107 matches
-
deprinderii de „rând”; formarea câmpului vizual lexic corespunzător câmpului grafic în care este necesară și deprinderea respectării distanțelor. Factorul important care condiționează remedierea acestor tulburări este nivelul intelectual și integritatea senzorială, afectivă și socială, căci așa cum se știe, scrisul și lexia presupun o maturitate afectivă (J. de Ajuriaguerra, C. Păunescu, E. Verzea). La deficitul de intelect sunt foarte frecvente dificultățile în înțelegerea simbolurilor grafice având o cauză genetică și o inerție patologică, încât nu fac nici o legătură între ceea ce aud și
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
centrului limbajului, tulburări în cele patru funcții cerebrale: recepția auditiv-varbală (decodarea), expresia verbală (încordarea), recepția lexică (decodarea lexică) și exprimarea grafică (încordarea grafiei). Contribuția noastră se referă la specificul metodelor de reabilitare a limbajului în afazii, privind primele două nivele, lexia și grafia făcând obiectul altei preocupări. Din punct de vedere simptomatologic sunt evidente simptomele de tip afazic asociate cu o tulburare intelectuală, manifestată prin tulburări de evocare, de folosire a simbolurilor, de formulare prepozițională, de abstractizare și generalizare, cu ecou
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
noi, apoi scris de tipar. Terapia afazicului este de lungă durată și cu progrese minime, mai ales la vârstnici. Se folosesc metode semanticosintagmatice directe (cuvinte și sintagme scurte) și indirecte (pe bază de conversație liberă). Rezumat Recuperarea grafiei și a lexiei la afazici are o deosebită importanță, întrucât cei care ajung la un grad de comunicare verbală acceptabilă se simt lezați, marginalizați prin imposibilitatea de a citi și a scrie. Restaurarea limbajului citi-scris va contribui la precizarea, activizarea și dezvoltarea sistemului
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
motrică și fonetică, de auzul fonematic, de lateralitate și orientarea spațială precară. Ca și în celelalte domenii ale psihologiei speciale se impune intervenția logopedului care are menirea să aplice conștient și diferențiat de la caz la caz, tehnica de restaurare a lexiei și grafiei care poate începe într-un anumit moment al evoluției, după accidentul cerebral. Se impune respectarea principiilor psiho terapeutice în funcție de personalitatea bolnavului, de nivelul educațional și cultural, de intervalul de timp dintre debutul bolii și începutul recuperării, având în
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
mai îndelungată și face parte dintr o comunicare mai amplă. Experimentul are un caracter constatativ și terapeutic. În cadrul fenomenului instructiv-educativ abordat, materializarea calitativă și cantitativă a fost concretizată prin tabele numerice, coeficienți statistici asupra fenomenelor lexicografice, probe de scriere și lexie (benzi), histograme etc. Literatura de specialitate ne ajută să precizăm câteva generalități asupra acestei logopatii. Majoritatea ajutorilor descriu oarecum complet fenomenele respective, incluzând adesea etiologia pe prim plan, fără a neglija criteriul simptomatologic, psiho-pedagogic etc. Autorul Emil Verzea, dă o
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
și clasă; analiza produselor activității subiectului; observația și introspecția subiecților; compararea rezultatelor diverselor probe aplicate în vederea cunoașterii: * nivelului general al citirii și înțelegerii și * nivelului general al grafismului. dificultăți în organizarea paginii; dificultăți de formă și proporție; neîndemânarea gravă a lexiei și grafiei pentru unele categorii ale copiilor depistați. Cum factorii etiologici ai sindromului dislexo-disgrafic se întâlnesc și la copii cu vorbirea normal dezvoltată, ne-a interesat modul lor de înlănțuire, frecvență cu care apar și gravitatea lor la lotul cu
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
lingvisticii integrale, "si l'ordre n'est pas fonctionnel (oppositif) au niveau du système, on ne peut que se limiter à le constater au niveau de la norme"147. De asemenea, trebuie deosebite straturile posibile ale structurării gramaticale - monem, cuvînt gramatical (lexie 148), grup de cuvinte (sintagma lexicala), clausulă, propoziție, frază, text -, pentru că problemele ordinii unităților lingvistice sînt diferite la diferite niveluri de combinare. De pildă, unele clausule-comentarii (de tipul: dacă vreți, de altfel, ca să zic așa etc.) pot fi înserate într-
Lingvistica limbilor lumii by Dorel Fînaru () [Corola-publishinghouse/Science/84963_a_85748]
-
