105 matches
-
Altele - 25 03.04 Fileuri de pește și carne de pește (chiar tocata), proaspete, refrigerate sau congelate; 0304.10 - Proaspete sau refrigerate; -- File; --- De pești de apă dulce: 0304.10.13 ---- De somoni de Pacific (Oncorhynchus nerka, Oncorhynchus gorbuscha, Oncorhynchus keta, - 25 Oncorhynchus tschawytscha, Oncorhynchus kisutch, Oncorhynchus masou și Oncorhynchus rhodurus), de somoni de Atlantic (Salmo salar) și de somoni de Dunăre (Hucho hucho) ---- De păstrăvi din speciile Salmo trutta, Oncorhynchus mykiss, Oncorhynchus clarki Oncorhynchus aguabonita, Oncorhynchus gilae * 0304.10.15
EUR-Lex () [Corola-website/Law/146940_a_148269]
-
De pești de apă dulce - 25 --- Altele 0304.10.97 ---- File de heringi - 25 0304.10.98 ---- Altele - 25 0304.20 - Fileuri congelate: -- De pești de apă dulce 0304.20.13 --- De somon de Pacific (Oncorhynchus nerka, Oncorhynchus gorbuscha, Oncorhynchus keta, Oncorhynchus tschawytscha, Oncorhynchus kisutch, Oncorhynchus masou și Oncorhynchus rhodurus), de somoni de Atlantic (Salmo salar), si de somoni de Dunăre (Hucho hucho) - 20 --- De păstrăvi din speciile Salmo trutta, Oncorhynchus mykiss, Oncorhynchus clarki, Oncorhynchus aguabonita, Oncorhynchus gilae - 20 * 0304.20
EUR-Lex () [Corola-website/Law/146940_a_148269]
-
Gadus morhua, Gadus ogac, Gadus macrocephalus) și de pești din specia Boreogadus șaida: 0305.30.11 --- De cod din specia Gadus macrocephalus - 25 0305.30.19 --- Altele - 25 0305.30.30 -- De somoni de Pacific (Oncorhynchus nerka, Oncorhynchus gorbuscha, Oncorhynchus keta, Oncorhynchus tschawytscha, Oncorhynchus kisutch, Oncorhynchus masou și Oncorhynchus rhodurus), de somoni de Atlantic (Salmo salar) și de somoni de Dunăre (Hucho hucho), sărat sau în saramura - 25 0305.30.50 -- De halibut negru (Reinhardtius hippoglossoides), sărat sau în saramura - 25
EUR-Lex () [Corola-website/Law/146940_a_148269]
-
hucho), sărat sau în saramura - 25 0305.30.50 -- De halibut negru (Reinhardtius hippoglossoides), sărat sau în saramura - 25 0305.30.90 -- Altele - 25 - Pești afumați, inclusiv fileuri afumate 0305.41.00 -- Somoni de Pacific (Oncorhynchus nerka, Oncorhynchus gorbuscha, Oncorhynchus keta, Oncorhynchus tschawytscha, Oncorhynchus kisutch, Oncorhynchus masou și Oncorhynchus rhodurus), somoni de Atlantic (Salmo salar) și somoni de Dunăre (Hucho hucho) - 25 0305.42.00 -- Heringi (Clupea harengus, Clupea pallasii) - 20 0305.49 -- Altele: 0305.49.10 --- Halibut negru (Reinhardtius hippoglossoides
EUR-Lex () [Corola-website/Law/146940_a_148269]
-
Pești din specia Boreogadus șaida - 25 0305.69.20 --- Halibut negru (Reinhardtius hippoglossoides) și halibut de Pacific (Hippoglossus stenolepis) - 25 0305.69.30 --- Halibut de Atlantic (Hippoglossus hippoglossus) - 25 0305.69.50 --- Somoni de Pacific (Oncorhynchus nerka, Oncorhynchus gorbuscha, Oncorhynchus keta, Oncorhynchus tschawytscha, Oncorhynchus Msutch, Oncorhynchus mason și Oncorhynchus rhodurus), omoni de Atlantic (Salmo salar) și somoni de Dunăre (Hucho hucho) - 25 0305.69.90 --- Altele - 25 03.06 Crustacee, chiar decorticate, vii, proaspete, refrigerate, congelate, uscate, sărate sau în saramura
EUR-Lex () [Corola-website/Law/146940_a_148269]
-
cap. 1-5) se întreabă: este efect al modei sau aspect de fond, ca un mijloc de reconciliere între școală și viața socio-profesională? Prin activitățile BIEF (Bureau d'Inginerie en Éducation et en Formation, creat în 1989, de către J-M. De Ketele, X. Roegiers), mai mulți autori cercetează comparativ abordarea problemelor, a proiectelor de formare și educare din perspectiva practicii reale eficiente. De unde, prin asocierea de sens inginerie-educație, se consideră că și în educație se poate obține o formare pentru eficienta, integrativa
