetei verbale (cuvântului) iar sistemul dactil în analiza fonematică și însușirea pronunției corecte. Este important de menționat, însă, că profesorii care adoptă acest mod de instruire în clasă trebuie să știe să comunice eficient în toate formele de limbaj și este esențial să ținem cont de
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
sau mă opresc și explicitez cuvântul cu ajutorul semnelor, imaginilor, obiectelor, acțiunilor concrete, etc Repet întrebările sau răspunsurile pe care le oferă un elev din clasă pentru a mă asigura că toți elevii înțeleg ce se discută. Utilizez limbajul mimico-gestual, sistemul dactil, comunicarea scrisă, expresivitatea feței și a corpului în sprijinul comunicării verbale. Utilizez mijloace vizuale de transmitere și clarificare a informațiilor cat mai multe și atent selectate: jetoane, planse, obiecte, mulaje, videoproiector, software, etc. Maximizez utilizarea mijloacelor de informare vizuale. Prezint
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
folosesc atăt metode clasice cu valențe participative ca: explicația, conversația, exercițiul, observația, demonstrația; cât și metode activ - participative propriu - zise precum: problematizarea, învățarea prin descoperire, simularea: jocul didactic e.t.c. Explicația: este o metodă verbală (se folosește limbajul verbal, dactil, dar și mimicogesticulația) de asimilare a cunoștințelor prin care se progresează în cunoaștere, oferind un model descriptiv la nivelul relațiilor. În utilizarea eficientă a acestei metode în grădinița pentru deficienți de auz se cer respectate următoarele cerințe: - să fie precisă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de educatoare cât și de copilul surd. Sarcina educatoarei este de a: - explica procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulțimi); - explica termenii matematici prin care se verbalizează acțiunea, - explica modul de utilizare a mijloacelor didactice;(folosind limbajul verbal, dactil, mimico-gesticular); - explica reguli de joc și sarcini de lucru. Copilul explică: - modul în care a acționat, motivează (prin limbaj verbal, dactil); - explică soluțiile găsite; Demonstrația: este însotită întotdeauna de explicație. Demonstrația este metoda învățării pe baza contactului intuitiv, prin care
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mulțimi); - explica termenii matematici prin care se verbalizează acțiunea, - explica modul de utilizare a mijloacelor didactice;(folosind limbajul verbal, dactil, mimico-gesticular); - explica reguli de joc și sarcini de lucru. Copilul explică: - modul în care a acționat, motivează (prin limbaj verbal, dactil); - explică soluțiile găsite; Demonstrația: este însotită întotdeauna de explicație. Demonstrația este metoda învățării pe baza contactului intuitiv, prin care se obține reflectarea obiectivelor învățării la nivelul percepției și reprezentărilor. Demonstrația este una din metodele de bază în activitățile matematice din
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
care redau realitatea cu mare fidelitate, atât în plan sonor, cât și vizual. Conversația: este o metodă de instruire cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor în scopul realizării unor sarcini și situatii de învățare cu ajutorul limbajului verbal, al mimico-gesticulației, și al limbajului dactil. Intrebările trebuie să păstreze o proporție corectă între cele de tip reproductiv-cognitiv (care este? ce este? cine? când?) și cele productiv cognitive (în ce scop? cât? de ce?). Intrebările trebuie să stimuleze gândirea copiilor cu deficiență de auz orientând atenția spre
