271 matches
-
de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În studierea, În mod independent, a subtemei aferentă numărului său. De exemplu, elevii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema cu numărul 1; cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta Înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În studierea, În mod independent, a subtemei aferentă numărului său. De exemplu, elevii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema cu numărul 1; cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta Înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse. Cu distribuirea, totodată, a unor seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
elevii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema cu numărul 1; cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta Înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse. Cu distribuirea, totodată, a unor seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia (fig. 4): Fig. 4. Reprezentarea spațială a amplasării echipelor de Învățare (a) și a grupurilor de experți (b). • Activitatea grupurilor de experți
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
4. Reprezentarea spațială a amplasării echipelor de Învățare (a) și a grupurilor de experți (b). • Activitatea grupurilor de experți. După ce au parcurs faza de lucru independent, „experții”, cu același număr, se reunesc În grupuri de experți pentru a dezbate Împreună subtema care le revine. Aceștia aduc cu ei și materialele didactice identice, primite inițial În cadrul echipei. Astfel, elevii cu numărul 1 părăsesc echipele de Învățare inițiale pentru a studia Împreună, la aceeași masă, aceeași subtemă. Aici, ei vor prezenta datele (un
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de experți pentru a dezbate Împreună subtema care le revine. Aceștia aduc cu ei și materialele didactice identice, primite inițial În cadrul echipei. Astfel, elevii cu numărul 1 părăsesc echipele de Învățare inițiale pentru a studia Împreună, la aceeași masă, aceeași subtemă. Aici, ei vor prezenta datele (un raport individual) reținute În timpul studiului independent realizat mai Înainte. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea În care, revenind În echipa originară
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pentru a studia Împreună, la aceeași masă, aceeași subtemă. Aici, ei vor prezenta datele (un raport individual) reținute În timpul studiului independent realizat mai Înainte. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea În care, revenind În echipa originară, vor aduce cunoștințele noi În fața colegilor lor. Scopul comun al fiecărui grup de experți este să (se) instruiască cât mai bine, având responsabilitatea propriei Învățări și a predării colegilor din echipa din
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dispune reîntregirea fiecărei echipe de Învățare. Respectiv „experții” se Întorc În echipa inițială. Fac acest lucru pentru a prezenta colegilor conținutul pregătit. La rândul lui, fiecare „expert” va fi gata să rețină cunoștințele pe care le expun experții În celelalte subteme. Cum s-ar spune, În această fază elevii se instruiesc reciproc În ariile În care au ajuns să dețină expertiza. Modalitatea de prezentare va fi scurtă, concisă, atractivă, susținută, după caz, de materiale demonstrative. Membrii vor fi stimulați să discute
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
caz, de materiale demonstrative. Membrii vor fi stimulați să discute, să pună Întrebări, să exprime puncte de vedere și să-și noteze, fiecare realizându-și propriul plan de idei. Obiectivul echipei este ca toți membrii să stăpânească conținutul celor 4-5 subteme avute În vedere. Așa se constituie „mozaicul” din părți ale aceleiași teme (probleme). Ce rol revine profesorului? Acesta monitorizează activitatea de Învățare; are grijă ca noile cunoștințe să fie transmise corect; răspunde unor Întrebări mai dificile; stimulează cooperarea și asigură
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
poate da spre rezolvare fiecărui elev o fișă de evaluare, poate aduce rectificările necesare, poate sintetiza cunoștințele etc. • Avantaje: După cum se poate constata, metoda se bazează pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de experți primește o parte (o subtemă) specifică a unei teme (probleme) pe care urmează să o trateze din punct de vedere personal. Și mai departe, să integreze contribuția fiecărui grup În viziunea de ansamblu a temei și În efortul comun al clasei. Este de Înțeles că
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
integrată DȘ-Spune cum se numește-joc logic DOS-Vreau să fiu sănătos convorbire Vineri Eu sunt unic...de aceea am drepturile mele Activitate integrată DLC-joc didactic Spune ceva despre... DEC-desen Lumea copiilor fericiți PROIECT TEMATIC Nivel: 5-7 ani Tema: Cine sunt/suntem Subtema: Drepturile copilului Educatoare: Acsinte Daniela Grădiniță: Zagavia, com Scobinți, jud. Iași Durată: o saptămână Argument: Copiii trebuie să beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toți îndreptățiți încă din momentul nașterii. Drepturile omului înseamnă să îi tratezi pe