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ci și în acțiunea practică, indiferent de domeniu. Desigur că acum se caută efecte ale acceptării acestei paradigme de către comunitatea educatorilor și a educaților, mai ales în planul revederii metodologiei activității de învățare, fiind deja subliniate câteva (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 76-81): a da sens achizițiilor în anumite contexte, a găsi achizițiile cele mai eficace pentru a le fixa mai bine, a pune accent pe esențial, a sprijini achiziții ulterioare, deși sunt dificultăți în abordarea prin competențe a educației
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
așteptări, trebuie să fie mesajul paradigmei în discuție pentru acțiunea, practica reală a complexității educației versus sensul paradigmei (încă) actuale a transmiterii și însușirii de cunoștințe. Acceptând o asemenea viziune asupra formării prioritare a competențelor, cercetătorii BIEF (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 7-12) propun ca acest proces educativ în acord cu paradigma competențelor astfel concepută să se realizeze progresiv în școală, chiar din ciclul primar (competențe de bază). Dar schimbările în conceperea și realizarea învățământului, care să corespundă unei pedagogii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
competențele de bază) și pentru formarea consilierilor psihopedagogi, reformarea programelor, dezvoltarea de reflecții asupra integrării categoriilor variate de achiziții, elaborarea de documente curriculare pentru elevi, în aceeași manieră de exersare a acestor competențe. Toate acestea ar fi (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 14-18) o expresie a integrării achizițiilor școlare pentru competențe ușor și eficient de transferat și mobilizat în realitatea ulterioară socio-profesională. Iar schimbarea astfel a câmpului educativ ar însemna afirmarea a trei sarcini importante pentru învățământ: să se revadă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dezvoltarea explicită a competenței de reflecție a practicienilor. Desigur că toate acestea să fie abordate din perspectiva vieții socio-profesionale și ea în transformare, dinamică, diversificare, complexitate, adaptabilitate, flexibilitate. La fel, educația școlară trebuie să revadă relația competență-performanță (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 20-21), unde ultima arată mijlocul de realizare a scopului, a sarcinii, este soluția de succes, arată nivelul rezolvării, al reușitei. Iar competența devine mijlocul de formare pentru performanța realizării sarcinii, este instrumentul efectiv aici, ceea ce înseamnă că ea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
comune ale practicii ulterioare efective. Din perspectiva metodologiei educației, acest nou sens al paradigmei formării competențelor, prin revederea conceptului de integrare a cunoștințelor și a celorlalte achiziții are mai multe sensuri, după contextele reale ale vieții postșcolare (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 21-26). Dar aici, în câmpul educațional, integrarea achizițiilor esențiale înseamnă integrarea lor în situații de învățare, reconcepute prin: • articularea teorie-practică, • structurarea activității de instruire, de învățare pentru a permite elevilor participarea, integrarea cunoștințelor în realizarea de proiecte (integrarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
se folosesc trăsăturile proprii, • se receptează contextul cultural și socio-profesional. Competența este capacitatea de a mobiliza diverse resurse (cognitive, în principal) pentru explicarea, analiza, rezolvarea unei situații complexe, practice, dar și alte resurse interne, formate ale personalității (Perrenoud, Roegiers, De Ketele). Atunci competența apare ca un construct, un rezultat al construirii de combinații pertinente a variatelor resurse interne și externe, după cerințele contextului, performanței așteptate. Ea este un rezultat al acestei mobilizări, care se demonstrează în acțiune (oricare, nu numai strict
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
