928 matches
-
de asemenea prestabilite, dar numai contextual, conjunctural, pornindu-se exclusiv de la nevoile celui ce va fi ulterior evaluat. În această categorie pot fi integrate obiectivele formulate de cadrul didactic pentru un capitol, un sistem de lecții, pentru teză. 3. Strategii evaluative criteriale derulate în raport cu obiective nestabilite în prealabil, configurate ad-hoc, în timpul predării-învățării și al evaluării. 4. Strategii de evaluare criteriale bazate pe obiective operaționalizate riguros, minuțios, cu acuratețe, printr-un apel „analitic” și scrupulos, cu mania detaliului, la acele
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
evaluare propriu-zisă, îndeosebi cele socioafective. Evaluarea comparativă este frecvent criticată, ea nu trebuie complet eliminată, ci limitată la strictul necesar. Fiind dinamice și flexibile cele două tipuri de strategii nu trebuie să fie exclusive, ci complementare. 2.1.2. Strategii evaluative normative Strategiile evaluative normative au la bază trei criterii de compoziție din combinarea cărora rezultă o viziune pragmatică asupra demersului evaluativ. Criterii: 1. Cantitatea de informații pe care trebuie s-o acumuleze elevul și care trebuie evaluată. După acest criteriu
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
cele socioafective. Evaluarea comparativă este frecvent criticată, ea nu trebuie complet eliminată, ci limitată la strictul necesar. Fiind dinamice și flexibile cele două tipuri de strategii nu trebuie să fie exclusive, ci complementare. 2.1.2. Strategii evaluative normative Strategiile evaluative normative au la bază trei criterii de compoziție din combinarea cărora rezultă o viziune pragmatică asupra demersului evaluativ. Criterii: 1. Cantitatea de informații pe care trebuie s-o acumuleze elevul și care trebuie evaluată. După acest criteriu distingem evaluare parțială
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
dinamice și flexibile cele două tipuri de strategii nu trebuie să fie exclusive, ci complementare. 2.1.2. Strategii evaluative normative Strategiile evaluative normative au la bază trei criterii de compoziție din combinarea cărora rezultă o viziune pragmatică asupra demersului evaluativ. Criterii: 1. Cantitatea de informații pe care trebuie s-o acumuleze elevul și care trebuie evaluată. După acest criteriu distingem evaluare parțială sau evaluare globală. 2. Axa temporală la care se raportează evaluarea: la începutul, pe parcursul și la finalul instruirii
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
le travail des élèves, p. 72). Evaluarea formativă este concepută ca parte integrantă a procesului de învățare ca mijloc de informație cu destinații multiple. Reușita unui program de instruire depinde de modul în care se proiectează și se realizează acțiunile evaluative, fie ele formative sau sumative. În practica demersului pedagogic evaluarea formativă capătă o pondere mai mare, în condițiile unui învățământ cu anumite pretenții de modernitate. În viața școlară cotidiană, evaluarea formativă și evaluarea sumativă nu sunt ușor de delimitat. Din
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
sau sumative. În practica demersului pedagogic evaluarea formativă capătă o pondere mai mare, în condițiile unui învățământ cu anumite pretenții de modernitate. În viața școlară cotidiană, evaluarea formativă și evaluarea sumativă nu sunt ușor de delimitat. Din această perspectivă, acțiunile evaluative apreciate de cadrul didactic ca fiind formative îl îndreptățesc pe acesta să acorde note sau calificative. În perioada evaluărilor cadrul didactic se transformă din prieten, confident și mentor, în controlor, verificator și factor de decizie (Ketele J.M., L'évaluation: approche
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
componentele de bază ale evaluării vizează răspunsul la întrebarea: „Ce pași trebuie făcuți în procesul evaluării, până la momentul sau etapa emiterii unei judecăți de valoare asupra prestației elevului?” Cu alte cuvinte, trebuie să ne întrebăm care sunt etapele procesul ui evaluativ. Etapele procesului evaluativ în optica concepțiilor pedagogiei moderne sunt următoarele: măsurarea, cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului urmărit (probe scrise, orale, practice, proiecte, portofolii), „stabilindu-se o relație funcțională între un ansamblu de simboluri (cifre, litere
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
ale evaluării vizează răspunsul la întrebarea: „Ce pași trebuie făcuți în procesul evaluării, până la momentul sau etapa emiterii unei judecăți de valoare asupra prestației elevului?” Cu alte cuvinte, trebuie să ne întrebăm care sunt etapele procesul ui evaluativ. Etapele procesului evaluativ în optica concepțiilor pedagogiei moderne sunt următoarele: măsurarea, cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului urmărit (probe scrise, orale, practice, proiecte, portofolii), „stabilindu-se o relație funcțională între un ansamblu de simboluri (cifre, litere) și un ansamblu
