169 matches
-
Ei cred că totul ține de instrument, de acuratețea și „puritatea” lui. Transferă unele responsabilități evaluative dinspre ei, ca subiecți, către niște „inocente” unelte. De aici, o întreagă pleiadă de „specialiști” ce pun pe piață instrumente „exacte” (teste standardizate, probe docimologice, programe de evaluare pe calculator etc.), la diferite examinări sau concursuri. Evaluăm nu „inginerește”, ci omenește. 4. Simptomul deturnării. Sunt și profesori care deturnează evaluarea în mijloace de menținere a ordinii sau de constrângere a elevilor pentru a adopta anumite
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
criteriile sau chiar probele de evaluare; - extinderea evaluării externe prin proceduri presupuse de dezvoltarea rețelelor de internet (interevaluarea făcută de echipe de profesori plasați la școli din diferite localități sau chiar țări); - când conținuturile sau funcțiile o cer, utilizarea testelor docimologice; - corectarea unor lucrări la examene sau concursuri de către echipe de profesori. Temă de rezolvat Care dintre efectele de mai sus afectează mai mult activitatea de evaluare la disciplina pe care o predați (sau care urmează să o predați)? Argumentați punctul
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sau concursuri de către echipe de profesori. Temă de rezolvat Care dintre efectele de mai sus afectează mai mult activitatea de evaluare la disciplina pe care o predați (sau care urmează să o predați)? Argumentați punctul de vedere avansat. 6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlaretc "6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare" 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 6.2. Etape în elaborare și aplicare 6.3. Tipologia itemilor 6.1. Delimitare conceptuală și clasificaretc "6.1
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Care dintre efectele de mai sus afectează mai mult activitatea de evaluare la disciplina pe care o predați (sau care urmează să o predați)? Argumentați punctul de vedere avansat. 6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlaretc "6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare" 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 6.2. Etape în elaborare și aplicare 6.3. Tipologia itemilor 6.1. Delimitare conceptuală și clasificaretc "6.1. Delimitare conceptuală și clasificare" Testul docimologic este o alternativă
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
școlaretc "6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare" 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 6.2. Etape în elaborare și aplicare 6.3. Tipologia itemilor 6.1. Delimitare conceptuală și clasificaretc "6.1. Delimitare conceptuală și clasificare" Testul docimologic este o alternativă și o cale de eficientizare a examinării tradiționale. Testul este o probă standardizată care asigură o obiectivitate mai mare în procesul de evaluare. În latina veche, testimonio însemna „mărturie”, „dovadă” a ceea ce se întâmplă în spiritul adevărului
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
la fel cum orice modificare introdusă în conținut, condiții de aplicare sau de prelucrare a datelor îi afectează atât identitatea, cât și caracteristica sa de instrument științific. În același timp, spre deosebire de testele psihologice, orientate spre constatarea unor însușiri date, cele docimologice „constată rezultatele procesului de învățare, rezultate care fie că vor fi convertite în note școlare, fie vor constitui premisele unor măsuri ameliorative” (Moise, 2007, p. 663). Se știe că, în sens larg, testul este o probă rigidă, bine definită, ce
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
larg, testul este o probă rigidă, bine definită, ce implică îndeplinirea unor sarcini identice pentru toți subiecții de examinat, în conformitate cu o strategie precisă. De aici decurge marele avantaj al folosirii testelor: sistemul de raportare valorică este unic. Eficiența utilizării testelor docimologice depinde de o serie de condiții riguroase, mai ales de natură instrumentală. În literatura de specialitate se invocă o serie de parametri sub denumirea de „calități” ale testelor. Acestea se referă la următoarele caracteristici: identitatea, validitatea, fidelitatea, consistența, omogenitatea, amplitudinea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
fi pus în aplicare fără o precizare a condițiilor de utilizare (aplicare, corectare și interpretare a rezultatelor). Calitatea de instrument standardizat a testului implică respectarea condițiilor în care a fost experimentat în toate aplicațiile sale ulterioare. Elementele definitorii ale testului docimologic sunt (Radu, 1981, p.224): - realizează măsurarea în condiții foarte asemănătoare situațiilor experimentale; - înregistrarea comportamentului declanșat la subiect este precisă și obiectivă; - comportamentul înregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de indivizi; - scopul final al
