170 matches
-
de el până atunci, pentru a le transforma în cunoștinte noi. Întrebările-problemă trebuie să dezvăluie dificultatea unei situații și să indice direcția acțiunii elevului. Exemplu: Care din următoarele metale pot reacționa cu HNO3: Al, Cu, Fe ? C. Exerciții problematizate Exercițiile problematizate produc un conflict intelectual sau informațional mai mult sau mai puțin complex. Exemplu: Scrieți ecuațiile reacțiilor chimice indicate de săgeți: Exercițiile problematizate pot fi rezolvate individual sau în grup, imediat sau după un anumit interval de timp. D. Fișe de
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
acțiunii elevului. Exemplu: Care din următoarele metale pot reacționa cu HNO3: Al, Cu, Fe ? C. Exerciții problematizate Exercițiile problematizate produc un conflict intelectual sau informațional mai mult sau mai puțin complex. Exemplu: Scrieți ecuațiile reacțiilor chimice indicate de săgeți: Exercițiile problematizate pot fi rezolvate individual sau în grup, imediat sau după un anumit interval de timp. D. Fișe de lucru problematizate Pe parcursul lecțiilor de chimie realizate prin exerciții problematizate, pe măsură ce elevii progresează în rezolvarea lor, se poate trece la desfășurarea integrală
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
mai puțin complex. Exemplu: Scrieți ecuațiile reacțiilor chimice indicate de săgeți: Exercițiile problematizate pot fi rezolvate individual sau în grup, imediat sau după un anumit interval de timp. D. Fișe de lucru problematizate Pe parcursul lecțiilor de chimie realizate prin exerciții problematizate, pe măsură ce elevii progresează în rezolvarea lor, se poate trece la desfășurarea integrală a unor lecții de acest tip, cu ajutorul fișelor de lucru, multiplicate pentru fiecare elev, pe baza activității independente a elevilor. Fișele de lucru prezintă avantaje cum ar fi
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
cunoștinte, ci și la sistematizarea si recapitularea lor. Astfel, în general, aceste fișe pot fi clasificate în: - fișe de lucru care prelucrează materia nouă cu ajutorul experimentelor frontale ale elevilor (fișa de lucru experimentală) Lucrările de laborator pot fi prezentate elevilor problematizat. În laboratorul de chimie, elevul este pus în situația cercetătorului, prin experiențele efectuate - are o mare independență de acțiune, se creează situații în care trebuie să formuleze ipoteze în mod independent, pe care apoi să le verifice experimental. - fișe de
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
terminat prima etapa a fisei de lucru, profesorul - prin dialog cu elevii - reliefează cunoștințele ce trebuie însușite, prezintă rezolvarea corectă la retroproiector și comentează rezultatele împreună cu elevii. Se trece la rezolvarea etapei următoare din fișă. Prin folosirea fișelor de lucru problematizate, se verifică capacitatea elevilor de a pune în practica informațiile teoretice și de a-și dezvolta deprinderile practice. Prin acestea, se verifică dacă elevul are abilitatea de a experimenta, de a-și folosi cunoștințele în contexte noi, de a verifica
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
iar Cu , Ag , Hg nu reacționează cu HCl nici la cald ? b)De ce acoperișurile de Cu ale unor monumente vechi prezintă o peliculă verde? Ce reprezintă sub aspect chimic această peliculă ? Problemele - întrebări pot fi prezentate sub forma unei scheme problematizate. Exemplu : Identificați substanțele din următoarea schemă de reacții și scrieți ecuațiile reacțiilor chimice. Probleme de calcul Exemplu: Se tratează Cu cu 4% impurități cu 183,75 g soluție de H 2SO4 80%. Să se calculeze cantitatea de cupru consumată. Probleme
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
exercițiilor și problemelor de chimie constituie și un foarte bun mijloc de fixare, verificare și sistematizare a cunoștințelor . Scheme program Printre activitățile independente efectuate în cadrul lecțiilor de recapitulare a metalelor , se numără și rezolvarea unor scheme program. Ele sunt reprezentări problematizate ale unor reacții ale metalelor.Pentru a le rezolva elevul apeleaza la cunoștințe anterioare , reorganizându-le în forme diferite față de cele în care au fost însușite . Se realizează astfel conexiuni între structura , proprietățile și utilizările substanțelor chimice , între diferite clase
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
ale metalelor.Pentru a le rezolva elevul apeleaza la cunoștințe anterioare , reorganizându-le în forme diferite față de cele în care au fost însușite . Se realizează astfel conexiuni între structura , proprietățile și utilizările substanțelor chimice , între diferite clase de compuși. Exercițiile problematizate se pot introduce în toate momentele lecției. Aceasta implică operarea în cadrul problematizat cu cunoștințele despre metodele de obținere și proprietățile substanțelor studiate. De exemplu: 1.Întocmiți o schemă în care să folosiți metodele de obținere și proprietățile chimice ale Cu
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
Să se identifice substanțele din schemă și să se scrie ecuațiile reacțiilor chimice; Prin rezolvarea de scheme - program , elevii și-au consolidat cunoștințele dobândite despre metale, au transferat cunoștințele însușite anterior pe alte exemple de substanțe anorganice , pe baza formei problematizate a exercițiilor de muncă independentă, au sistematizat cunoștințele într-o formă nouă. 2.4.9. Jocul didactic Jocul didactic prin conținutul său desemnează existența unor situații conflictuale, pe de o parte valoarea cognitivă a adevărurilor deja cunoscute și motivația impusă