linguistique, nr. 14/15, (L'ordre des mots), 1987, p. 257. [trad. rom.: "Tipul lingvistic este nivelul conexiunilor motivate între funcțiile și între procedeele diferitelor secțiuni ale unui sistem lingvistic"]. 146 Ibidem. 147 Op. cît., p. 256. 148 Termenul de lexie desemnează, în concepția lui Bernard Pottier (Sémantique générale), un semn individualizat. Pot exista lexii simple (formate dintr-un singur lexem) și lexii complexe (alcătuite din mai multe unități lingvistice) (n.n.). 149 Eugenio Coseriu, "L'ordre des mots au Colloque de
Lingvistica limbilor lumii by Dorel Fînaru () [Corola-publishinghouse/Science/84963_a_85748]
-
lingvistic este nivelul conexiunilor motivate între funcțiile și între procedeele diferitelor secțiuni ale unui sistem lingvistic"]. 146 Ibidem. 147 Op. cît., p. 256. 148 Termenul de lexie desemnează, în concepția lui Bernard Pottier (Sémantique générale), un semn individualizat. Pot exista lexii simple (formate dintr-un singur lexem) și lexii complexe (alcătuite din mai multe unități lingvistice) (n.n.). 149 Eugenio Coseriu, "L'ordre des mots au Colloque de Gand. Bilan et perspectives", în Travaux de linguistique, nr. 14/15, (L'ordre des
Lingvistica limbilor lumii by Dorel Fînaru () [Corola-publishinghouse/Science/84963_a_85748]
-
între procedeele diferitelor secțiuni ale unui sistem lingvistic"]. 146 Ibidem. 147 Op. cît., p. 256. 148 Termenul de lexie desemnează, în concepția lui Bernard Pottier (Sémantique générale), un semn individualizat. Pot exista lexii simple (formate dintr-un singur lexem) și lexii complexe (alcătuite din mai multe unități lingvistice) (n.n.). 149 Eugenio Coseriu, "L'ordre des mots au Colloque de Gand. Bilan et perspectives", în Travaux de linguistique, nr. 14/15, (L'ordre des mots), 1987, p. 259. 150 Ibidem, p. 260
Lingvistica limbilor lumii by Dorel Fînaru () [Corola-publishinghouse/Science/84963_a_85748]
-
Rastier, care echivalează fără rest gramatica cu "sistemul" și lexicul - inclusiv "discursul repetat" - cu "norma" limbii (în sens coșerian), nu poate fi acceptată ca atare: "dacă se poate admite că inventarul de morfeme aparține sistemului funcțional al limbii, inventarul de lexii (cuvinte și locuțiuni) și fixarea referinței lor se revendică de la norme"29. După cum a arătat Coșeriu însuși (în Sprachkompetenz, 1988) și după cum vom detalia în capitolul IV al lucrării noastre, opoziția gramatică/lexic nu este identică cu opoziția sistem/normă
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
detalia în capitolul IV al lucrării noastre, opoziția gramatică/lexic nu este identică cu opoziția sistem/normă. Totuși, studiul lui Rastier comportă câteva merite indiscutabile: acela de a propune o definiție semantică atât pentru "fixare" (unde "cuvintele care alcătuiesc o lexie complexă nu au autonomie contextuală, iar parcursul interpretativ atribuie un sens lexiei, dar nu și componenților săi"30), cât și pentru "defixare" (care, prin contrast, relevă "incidența contextului asupra lexiei și, într-un sens mai amplu, a globalului asupra localului
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
identică cu opoziția sistem/normă. Totuși, studiul lui Rastier comportă câteva merite indiscutabile: acela de a propune o definiție semantică atât pentru "fixare" (unde "cuvintele care alcătuiesc o lexie complexă nu au autonomie contextuală, iar parcursul interpretativ atribuie un sens lexiei, dar nu și componenților săi"30), cât și pentru "defixare" (care, prin contrast, relevă "incidența contextului asupra lexiei și, într-un sens mai amplu, a globalului asupra localului"31); de a stabili o tipologie a "defixării" textual-discursive (care se realizează
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
definiție semantică atât pentru "fixare" (unde "cuvintele care alcătuiesc o lexie complexă nu au autonomie contextuală, iar parcursul interpretativ atribuie un sens lexiei, dar nu și componenților săi"30), cât și pentru "defixare" (care, prin contrast, relevă "incidența contextului asupra lexiei și, într-un sens mai amplu, a globalului asupra localului"31); de a stabili o tipologie a "defixării" textual-discursive (care se realizează prin "modificarea sintagmatică a lexiei", prin "substituție paradigmatică" sau prin acțiunea "contextului concurent"); și, nu în ultimul rând
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
săi"30), cât și pentru "defixare" (care, prin contrast, relevă "incidența contextului asupra lexiei și, într-un sens mai amplu, a globalului asupra localului"31); de a stabili o tipologie a "defixării" textual-discursive (care se realizează prin "modificarea sintagmatică a lexiei", prin "substituție paradigmatică" sau prin acțiunea "contextului concurent"); și, nu în ultimul rând, de a identifica principalele funcții ale "defixării": ludică și subversivă/ "satirică"32. 2.2. Chiar dacă este cu patru decenii mai "tânără" decât frazeologia franceză, frazeologia rusă/sovietică