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de prisos din materialul intuitiv și din acțiunile efectuate, care ar putea orienta gândirea spre elemente întâmplătoare, neesențiale. Rolul educatoarei este de a însoți acțiunea pe materialul didactic cu explicații care la copilul surd se face prin limbaj mimico-gesticular, verbal, dactil, iar activitatea este dirijată. Materialul didactic bogat, variat, este un mijloc foarte eficient de comunicare între educatoare și copil, căci, dezvoltă capacitatea copilului surd de a observa și de a înțelege realitatea, de a funcționa în mod adecvat, se asigură
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
jocurile logico-matematice. Acestea dezvoltă întregul potențial intelectual, și acțional-creator al preșcolarului cu dizabilități auditive, spiritul său de observație, de analiză și sinteză, de comparație; pun copilul surd în situația de a căuta soluții si de a verbaliza (prin limbaj verbal, dactil, mimico-gesticular) actiunile, de a acorda atenție sporită și concentrare maximă asupra sarcinii. Prin aceste tipuri de activități, copiii surzi învață cu plăcere elementele de matematică și de gân În acest scop am utilizat fișe matematice, de lucru individual: - ,, Incercuiește elementul
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe întregul parcurs al activității. Reactualizarea cunoștințelor, priceperilor, capacităților și deprinderilor dobândite și aflate în legătură cu cele ce vor fi învățate are ca efect creșterea gradului de accesibilitate a noilor cunoștințe și se realizează prin cele trei tipuri de comunicare:verbal, dactil, mimico-gesticular. În acest tip de lectie, feed-back-ul se poate realiza prin aprecierea următoarelor elemente:gradul de dezvoltare a situațiilor problematice;ușurința de a sesiza relații semnificative din punct de vedere matematic; - efortul de a aplica în situații concrete cunoștințele dobândite
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la mânuirea obiectelor, la efectuarea unor acțiuni materiale sau materializate. Ținându-se seama de ceea ce spune Galperin:,,planul intelectual se formează numai pe baza formelor verbale ale acțiunii”, este necesar ca permanent să determinăm copilul surd ,,să verbalizeze “(prin limbaj dactil, mimico-gestual) acțiunile pe care le efectuează cu obiectele (Eu am trei mere. El are bulina albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt și alte semne (mimico-gesticulația, dactilemele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
lui intelectuală depinde de: - tipul și cantitatea de experiență (cunoaștere, activitate, joc) pe care le posedă copilul surd;existența unui prieten și, în mod special, a unui adult care îl înțelege pe copil și cu care poate vorbi (prin limbaj dactil, mimico-gesticular, verbal); - calitatea limbajului utilizat în aceste discuții. Experiențele proiectate de cadrul didactic sunt determinate de trebuințele copiilor cu deficiență de auz. Ei au nevoie de activități concrete, care pot fi exprimate, atât verbal, dactil, dar și mimico-gesticular și care
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
care poate vorbi (prin limbaj dactil, mimico-gesticular, verbal); - calitatea limbajului utilizat în aceste discuții. Experiențele proiectate de cadrul didactic sunt determinate de trebuințele copiilor cu deficiență de auz. Ei au nevoie de activități concrete, care pot fi exprimate, atât verbal, dactil, dar și mimico-gesticular și care să-i ajute să generalizeze, să emită ipoteze și să pună întrebări. Așadar, pentru a facilita învățarea matematicii, cadrul didactic trebuie să aibă grijă: - să creeze un ambient bogat, prin care copilul cu dizabilități auditive
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în care putem să asigurăm o concordanță între tema jocului și materialul didactic existent, de felul în care știe să folosească cuvântul ca mijloc de indrumare a copiilor surzi prin întrebări, indicații, explicații, aprecieri, dar și alte forme de exprimare: dactil, mimico gestual. Prin joc didactic copilul cu deficiență de auz contribuie la rezolvarea unor sarcini, lucrează efectiv, gândeste în mod original, creator. Jocul didactic constituie o motivație pentru sarcinile didactice pe care le are de rezolvat, copilul surd având dorința