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
ilustrata viața copiilor în sânul familiei dar și la grădiniță, imagini din localitatea noastră, etc. Pentru edificarea asupra celor comunicate mai sus, vă rog să urmăriți Hartă proiectului. Vă mulțumim! Grupa „Fluturașilor” și d-na educatoare INVENTARUL DE ACTIVITĂȚI: 1. SUBTEMA: „TABLOU DE FAMILIE” PERIOADĂ:27.09-1.10.2010 DATĂ ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE LUNI ADP: Primirea copiilor;Întâlnirea de dimineață „Cum ai petrecut weekend-ul cu familia ta? Rutine:prezenta,calendarul naturii,înviorarea, mic dejun,ne pregătim pentru activități ĂLA: BIBLIOTECĂ
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
BIBLIOTECĂ: „Nisipul”(punctul)scriere ARTĂ: „Completează ce lipsește fetei”(carte de colorat) Activitate gospodăreasca „Facem ordine ca acasă” ADE: DOS „Cum ne comportăm la cumpărături cu părinții noștrii?” conv. DPM„Mersul în diferite forme” Joc „Cu familia în excursie” 2. SUBTEMA: „LUMEA ÎN CARE TRĂIM” PERIOADĂ: 4-8.oct.2010 DATĂ ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE LUNI 4 oct.2010 ADP: Primirea copiilor;Întâlnirea de dimineață „Ce ai făcut ieri acasă?”; „Reguli de comportare în sala de grupa”;Ne pregătim pentru activități; Gustarea; ĂLA
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
gospodăreasca „Facem ordine în sala de grupa” ADE: Activitate integrată DOS (Ed.civica) „Regulile grupei noastre” DPM „Repetarea mersului în diferite direcții,sub diferite forme și cu schimbări de ritm și opriri la semnal; Joc „Cu colegii la plimbare!” 3. SUBTEMA: „COPII FRUMOȘI ȘI SĂNĂTOȘI” PERIOADĂ: 11-15 oct.2010 DATĂ ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE LUNI 11.oct.2010 ADP: Primirea copiilor;Întâlnirea de dimineață „Portretul mamei, tatălui” ; „Singurel mă îngrijesc”;Ne pregătim pentru activități; Gustarea; ĂLA: BIBLIOTECĂ: „Îți citesc poeziaSimțurile” CONSTRUCȚII: „Pătuțuri
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
linia verticală)-scriere Joc distractiv „Chipul hazliu” ADE: Activitate integrată DLC„Răspunde repede și bine!” joc didactic DPM „Mers în diferite direcții cu ocolire de obstacole cu schimbări de ritm și opriri la semnal; Joc„Mergi cum îți spun!” 4. SUBTEMA: COMUNITATEA NOASTRĂ PERIOADĂ: 18-21 oct.2010 DATĂ ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE LUNI ADP: Primirea copiilor;Întâlnirea de dimineață „Știi unde locuiești?”; „Reguli de comportare pe strada”; Ne pregătim pentru activități; Gustarea; ĂLA: BIBLIOTECĂ: „Citim imagini cu orașul nostru” CONSTRUCȚII: „Orașul meu
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
obiectivele propuse ĂLA: Joc distractiv: Găsește-ți un prieten! Copii fericiți! Conversația antrenarea copiilor în aprecieri și autoaprecieri. PROIECT TEMATIC EDUC. PRISECARU ANA GRĂDINIȚĂ CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 4 IAȘI „EU ȘI LUMEA MEA” TEMA DE STUDIU: „CINE SUNT/ SUNTEM?” SUBTEMA: „CASA MEA E UN CASTEL” NIVEL: I DURATĂ: O SAPTĂMÂNĂ ARGUMENT Armonia din familie are o importanță deosebită pentru dezvolatea copilului.Pornind de la ideea că fiecare copil are dreptul la un cămin părintesc am derulat acest proiect cu tema: „CASA
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
abțineți de la critică.Gândiți-vă: puteți să -mi criticați faptele fără să mă criticați că persoana. Planificarea săptâmânală Grupa Mare,,Albinuțele ” -G.P.P. HIRLAU Ed: Anusca Liliana mai 2011 TEMA:Cum este/a fost și va fi aici pe pământ. SUBTEMA :,, Europa mare și mică în povești, jocuri și desene” INVENTAR DE PROBLEME: Ce știm? • România face parte din U.E. • Mai sunt și alte țari înscrise în U.E. • Cunoaștem steagurile a 3 -4 țări din U.E. Ce nu știm și vrem
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
împart stimulentele după merit. Aprecierea verbală PROIECT DIDACTIC Grădiniță cu Program Normal Hîrlău Educatoare: Melinte Adriana Nivel ÎI Grupa: Mare C „Furnicuțele” Tema anuală de studiu: Când cum și de ce se întâmplă? Tema proiectului tematic: „A ruginit frunză din vii...” Subtema: „Sănătate de la fructe” Tema activității: „Ce știi despre ...?” Formă de realizare: Activitate integrată: ADP + ADE (DLC)+ ĂLA 1 ADP: Întâlnirea de dimineață: salutul, completarea calendarului naturii,discuții despre toamnă și fructe, mișcări de înviorare; Mă pregătesc pentru activități; ĂLA 1
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
semnificații mai particulare grupate tematic, ascunse însă uneori prin metafore sau alte licențe stilistice. În ultimele două decenii a apărut, iar în ultimii ani s-a extins analiza calitativă cu ajutorul calculatorului. Există programe (Băban, 2002; Agabrian, 2004) care identifică teme, subteme, grupări (clusteri) tematice și rețelele logico-semantice dintre ele. Dar după cum se poate deduce ușor, calculatorul a fost folosit și mai de timpuriu pentru analiza cantitativă, în identificarea de categorii în text, în numărarea și asocierea lor. În ciuda extraordinarelor facilități investigaționale