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
operațional) ............................... Memoria ............................................................... Atenția ............................................................... Imaginația ............................................................ Limbajul și comunicarea ............................................... Afectivitatea ......................................................... Motivația ............................................................. Voința ................................................................ Temperamentul ......................................................... Atitudinile ........................................................... Aptitudinile .......................................................... Nivelul maturizării psihosociale ...................................... Comportamentul ........................................................ Recomandările psihologice ............................................. Întocmit de: Semnătura ...................... ............. Data ...................... EVALUAREA LOGOPEDICĂ Vocabular ............................................................. Limbaj receptiv ....................................................... Limbaj expresiv ....................................................... Particularități fiziologice de limbaj ................................. Pronunție ............................................................. Ritm și fluență a vorbirii ............................................ Lexie ................................................................. Grafie ................................................................ Calculie .............................................................. Diagnostic logopedic .................................................. Alte mențiuni ......................................................... Întocmit de: Semnătura ...................... ............. Data ...................... Anexa 3 FIȘĂ PRIVIND TRASEUL EDUCAȚIONAL Numele și prenumele copilului .............., data nașterii ........... Grădinița/Școala .................. Grupa/Clasa ....................... Programe educaționale la vârsta preșcolară (grădiniță, centre de zi, centre de recuperare timpurie etc.
METODOLOGIE din 13 decembrie 2011 privind evaluarea, asistenţa psihoeducaţională, orientarea şcolară şi orientarea profesională a copiilor, a elevilor şi a tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/238279_a_239608]
-
operațional) ............................... Memoria ............................................................... Atenția ............................................................... Imaginația ............................................................ Limbajul și comunicarea ............................................... Afectivitatea ......................................................... Motivația ............................................................. Voința ................................................................ Temperamentul ......................................................... Atitudinile ........................................................... Aptitudinile .......................................................... Nivelul maturizării psihosociale ...................................... Comportamentul ........................................................ Recomandările psihologice ............................................. Întocmit de: Semnătura ...................... ............. Data ...................... EVALUAREA LOGOPEDICĂ Vocabular ............................................................. Limbaj receptiv ....................................................... Limbaj expresiv ....................................................... Particularități fiziologice de limbaj ................................. Pronunție ............................................................. Ritm și fluență a vorbirii ............................................ Lexie ................................................................. Grafie ................................................................ Calculie .............................................................. Diagnostic logopedic .................................................. Alte mențiuni ......................................................... Întocmit de: Semnătura ...................... ............. Data ...................... Anexa 3 FIȘĂ PRIVIND TRASEUL EDUCAȚIONAL Numele și prenumele copilului .............., data nașterii ........... Grădinița/Școala .................. Grupa/Clasa ....................... Programe educaționale la vârsta preșcolară (grădiniță, centre de zi, centre de recuperare timpurie etc.