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
construi" fericirea personală și fericirea cuplului ? Elevii vor fi capabili: să prezinte idei proprii, argumentate care să-i pregătească, psihologic, pentru diferite aspecte de viață și pentru înțelegerea lecției să identifice repere ale acestor idei în românul discutat În dialogul problematizat, se urmăresc: comunicare spontană și elaborată, originalitate, coerentă exprimării, argumentarea punctelor de vedere, notare selectivă a ideilor, concluzia profesorului prin punctarea (și scrierea la tablă) a unui dicton filosofic: Fericirea e făcută din iluzii, speranțe, încredere în oameni și în
[Corola-publishinghouse/Science/1489_a_2787]
-
comportament și performanțele minime la care se așteaptă integrarea experimentului în lecție; - se precizează aparatura și materialele necesare; - profesorul trebuie să intervină pentru a surprinde momentele mai dificile și pentru a dirija activitatea elevilor; - profesorul trebuie să realizeze un cadru problematizat care să conducă la emiterea unor soluții, a unor ipoteze și să apară necesitatea aplicării experimentului; - urmează realizarea experimentului sub îndrumarea profesorului; - se utilizează fișele de lucru care sunt concepute în funcție de obiectivele operaționale și se prelucrează datele, se formulează concluziile
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
multe teorii și ipoteze; - între cunoștințele teoretice și propriile observații asupra realității; - între tratarea teoretică și rezolvarea practică. M. Ionescu propune următoarea schemă privind activitatea profesorului și elevilor în rezolvarea unei situații problemă. O temă, pentru a dobândi un caracter problematizat trebuie să trezească o reacție de surpriză, de mirare, de uimire. La disciplinele agronomice, elevul judecă în permanență, interpretează materialul faptic studiat prin prisma relațiilor organism-mediu: structură-funcție; ontogenie- filogenie; diversitate-unitate; stabilitate- unitate; stabilitate-evoluție; dinamică- autoreglare etc. Situația problemă este o
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
fermității etc. Ele nu trebuie să accentueze fondul de cunoștințe noi, cât mai cu seamă formarea de convingeri, atitudini, comportamente. Unii autori descriu ca variante ale acestui tip de lecție și altele, cum ar fi: lecția prelegere; lecția seminar; lecția problematizată etc. Indiscitabil, aceste lecții nu sunt lecții combinate și ele se întâlnesc ocazional în activitatea de învățământ agricol, asigurând transmiterea de noi cunoștințe. Dar frecvența lor este restrânsă. De aceea nu întrăm în analiza verigilor unor asemenea lecții. c) Lecția
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
forța, tăria argumentelor. Studiile din domeniu au confirmat această afirmație, dar au și nuanțat-o. În principal, în următoarele direcții: cel puțin pentru un anumit segment populațional (mai educat), poziția propusă nu trebuie prezentată închisă, cu concluzii definitive, ci deschisă, problematizată, cu întrebări (retorice). Repetarea argumentelor crește, în general, efectul persuasiv, dar numai până la un punct, dincolo de care intervine suprasaturația. Suprasaturația se instalează mult mai repede pentru argumentele simple (și slabe). Expunerea de trei ori a unor argumente slabe a micșorat
[Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
critice (care, așa cum observa J. Bruner, îl ajută pe cititor să meargă dincolo de materialul la care se face referire explicită), lecturile paralele (de comparație, evidențiind similitudini între textele parcurse), lectura explicativă (ce presupune definirea ideilor principale din textul citit), lectura problematizată (definită de întrebări ori situații-problemă, de definire dramatică între informațiile deținute de cititor și cele pe care urmează să le afle din text), studiul de text (ce se fundamentează pe documente originale ori fragmente ale acestora) etc. Mai putem aduce
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
într-un impas, într-o confruntare între ceea ce cunoaștem până la acea dată și informația nouă, o problemă dificilă, pe care nu o putem rezolva prin modalitățile tradiționale. Ioan Cerghit (1997) observă, la rândul său, că la baza învățământului de tip problematizat stă noțiunea de situație-problemă; astfel, o problemă obișnuită nu constituie în mod real o „situație-problemă”, pentru că modul de rezolvare este cunoscut dinainte și aplicat într-un demers previzibil. „Pentru identificarea răspunsului, în acest din urmă caz, nu este necesar decât
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
învățare. Așa cum se observă în literatura de specialitate, ingredientele unei anchete de succes sunt: activitatea cursantului se desfășoară în baza propriilor motivații și curiozității epistemice; sunt dezvoltate întrebări/itemi care să le lămurească pe acestea din urmă, întrebări de structură problematizată (derivate de la o controversă ori de la o dilemă în fața căreia se află cursantul); cursantul își va analiza propriile judecăți și ceea ce deja cunoaște despre fenomen; se vor construi ipoteze și, ulterior, se vor genera soluții posibile. Este evident că metoda
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