referă la situații complexe, dinamice de integrare, cât mai aproape de realitatea ulterioară, pe care să le rezolve în final, apelând la competențe variate, dar mai ales transversale (interși transdisciplinare). Acestea vor deveni principalele "obiective terminale ale integrării" (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 82-96), ca macrocompetențe, care se manifestă în situații complexe, rezolvabile doar dacă toate achizițiile necesare sunt integrate, structurate. Sunt și terminale, în sensul că vizează stabilirea unei sinteze finale, după un an sau un ciclu, prin care se
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
curriculum și literatura problemei trece în revistă diferite demersuri ale procesului, între care reținem și propunerea unui model de procedură de concepere a unui asemenea curriculum abordat prin competențe, ca obiective terminale pentru integrare, în patru pași (Roegiers și De Ketele, 2001; Demeuse, 2006, pp. 61-135). În prima fază, se delimitează un asemenea obiectiv terminal, prin precizarea unui profil pentru sfârșitul ciclului și pentru fiecare an, pe paliere, cu derivarea lui de la ultimul la primul an, cu precizarea situațiilor de învățare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fi făcute astfel la nivelul axei verticale (axa sensului, de la control maximal la producția-maximală de sens) și al axei orizontale (axa punerii în aplicare, de la variabilitate maximă la singularitate maximă). Un alt cercetător avizat în temă, precum J-M. De Ketele (1993) realizează o altă asemenea sinteză utilă a (micro)paradigmelor specifice evaluării, conturate în timp, din care să derive modele practice. Tabel 20: Perspective de evaluare modele derivate Paradigma Caracteristici generatoare de modele Intuiția pragmatică Este fără obiective, fără precizie
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
diferențierii educației (Scriven, 1967), pentru a preveni erorile în evaluare, care se regăsesc în modul de învățare și atunci educatul trebuie asistat, sprijinit când apare dificultatea, pentru a atinge apoi nivelul așteptat. Și chiar de la începutul abordării ei, cercetările (De Ketele, 1993) i-au recunoscut avantajele față de modelele tradiționale: • face parte din procesul normal de învățare a fiecărui obiectiv în parte, pentru ameliorare, mai ales în cazul pedagogiei diferențiate, prin procesul de reglare, • se deosebește de evaluarea sumativă, care este de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
integrative, de esență calitativă, nu mai poate fi raportată prioritar doar la paradigma evaluării sumative clasice, standardizate, pe criterii cantitative, cu o altă misiune. Totuși soluția standardelor este încă apreciată ca fiind valoroasă, mai ales la nivelul deciziilor instituționale (De Ketele, 1993), pentru că: • arată deficiențele, dificultățile sistemului educațional, după diferite evaluări sumative, • precizează indicatori de evaluare sumativă, generală, • reflectă acordul sistemului educațional cu așteptările societății, • permite o interpretare riguroasă a datelor, mai ales cantitativă, • sunt folosite de către manageri care concep politici
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Policy, and Practice, Taylor&Francis Group, Routledge, books.google.com/books? isbn=080585844X Dee Fink, L. (2003), Creating Significant Learning Experiences. An Integrated Approach to Designing College Courses, John Wiley and Sons, Jossey-Bass, books.google.com/books?isbn=0787960551 De Ketele, J-M. (1993), L'évaluation conjuguée en paradigmes, www.ses.unam.mx curso 2007/pdf/KETELE 1993.pdf Demers, P. (2008), Élever la conscience humaine par l'éducation, Presse de l'Université du Québec, books.google.com/ books?isbn=2760515540
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
2003), Creating Significant Learning Experiences. An Integrated Approach to Designing College Courses, John Wiley and Sons, Jossey-Bass, books.google.com/books?isbn=0787960551 De Ketele, J-M. (1993), L'évaluation conjuguée en paradigmes, www.ses.unam.mx curso 2007/pdf/KETELE 1993.pdf Demers, P. (2008), Élever la conscience humaine par l'éducation, Presse de l'Université du Québec, books.google.com/ books?isbn=2760515540 Demeuse, M., Strauven Ch., Roegiers, X. (2006), Développer un curriculum d'enseignement ou de la formation, De