ORDIN nr. 6.552 din 13 decembrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea, asistenţa psihoeducaţională, orientarea şcolară şi orientarea profesională a copiilor, a elevilor şi a tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/238278_a_239607]
-
de trimiterea la numărul curent din bibliografie "....." [23] unde este precizat numele autorului, inițiala prenumelui, anul de apariție, titlul lucrării, editura, localitatea, pagina unde începe și se termină articolul, despărțite prin cratimă (de exemplu, Vasilescu V. 2009, Aplicații practice, Editura Lexia, București, 20-23); - exemplarele proiectului se îndosariază cu inel din plastic, prima foaie din plastic alb transparent, ultima foaie din carton rezistent, respectându-se structura proiectului prezentată anterior. În proiecte nu vor fi utilizate informații clasificate! Anexa 14 la metodologie MINISTERUL
METODOLOGIE din 12 august 2013 (*actualizată*) de organizare şi desfăşurare a examenului de certificare a calificării profesionale de agent de penitenciare la Şcoala Naţional�� de Pregătire a Agenţilor de Penitenciare Târgu Ocna. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/254505_a_255834]
-
de trimiterea la numărul curent din bibliografie "....." [23] unde este precizat numele autorului, inițiala prenumelui, anul de apariție, titlul lucrării, editura, localitatea, pagina unde începe și se termină articolul, despărțite prin cratimă (de exemplu, Vasilescu V. 2009, Aplicații practice, Editura Lexia, București, 20-23); - exemplarele proiectului se îndosariază cu inel din plastic, prima foaie din plastic alb transparent, ultima foaie din carton rezistent, respectându-se structura proiectului prezentată anterior. În proiecte nu vor fi utilizate informații clasificate! Anexa 14 la metodologie MINISTERUL
METODOLOGIE din 12 august 2013 (*actualizată*) de organizare şi desfăşurare a examenului de certificare a calificării profesionale de agent de penitenciare la Şcoala Naţională de Pregătire a Agenţilor de Penitenciare Târgu Ocna. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/279257_a_280586]
-
de trimiterea la numărul curent din bibliografie "....." [23] unde este precizat numele autorului, inițiala prenumelui, anul de apariție, titlul lucrării, editura, localitatea, pagina unde începe și se termină articolul, despărțite prin cratimă (de exemplu, Vasilescu V. 2009, Aplicații practice, Editura Lexia, București, 20-23); - exemplarele proiectului se îndosariază cu inel din plastic, prima foaie din plastic alb transparent, ultima foaie din carton rezistent, respectându-se structura proiectului prezentată anterior. În proiecte nu vor fi utilizate informații clasificate! Anexa 14 la metodologie MINISTERUL
ORDIN nr. 115/C din 12 ianuarie 2017 privind modificarea Ordinului ministrului justiţiei nr. 2.412/C/2013 pentru aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului de admitere în Şcoala Naţională de Pregătire a Agenţilor de Penitenciare Târgu Ocna şi a Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de absolvire a cursurilor cu durata de un an la Şcoala Naţională de Pregătire a Agenţilor de Penitenciare Târgu Ocna. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/279510_a_280839]
-
perturbă activitatea - concentrată/fluctuantă - durata: scurtă/medie/lungă e) Imaginația: f) Limbajul și comunicarea: ... - vocabular (nivel de dezvoltare: inexistent/slab/mediu/bun): ............ - înțelegere privind sensul cuvintelor, situațiilor, persoanelor (slab/mediu/bun): .......... - capacitatea de expresie (inexistentă/slabă/medie/bună): - dificultăți de lexie (da/nu): ................................... - dificultăți de calcul (da/nu): .............................................. - dificultăți de scriere (da/nu): .............................................. IV. Nivelul achizițiilor școlare (conform vârstei și standardelor curriculare specifice): .......... V. Stil de lucru în realizarea sarcinilor: ............................. VI. Motivația (tipul și factori stimulanți): ........................ VII. Voința (prezența/absența autoreglajului