literare apărând ritmic în „România literară”, „Orizont”, „Euphorion”, „22”, „Dilema” ș.a. Dincolo de orice diferențe, ele au ca numitor comun implicarea pătrunzătoare în dezbaterea pe marginea condiției intelectualului central și est-european în lumea contemporană, o condiție asumată și în același timp problematizată de autor. Spirit ecumenic, el nu a știut nici să piardă ceea ce cultura română are bun de oferit lumii, nici să deprindă viciul arivist al supraadaptării la condițiile țării de adopție; dimpotrivă, reacțiile lui Nemoianu la corectitudinea politică a universității
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288419_a_289748]
-
de comportare morală. Conform ultimelor publicații pedagogice, în procesul de învățământ metodele au fost clasificate astfel: A. METODE CLASICE CU VALENȚE PARTICIPATIVE: * expunerea cu formele ei; * conversația euristică; * studiul independent, munca cu manualul; * demonstrația științifică; * observarea științifică și experimentul; * exercițiul problematizat; * lucrările practice; B. METODE ACTIV-PARTICIPATIVE PROPRIU-ZISE: * problematizarea; * descoperirea; * modelarea; * studiul de caz; * simularea și jocul didactic; * metode specifice creativității; Noile orientări în didactică impun și modernizarea metodologiei pentru a realiza o învățare prin acțiune. Metodele activ participative nu reprezintă decât
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
capacitatea creatoare și interesul pentru cunoașterea istoriei. Problematizarea este o metodă comună tuturor disciplinelor studiate În cursul primar și este utilizată oriunde apar situații conflictual-reale sau aparente Între cunoștințele dobândite anterior și noile informații. Cea mai importantă latură a predării problematizate este crearea situațiilor problematice. Acestea trebuie bine formulate, iar elevii trebuie ajutați În rezolvarea lor. În verificarea soluțiilor trebuie coordonat procesul de sistematizare și fixare a cunoștințelor astfel dobândite. Proiectul este una din metodele care Îl situează pe elev În
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Maria Toma, Elena Dabija () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93543]
-
în secolul XX. Cu toate acestea, postmodernismul coincide cu o etapă de chestionare și deconstrucție a principiilor fondatoare, iar sectorul public nu poate scăpa exercițiului reflexivității contemporane. Dinamica public-privat, rolul statului în economie și gestionarea problemelor colective sunt subiecte acut problematizate, pentru care căutarea unor noi soluții este un exercițiu continuu. Soluții de depășire a crizei statuluitc "Soluții de depĂȘire a crizei statului" Așadar, sfârșitul secolului XX este marcat de o chestionare profundă a principiilor de funcționare a statului, a birocrației
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
continuare, studentului i se spune unde a greșit și ce trebuie să ia În considerare pentru a rezolva corect tema dată. După felul erorii, cel ce Învață este Îndrumat individual. În felul acesta și ritmul de muncă este diferențiat. Învățământul problematizat. În procesul de Învățământ tradițional, În general, numai emițătorul mesajului este activ, el vorbește mult, explică, demonstrează, definește noțiunile de conținut ale mesajului informațional. Receptorii mesajului (elevi sau studenți) depun un efort Însemnat pentru Înțelegerea, reținerea și reproducerea conținutului mesajului
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
a calității procesului instructiv educativ. Desigur, această metodă, a Învățământului programat, nu este singura, fiind folosite și alte metode și mijloace de creștere a calității procesului de instrucție a studenților. De aceea, În acest paragraf ne vom referi la Învățământul problematizat. În esență, Învățământul problematizat se caracterizează prin faptul că procesul instructiv educativ este un proces interactiv Între cel care transmite mesajul informațional și cei care recepționează acest mesaj. În procesul instructiv-educativ și procesul de creație al cercetării se disting o
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
educativ. Desigur, această metodă, a Învățământului programat, nu este singura, fiind folosite și alte metode și mijloace de creștere a calității procesului de instrucție a studenților. De aceea, În acest paragraf ne vom referi la Învățământul problematizat. În esență, Învățământul problematizat se caracterizează prin faptul că procesul instructiv educativ este un proces interactiv Între cel care transmite mesajul informațional și cei care recepționează acest mesaj. În procesul instructiv-educativ și procesul de creație al cercetării se disting o serie de componente generale
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
vreme psihopedagogia se remarcă printr-o tendință de apropiere Între psihologia gândirii și psihologia Învățării. Această situație nu este Întâmplătoare. Exigențele științei moderne, ale cunoașterii și Învățământului de specialitate În general, determină necesitatea de a conferii procesului instructiv-educativ un caracter „problematizat”. Tocmai de aceea este și firesc ca psihologia Învățării să apeleze la psihologia gândirii. În apropierea dintre aceste două ramuri ale psihologiei, simptomatic se dovedește faptul că principiul problematizării Începe să fie transpus din psihologia gândirii În psihologia Învățării. Deseori
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]