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
csse.ca/CJE/Articles/FullText/CJE19-3-03.Paillé Paquay, L. et al. (2002), L'évaluation des compétences chez l'apprenant. Pratiques, méthodes et fondements, Presses Université de Louvain, books.google.com/books? isbn=2930344075 Paquay, L., Crahay, M., J-M De Ketele (2006), L'analyse qualitative en éducation. Des pratiques de recherche aux critères de qualité, De Boeck Université, Bruxelles, books.google.com/books?isbn=2804150518 Payette, A. et al. (2004), Apprendre autrement. Pourquoi et comment, Presses de l'Université du Québec
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Educational Paradigms, http://people.coe.ilstu.edu/rpriegle/ wwwdocs/paradigm/analysis.htm Roegiers, X. (1999), Savoirs, capacités et compétences à l'école: une quête de sens, http://www.ibe.unesco.org/en/poverty alleviation/experts-presentations.html Roegiers, X., J-M. De Ketele (2001), Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck Université, Bruxelles, books.google.com/books?isbn=280413735X Roegiers. X. (2003 a), Analyser une action d'éducation ou de formation, De Boeck Université, Bruxelles
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Les idees de l'anthropologie, éditions Armand Colin, Paris, 1988; Shelley, Monica, Winch, Margaret (editori), Aspects of European Cultural Diversity, Routledge, London and New York, 1995; Sitaram,K.S. și Haapanen, Lawrence W., The Role of Values în Intercultural Communication, în Molefi Kete Asante, Eileen Newmark, Cecil Blake (ed.), Handbook of Intercultural Communication, SAGE Publications, Beverly Hills, London, 1979; Smith, Pierre, La nature de mythes, pp. 248-264, în Pour une anthropologie fondamentale, éditions du Seuil, Paris, 1974; Sticht, Pamela, Culture européenne ou Europe
Comunicarea interculturală. Paradigmă pentru managementul diversităţii by Silvia Popescu [Corola-publishinghouse/Science/923_a_2431]
-
Oncorhynchus apache și Oncorhynchus chrysogaster - 25 0301.91.90 --- Altele - 25 0301.92.00 -- Anghile (Anguilla spp) - 25 0301.93.00 -- Crapi - 25 0301.99 -- Altele. --- De apă dulce 0301.99.11 ---- Somoni de Pacific (Oncorhynchus nerka, Oncorhynchus gorbuscha, Oncorhynchus keta, - 25 Oncorhynchus tschawytscha, Oncorhynchus kisutch, Oncorhynchus masou și Oncorhynchus rhodurus), somoni de Atlantic (Salmo salar) și somoni de Dunăre (Hucho hucho) 0301.99.19 ---- Altele - 25 0301.99 90 --- De apă sărată - 25 03.02 Peste proaspăt sau refrigerat, cu excepția
EUR-Lex () [Corola-website/Law/149751_a_151080]
-
cap și branhii, eviscerați, cântărind peste 1,2 Kg fiecare sau fără cap, fără branhii și eviscerați, cântărind peste l Kg fiecare - 25 * 0302.11.80 --- Altele - 25 0302.12.00 -- Somoni de Pacific (Oncorhynchus nerka, Oncorhynchus gorbuscha, - 20 Oncorhynchus keta, Oncorhynchus ischawytscha, Oncorhynchus kisutch, Oncorhynchus masou și Oncorhynchus rhodurus), somoni de Atlantic (Salmo salar) și somoni de Dunăre (Hucho hucho) 0302.19.00 -- Altele - 20 - Pești plăti (Pleuronectidae, Bothidae, Cynoglossidae, Soleidae, Scophthalmidae și Citharidae) cu exceptia ficatului, a icrelor și a
EUR-Lex () [Corola-website/Law/149751_a_151080]
-
aurata) - 20 0302.69.99 ---- Altele - 20 0302.70.00 - Ficat, icre și lapți - 25 03.03 Pești congelați, cu excepția fileurilor de pește și a cărnii de pește de la poziția 03.04: - Somoni de Pacific (Oncorhynchus nerka, �� Oncorhynchus gorbuscha, Oncorhynchus keta, Oncorhynchus tschawytscha, Oncorhynchus kisutch, Oncorhynchus masou și Oncorhynchus rhodurus), cu excepția ficatului, a icrelor și a lapților 0303.11.00 -- Somon ro��u (Oncorhynchus nerka) - 20 0303.19.00 -- Altele - 20 - Alte salmonide, cu excepția ficatului, a icrelor și a lapților: 0303
EUR-Lex () [Corola-website/Law/149751_a_151080]