Sociopsihologia și antropologia familiei by Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/2359_a_3684]
-
de ansamblu a operei autorilor comentați. Având ca punct de plecare observația lui G. Călinescu privind reluarea în variante a unor teme esențiale, eseul dedicat lui Mihail Sadoveanu le identifică, prin descriere, selecție și generalizare, pe cele definitorii: „hanul” (cu subtema „moara”), „muntele vrăjit” (conexată cu tema „pădurea”), „istoria”, „poezia”. În capitolul final interpretul aproximează fenomenul numit „sadovenianism”. O carte de convorbiri cu N. Steinhardt, „monahul de la Rohia”, publicată în 1992, s-a constituit din corespondența celor doi. Formulate și expediate
SANGEORZAN. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289470_a_290799]
-
inițiativă, implicarea elevilor și unoeri chiar competiția, fără a se ajunge însă la conflicte. Pentru ca oricare din metodele moderne enumerate mai sus să fie cu adevărat eficiente și productive, profesorul trebuie să elaboreze un plan de lucru cu tema și subtemele ce urmează a fi studiate, cu sarcinile fiecărui membru și aplicațiile, și să explice clar importanța temei și avantajele lucrului în echipă. Nu trebuie omise, de asemenea, crearea unei atmosfere propice de lucru și organizarea unui spațiu adecvat lucrului în
Metoda mozaicului. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Bojoga Ramona-Petronela; Zaharia Oana-Simona () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1137]
-
un real succes, aplicând metoda mozaicului. La clasa a VI-a, de exemplu, elevii trebuie să demonstreze că poezia „O, rămâi...” de Mihai Eminescu este o operă lirică. Se împarte colectivul clasei în 5 grupe, fiecare incluzând câte 5 membri. Subtemele pe care le primesc grupele de elevi sunt: 1. să identifice sentimentele eului liric, cum sunt ele exprimate, și mărcile acestuia în text; 2. să găsească diferite tipuri de imagini artistice în discursul poetic ; 3. să precizeze figurile de stil
Metoda mozaicului. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Bojoga Ramona-Petronela; Zaharia Oana-Simona () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1137]
-
1. identificarea termenului regent; 2. precizarea elementului de relație; 3. notarea întrebărilor ce s-au folosit; 4. realizarea unor contrageri. „Experții” vor explica în cadrul fiecărei grupe ce au descoperit, și, interesant este că orice elev reprezintă un expert în domeniul/subtema sa. Se va realiza o schemă la tablă cu observațiile notate pe fișele de lucru. Așa cum am precizat mai sus, această metodă este extrem de utilă și în cadrul orelor de limbi moderne, unde scopul profesorului este adesea acela de stimula elevii
Metoda mozaicului. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Bojoga Ramona-Petronela; Zaharia Oana-Simona () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1137]
-
activitățile practice (exercițiile) și extinderile sau indicațiile respective: Deprinderi motrice - capitolul care cuprinde un număr de 10 teme, respectiv: mersul, alergarea, săritura, aruncarea, prinderea, echilibrul, târârea, cățărarea, escaladarea și tracțiunea. Fiecare temă este, la rândul ei, defalcată pe mai multe subteme specifice, însoțite de obiective operaționale, activități practice, iar extinderile în mai mică măsură. Calitățile motrice - capitol sistematizat pe cele 4 calități motrice generale, respectiv viteza, forța, îndemânarea și rezistența, fiecare defalcat pe teme specifice însoțite de obiective operaționale. Deprinderi motrice
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
în care se precizează faptul că obiectivele operaționale corespunzătoare sunt cerințe minimale pentru nota 5. Programa clasei a IV-a este structurată pe aceleași șase capitole prezentate la clasa a III-a. La fiecare capitol sunt prezentate temele defalcate pe subteme specifice care în general sunt o continuare la un nivel superior a temelor din clasa a III-a. Și la această clasă fiecare temă și subtemă este însoțită de obiective operaționale specifice, însoțite de activitățile practice (exercițiile corespunzătoare) și extensiile
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
prezentate la clasa a III-a. La fiecare capitol sunt prezentate temele defalcate pe subteme specifice care în general sunt o continuare la un nivel superior a temelor din clasa a III-a. Și la această clasă fiecare temă și subtemă este însoțită de obiective operaționale specifice, însoțite de activitățile practice (exercițiile corespunzătoare) și extensiile aferente. VIII.1.2. Obiectivele educației fizice la clasele a III-a și a IV-a Aplicarea acestei noi programe presupune o atitudine corespunzătoare în care
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]