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Standardizarea unui test se face pe linia conținutului, a condițiilor de aplicare, a formulării răspunsului și a criteriilor de apreciere. Standardizarea implică păstrarea identității testului pornind de la construirea sa experimentală și până la aplicarea lui efectivă asupra unei populații școlare. Testele docimologice se deosebesc de examene prin faptul că ele presupun omuncă meticuloasă de pregătire, iar secvențele procedurale sunt foarte stricte.Ele permit însă standardizarea condițiilor de examinare, a modalităților de notare, aducând un spor de obiectivitate. În același timp, ele prezintă
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Testele se pot clasifica astfel (cf. Radu, 2001, pp. 241-242): 1. din punctul de vedere a ceea ce se evaluează: a) teste psihologice, care oferă informații despre nivelul de dezvoltare a unor procese cognitive, afective, voliționale etc., b) de randament (sau docimologice), care identifică gradul de realizare a obiectivelor de predare-învățare; 2. din punctul de vedere al metodologiei elaborării: a) teste standardizate, proiectate de factorii de decizie sau cei din instituțiile specializate (centre de cercetări, institute de specialitate), b) teste elaborate de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cercetare, dar în strânsă corelație cu o realitate factuală determinată. El poate fi utilizat în mai toate circumstanțele evaluării școlare (evaluarea inițială, pe parcurs, finală) atribuindu-se aceleași funcții ca ale evaluării în general. Temă de rezolvat Alcătuiți un test docimologic care să pună accentul nu pe cunoștințe, ci pe proceduri de generare a acestora. 6.2. Etape în elaborare și aplicaretc " 6.2. Etape în elaborare și aplicare" Testele au avantajul că permit verificarea întregii clase într-un timp foarte
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
deprinderi de învățare sistematică. În schimb, ca dezavantaje, amintim faptul că testele favorizează o învățare ce apelează la detalii, la secvențe informaționale izolate și nu stimulează formarea unor capacități de prelucrare a acestora, de sinteză sau creație. Elaborarea unui test docimologic constituie o activitate dificilă și presupune parcurgerea mai multor etape: a) precizarea obiectivelor - realizarea unei concordanțe între acestea și conținutul învățământului; b) documentarea științifică - identificarea și folosirea surselor care conduc la o mai bună cunoaștere a problematicii vizate; c) avansarea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
actuală. II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș)tc "II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș)" III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)tc "III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)" Varianta A1 Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de către studenți (Constantin Cucoș)tc "II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș)" III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)tc "III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)" Varianta A1 Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat (nu depășiți spațiul
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
atitudini ale elevilor; c) comportamente externe ale elevilor; d) nici una dintre variantele de mai sus. 22. Formulați un obiectiv operațional pentru o lecție de economie respectând algoritmul lui Mager. .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... 23. Precizați caracteristicile educației formale și ale educației informale. IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)tc "IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)" Varianta A (rândul 1) Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Formulați un obiectiv operațional pentru o lecție de economie respectând algoritmul lui Mager. .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... 23. Precizați caracteristicile educației formale și ale educației informale. IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)tc "IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)" Varianta A (rândul 1) Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
proiectul elaborat, exercitând alături de implementare și funcțiile de control/autocontrol, evaluare secvențială, conducerea operațională, formarea și dezvoltarea echipelor de învățare în clasă, motivarea, participarea, dezvoltarea personală, prevenirea și rezolvarea eventualelor conflicte între elevi sau cu elevii, evaluarea sumativă de factură docimologică, evaluarea relațională, sistemică, statistică, prin obiective, toate cu raportare la activitatea educațională cu elevii; • pe întreg parcursul activității sale, profesorul realizează comunicarea didactică, forma specifică de circulație a informației în activitatea educațională la clasă, și, nu în ultimul rând, ia
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