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
altele fac obiectul unei aprecieri”(Guerin, Dictionnaire actuel de l'éducation, 1993, p 345). Una din dificultățile majore în evaluarea școlară vizează lipsa de corespondență dintre produsele elevilor și notă cauzată de confuzie sau de paradoxul din definiții. În procesul evaluativ trebuie să se disocieze ceea ce se măsoară de ceea ce se apreciază. 1. Măsurarea cunoștințelor Măsurarea este prima operație a evaluării. Prin măsurare se asigură baza obiectivă a aprecierii. Această operație constituie o primă etapă în evaluarea considerată ca un
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
diferențiere, individualizare, compensație, ameliorare ori optimizare. 2.3. Metode de evaluare a performanței elevilor Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Metodele de evaluare însoțesc desfășurarea procesului de învățământ și au următoarele caracteristici ( Bontaș I., Pedagogie, 1996):sunt demersuri teoretice referitoare la ce, cât, cum și când să evaluăm;se elaborează și se aplică în strânsă legătură cu diferitele componente ale
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
judecății lor la același nivel în ciuda oboselii” (e vorba de evaluări de tip sumativ); obiectivitatea evaluărilor de acest tip este influențată de gradul diferit de dificultate a întrebărilor formulate, de la un elev la altul, variația stării afective a examinatorului, comportamente evaluative diferite în momente diferite; examenul oral nu poate evalua decât cu mare greutate aspecte precum caracterul, emotivitatea, adaptabilitatea, mai ales dacă aceste atribute sunt prost definite în plan operațional, cum se întâmplă adesea (Morissette D., Les examenes de rendement scolaire
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
definite în plan operațional, cum se întâmplă adesea (Morissette D., Les examenes de rendement scolaire p.p. 139-140); examenele orale furnizează rar rezultate fidele și pertinente (Morissette D., Les examenes de rendement scolaire, pp.139-140). În condițiile folosirii exclusive a metodelor evaluative orale, elevii pot să reproducă verbal cu ușurință o regulă, o definiție, dar fără să fie în stare să aplice cunoștințele respective. Evaluarea prin probe scrise Evaluarea scrisă apelează la suporturi scrise, concretizate în fișe de muncă independentă, lucrări de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
nota finală acordată. În concluzie, evaluările orale și evaluările scrise au particularități distincte. Ca atare, se impune cerința ca fiecare dintre acestea să fie cunoscute și respectate la clasă de către cadrul didactic. Cu toate acestea, ele trebuie privite ca modalități evaluative complementare și nu exclusive. De asemenea, cadrul didactic trebuie să conștientizeze faptul că atât evaluările orale, cât și evaluările scrise nu acoperă nici separat nici împreună întreaga realitate educațională supusă evaluării. În consecință, ele trebuie completate cu probe practice și
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
că presupun o muncă meticuloasă de pregătire, iar secvențele procedurale sunt foarte stricte. Ele permit însă standardizarea condițiilor de examinare, a modalităților de notare, aducând un spor de obiectivitate (Radu I.T., Evaluarea în procesul didactic, 2000). Funcțiile testelor ca instrumente evaluative sunt următoarele cunoaștere, diagnoză, prognoză, ierarhizare, selecție a subiecților evaluați. (I.T. Radu, Teorie și practică în evaluarea învățământului, 1981, p 225) Jean Cardinet în cartea Pour apprécier le travail des élèves (1994) adaugă și alte funcții specifice: funcția de determinare
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
unei metode de evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativă viabilă la modalitățile tradiționale de evaluare. Deși termenul este relativ nou în terminologia științelor educației, ideea în sine exprimată de acest concept nu este în mod necesar inovativă în sfera practicilor evaluative. Astăzi utilizarea portofoliului ca metodă complementară de evaluare se impune din ce în ce mai mult atenției și interesului cadrelor didactice în practica școlară curentă. Inițial portofoliul educațional a fost conceput ca un ansamblu de documente reprezentând rezultatele unui elev de-a lungul unui
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