ORDIN nr. 1.985 din 4 octombrie 2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea şi intervenţia integrată în vederea încadrării copiilor cu dizabilităţi în grad de handicap, a orientării şcolare şi profesionale a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, precum şi în vederea abilitării şi reabilitării copiilor cu dizabilităţi şi/sau cerinţe educaţionale speciale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/278241_a_279570]
-
perturbă activitatea - concentrată/fluctuantă - durata: scurtă/medie/lungă e) Imaginația: f) Limbajul și comunicarea: ... - vocabular (nivel de dezvoltare: inexistent/slab/mediu/bun): ............ - înțelegere privind sensul cuvintelor, situațiilor, persoanelor (slab/mediu/bun): .......... - capacitatea de expresie (inexistentă/slabă/medie/bună): - dificultăți de lexie (da/nu): ................................... - dificultăți de calcul (da/nu): .............................................. - dificultăți de scriere (da/nu): .............................................. IV. Nivelul achizițiilor școlare (conform vârstei și standardelor curriculare specifice): .......... V. Stil de lucru în realizarea sarcinilor: ............................. VI. Motivația (tipul și factori stimulanți): ........................ VII. Voința (prezența/absența autoreglajului
ORDIN nr. 1.305 din 17 noiembrie 2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea şi intervenţia integrată în vederea încadrării copiilor cu dizabilităţi în grad de handicap, a orientării şcolare şi profesionale a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, precum şi în vederea abilitării şi reabilitării copiilor cu dizabilităţi şi/sau cerinţe educaţionale speciale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/278242_a_279571]
-
activitatea - concentrată/fluctuantă - durata: scurtă/medie/lungă e) Imaginația: f) Limbajul și comunicarea: ... - vocabular (nivel de dezvoltare: inexistent/slab/mediu/bun): ............ - înțelegere privind sensul cuvintelor, situa��iilor, persoanelor (slab/mediu/bun): .......... - capacitatea de expresie (inexistentă/slabă/medie/bună): - dificultăți de lexie (da/nu): ................................... - dificultăți de calcul (da/nu): .............................................. - dificultăți de scriere (da/nu): .............................................. IV. Nivelul achizițiilor școlare (conform vârstei și standardelor curriculare specifice): .......... V. Stil de lucru în realizarea sarcinilor: ............................. VI. Motivația (tipul și factori stimulanți): ........................ VII. Voința (prezența/absența autoreglajului
ORDIN nr. 5.805 din 23 noiembrie 2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea şi intervenţia integrată în vederea încadrării copiilor cu dizabilităţi în grad de handicap, a orientării şcolare şi profesionale a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, precum şi în vederea abilitării şi reabilitării copiilor cu dizabilităţi şi/sau cerinţe educaţionale speciale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/278243_a_279572]
-
Instant Star", sitcomurile americane "Ellen" și "Grounded for Life", precum și un film sud corean. Într-un episod din sezonul patru al serialului american "Anatomia lui Grey", personajul Cristina Yang cântă piesa în timp ce recoltează inimi de la cadavre. Odată cu refrenul, o stagiară, Lexie Grey, începe și ea să cânte alături de aceasta, ceea ce o face pe Yang să se uite urât la ea, determinând-o să se oprească. În martie 2009, la aniversare a 70 de ani ai revistei "Glamour", Lindsay Lohan a recreat
Like a Virgin (cântec) () [Corola-website/Science/311579_a_312908]
-
serii spin-off create asupra acestui personaj, Private Practice. Dr. Callie Torres (Sara Ramirez) și Dr. Mark Sloan (Eric Dane) de asemenea sunt prezentați în sezonul al doilea, în timp ce Mark Sloan moare la premiera sezonului 9. Sora vitregă a protagonistei, Dr. Lexie Grey (Chyler Leigh), apare în sezonul 3 și moare la finalul sezonului 8. Dr. Arizona Robbins este introdusă ca și personaj regulat la începutul sezonului 6. În sezonul 9, 5 noi stagiari sunt prezentați, dintre care 4 - Dr. Josephine "Jo
Anatomia lui Grey () [Corola-website/Science/313345_a_314674]