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
număratului până la 2; determinarea cantității prin analizatorul auditiv; dezvoltarea atenției și memoriei auditive. Sarcina didactică: recunoașterea și determinarea cantității prin analizatorul auditiv Elemente de joc: bătăile din tobă, dialogul cu păpușa -toboșar, aplauze, ridicarea stegulețelor colorate (se foloseste limbajul verbal, dactil, mimico-gestual) Regulile jocului: copiii ,,ascultă” bătăile din tobă și trebuie să ridice tot atâtea stegulețe câte bătăi aud. Copilul numit de educatoare va număra stegulețele ridicate (unu sau două). Resurse: un băiețel (care va fi toboșar), o tobă cu două
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
grădinița mea să învăț copiii surzi un joc. Voi vreți să vă jucati cu mine? b) Anunțarea temei și explicarea jocului: - Vrem să ne jucăm împreună. Dar cum se numeste jocul? intreabă copiii surzi (se folosește toate tipurile de limbaj: dactil,verbal, mimico-gestual).Jocul se numește,,Toboșarul”. Este un joc frumos, împreună cu noi se va juca și păpușa (băiețel) Paul, care are un costumaș de toboșar. - Dar ce trebuie să facem? Toboșarul explică,,un toboșar are întotdeauna un costum și o
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
en. coracoid); cric(o) - "inel" (cf. gr. κρίκος, - ου s.m. "veriga de la jug, inel"): med. ro. cricoid (cf. fr. cricoide; en. cricoid). D dacri-,,lacrimă" (cf. gr. δάκρυον,- ου s.n. "lacrimă; picătură): med. ro. dacriolit (cf. fr. dacryolithe; en. dacryolith); dactil(o)-deget (cf. gr. δάκτυλος, -ου) ,,deget): med. ro. dactiloscopie (cf. fr. dactyloscopie; en. dactyloscopy); dactili(o)- "inel" (cf. gr.δακτύλιος,-ου "inel"); delt- "triunghiular, în forma literei delta - a patra literă a alfabetului grecesc" (cf. gr.δέλτα s.n.): med
Lingvistică și terminologie: hermeneutica metaforei în limbajele specializate by Doina Butiurcă () [Corola-publishinghouse/Science/84964_a_85749]
-
cricoid (cf. fr. cricoide; en. cricoid). D dacri-,,lacrimă" (cf. gr. δάκρυον,- ου s.n. "lacrimă; picătură): med. ro. dacriolit (cf. fr. dacryolithe; en. dacryolith); dactil(o)-deget (cf. gr. δάκτυλος, -ου) ,,deget): med. ro. dactiloscopie (cf. fr. dactyloscopie; en. dactyloscopy); dactili(o)- "inel" (cf. gr.δακτύλιος,-ου "inel"); delt- "triunghiular, în forma literei delta - a patra literă a alfabetului grecesc" (cf. gr.δέλτα s.n.): med. ro. delta-cortizon (cf. fr. deltacortisone s.m.; en. deltacortisone); diabet(o) -,,diabet" (cf. gr. διαβήτης, -ου s.m.
Lingvistică și terminologie: hermeneutica metaforei în limbajele specializate by Doina Butiurcă () [Corola-publishinghouse/Science/84964_a_85749]
-
ins călăuzit de muze, Gallus își dă seama că existența lui este definită în primul rând de poezie : Poet, el cu gândirea se primblă tot prin nori/ În brațe amoroase căzând adeseori,/ Și printr-un vers ce saltă pe sprintene dactile,/ În loc să guste somnul, preface nopți în zile (I 2). Slujitorul știe bine locul unde poetul se retrage ca să scrie (El vine câteodată aici, lângă fântână,/ De muza-i drăgălașă condus cu drag de mână,/ Și pe tăbliți de ceară scriind
În dialog cu anticii by Alexandra Ciocârlie () [Corola-publishinghouse/Journalistic/836_a_1585]
-
Ființei, atunci primejdia este și mai mare. Limba română devine tot mai vulgarizată, locul de perdiție prin pornografie, scatofilie, înjurătură și pseudo-divertisment. Tinerii poeți nu mai au minima inițiere în tainele versului, nu mai știu ce este un iamb, un dactil, un mesomacru, un endecasilab sau o celulă cretică. De aceea, când vin să le citesc încercările, primul meu sfat e să învețe limba română și tainele versului. Poate că revistele literare ar trebui să facă și ele ceva în acest
[Corola-publishinghouse/Journalistic/1456_a_2754]