corespunzător. Portofoliul oferă o imagine completă a progresului înregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat prin raportarea la criterii formulate în momentul proiectării. Acesta permite investigarea produselor elevilor care rămân neimplicate în actul evaluativ, reprezentând un stimulent pentru desfășurarea întregii game de activități. Portofoliul se poate încadra într-o evaluare sumativă, furnizând nu doar o informație punctuală, într-un anumit moment al achizițiilor elevului, ci chiar o informație privind evoluția și progresele înregistrate de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
a-i deprinde pe elevi să gândească și să acționeze independent, atât individual cât și în echipă. Pe baza analizei activității elevilor și a rezultatelor obținute de ei în cadrul investigației, cadrul didactic poate acorda note, valorificând în felul acesta funcția evaluativă a investigației. Evaluarea investigației se realizează holistic evidențiind: strategia de rezolvare, aplicarea cunoștințelor, corectitudinea înregistrării datelor, abilitarea elevilor și prezentarea observațiilor și a rezultatelor obținute, produsele realizate, atitudinea elevilor în fața sarcinii, dezvoltarea unor deprinderi de lucru sau individual sau de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
să determine, să stimuleze și să ghideze auto-evaluarea elevilor care învață” (Figari G., Achouche M., L'Activité évaluative réinterrogée, p. 15). Această nouă abordare își are originea în accentuarea rolului elevului în evaluare. Autoevaluarea este descrisă din perspectiva reconsiderării activității evaluative și a raporturilor sale cu strategiile de învățare. Monteil J.M. afirmă că „oricare ar fi concepțiile pe care le nutrim, nu poate exista învățare fără evaluare”(Monteil J.M., Educație și formare, 1997, p. 58). În prezent sunt căutări privind creșterea
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative în ultimii ani, unele acceptate mai ușor altele mai greu. Aceste schimbări au avut loc în plan conceptual, metodologic și instrumental. Astfel s-a îmbogățit cadrul conceptual din domeniul evaluativ, s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă și s-a schimbat sistemul de indicatori ai performanței elevilor. 3.1. Sistemul de indicatori statistici pentru învățământ Indicatorii sunt expresii numerice cu ajutorul cărora se caracterizează fenomenele
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
diferite situații de învățare. De-a lungul timpului, în teoria, practica educației și instruirii, conceptul de evaluare a suferit modificări semnificative. De la simpla verificare a cunoștințelor acumulate de către elev și notarea lor de către profesor s-a ajuns la extinderea acțiunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului de învățământ, asupra proceselor de instruire, durabilității cunoștințelor elevului, calității curriculumului școlar și pregătirii personalului didactic. Termenul de evaluare provine din axiologie și antrenează numeroase elemente psihologice, sociologice dar mai ales psihosociale, psihomorale, astfel că
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
activității. Strategia desemnează „modul optim de îmbinare a metodelor de învățare cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). În prezent teoria și practica educațională se poate reduce la două tipuri de strategii evaluative, și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
optim de îmbinare a metodelor de învățare cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). În prezent teoria și practica educațională se poate reduce la două tipuri de strategii evaluative, și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Există astfel, metode
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). În prezent teoria și practica educațională se poate reduce la două tipuri de strategii evaluative, și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Există astfel, metode tradiționale de evaluare (evaluarea orală, evaluarea prin
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Există astfel, metode tradiționale de evaluare (evaluarea orală, evaluarea prin probe scrise, evaluarea prin probe practice, testele docimologice,etc.) și metode moderne de evaluare (portofoliul, investigația, autoevaluarea etc.). Procesul de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative în ultimii ani, unele acceptate mai ușor altele mai greu. Aceste schimbări au avut loc în plan conceptual, metodologic și instrumental. Astfel s-a îmbogățit cadrul conceptual din domeniul evaluativ, s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă și s-a schimbat sistemul de indicatori ai performanței elevilor. În majoritatea manualelor (Eurostat, 1999; OECD, 2004; Sauvageot, 2003 și 2004) „indicatorul este un instrument de evaluare
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]