învățării, inclusiv utilizarea învățării pe microgrupuri, sunt aspecte ce țin în mai mare măsură de profesor 1. De asemenea, proiectarea lecției, comportamentul său concret la clasă, relația socioafectivă cu elevii, utilizarea concretă a timpului destinat formal învățării, evaluarea de tip docimologic sunt determinate în cea mai mare măsură de stilul didactic al profesorului. Acest comportament profesional, marcat de trăsăturile de personalitate (care poate fi modelat în funcție de situație, la fel ca orice stil managerial), poate avea efecte pozitive asupra procesului de învățare
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
parcurs. b Cititorul trebuie să completeze spațiul dintre paranteze pentru a nu se crede că ar fi vorba de galinacee al căror rol era (undeva, cândva) de a propulsa notele unor alumni (de la primară până sus de tot) spre culmile docimologice. c Vezi în acest sens Călăuza în credința ortodoxă, scrisă de arhimandritul Ilie Cleopa. Am consultat versiunea Editurii Episcopiei Romanului, apărută în 2000 (vezi pag. 51-53). d Femininul care se impunea pentru "confrerie", devenit inutil de când toate slujbele/pozițiile de
[Corola-publishinghouse/Science/1502_a_2800]
-
observațiile independente; - munca cu manualul și alte cărți; - lucrările experimentale; - lucrările practice și aplicative; - lucrul în grup. 2. Metode și procedee algoritmice: - algoritmizare; - instruirea programată; - exercițiul 3. Metode și procedee evaluativ-stimulative: - observarea și aprecierea verbală; - chestionarea orală; - lucrările scrise; - testele docimologice; - verificarea prin lucrări practice; - examenele; - scările de apreciere; - verificarea cu ajutorul mașinilor 2. Prezentarea selectivă a unor metode de învățământ utilizate în învățământul tehnic Metodele de învățământ, cel mai adesea nu se manifestă izolat și mai ales - în stare pură. Ele
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
probitatea. Variante ale lecției de verificare și apreciere sunt numeroase lecții de verificare și apreciere prin chestionare orală; lecții de apreciere și verificare prin lucrări scrise sub formă de eseu deschis; lecții de verificare și apreciere prin lucrări practice, teste docimologice etc. B. Lecțiile de pregătire practică în învățământul agronomic se desfășoară potrivit planurilor de învățământ și programelor analitice fie în cadrul orelor destinate laboratorului tehnologic la liceu sau instruirii tehnologice la școala profesională, fie în cadrul practicii comasate, respectiv, practica de producție
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
perfecționare. Toate aceste funcții acționează ca o unitate structural - dinamică. Controlul competent, ritmic, echilibrat, operativ și judicios repartizat reprezintă o condiție a succesului de tip managerial. Evaluarea, la nivelul managementului clasei de elevi, nu trebuie confundată cu evaluarea de tip docimologic. Din perspectiva managerială, evaluarea reprezintă verificarea măsurii în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă managerială dată au fost atinse. Evaluarea de această natură este atât de tip cantitativ, cât și calitativ. Consilierea este o relație specială, dezvoltată între învățător
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
comunitate și societate. Elevul este evaluat cu calificative și note. Evaluarea înseamnă diagnostic, certificare, prognoză. Sistemul de notare diferă după țări, iar la noi este de la 10 la 1 (în ciclul primar se folosesc "calificative"). Fără a intra în considerații docimologice, ne putem întreba cum pot fi identificați cu adevărat elevii merituoși atunci când sunt folosite câteva "calificative", dar și de ce apar mari diferențe de notare atunci când este vorba de aceeași "teză", "lucrare". Unii spun că educatorii nu pot evita "efectul de
Societatea românească în tranziție by Ion I. Ionescu [Corola-publishinghouse/Science/1064_a_2572]
-
deprinderi obișnuite prin cumulare și care se realizează prin examene și concursuri. 2. Din perspectiva axei temporale la care se raportează evaluarea, se disting: * evaluarea inițială, care se realizează în debutul unei etape, al unei perioade de instruire (prin teste docimologice, concursuri); * evaluarea continuă, care se realizează pe parcursul secvenței de instruire, prin probe orale, scrise, practice; * evaluarea finală, care încheie o perioadă de formare și se realizează prin teste de verificare sau examene. Coroborând cele două criterii, corespunzătoare perspectivelor mai sus-amintite
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
unitare, cunoscute și aplicate în practica școlară curentă. Deci, evaluarea reprezintă totalitatea activităților prin care se colectează, organizează și interpretează datele obținute în urma aplicării unor instrumente de măsurare. Ca metode moderne de evaluare putem menționa observarea sistematică a elevilor, teste docimologice, investigația, proiectul, portofoliul, tema de lucru în clasă, autoevaluarea etc. Observarea sistematică a elevilor și a comportamentului acestora furnizează profesorului informații asupra performanțelor elevilor săi din perspectiva capacităților de acțiune și relaționare, a competențelor și abilităților de care dispun aceștia
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]