1,607 matches
-
discutate în ora precedentă, prin discuție frontală Secvența 1: 35 min. * Se formează 4 grupe de lucru. * Primele două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Rembrandt, fără să li se dezvăluie faptul că e aceeași persoană în fiecare autoportret (Autoportretul din tinerețe, 1629, Autoportret cu pană, 1638) * Celelalte două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Van Gogh: (Autoportret cu urechea tăiată, Autoportet cu pălărie gri ). * Li se cere: să plaseze personajul din tablou într-un spațiu și
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
în ora precedentă, prin discuție frontală Secvența 1: 35 min. * Se formează 4 grupe de lucru. * Primele două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Rembrandt, fără să li se dezvăluie faptul că e aceeași persoană în fiecare autoportret (Autoportretul din tinerețe, 1629, Autoportret cu pană, 1638) * Celelalte două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Van Gogh: (Autoportret cu urechea tăiată, Autoportet cu pălărie gri ). * Li se cere: să plaseze personajul din tablou într-un spațiu și într-
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
discuție frontală Secvența 1: 35 min. * Se formează 4 grupe de lucru. * Primele două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Rembrandt, fără să li se dezvăluie faptul că e aceeași persoană în fiecare autoportret (Autoportretul din tinerețe, 1629, Autoportret cu pană, 1638) * Celelalte două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Van Gogh: (Autoportret cu urechea tăiată, Autoportet cu pălărie gri ). * Li se cere: să plaseze personajul din tablou într-un spațiu și într-un timp adecvat; să
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
lucru. * Primele două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Rembrandt, fără să li se dezvăluie faptul că e aceeași persoană în fiecare autoportret (Autoportretul din tinerețe, 1629, Autoportret cu pană, 1638) * Celelalte două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Van Gogh: (Autoportret cu urechea tăiată, Autoportet cu pălărie gri ). * Li se cere: să plaseze personajul din tablou într-un spațiu și într-un timp adecvat; să confere personajului o identitate socială; să-i construiască un portret posibil
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
fiecare câte un autoportret al lui Rembrandt, fără să li se dezvăluie faptul că e aceeași persoană în fiecare autoportret (Autoportretul din tinerețe, 1629, Autoportret cu pană, 1638) * Celelalte două grupe primesc fiecare câte un autoportret al lui Van Gogh: (Autoportret cu urechea tăiată, Autoportet cu pălărie gri ). * Li se cere: să plaseze personajul din tablou într-un spațiu și într-un timp adecvat; să confere personajului o identitate socială; să-i construiască un portret posibil psihologic într-un text de
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
portret posibil psihologic într-un text de 10-15 rânduri (pornind de la starea de spirit ce o exprimă tabloul); să inventeze personajului o biografie posibilă. * Fiecare grupă prezintă textele elaborate. * Se dezvăluie faptul că câte două portrete aparțin aceluiași om, exprimând autoportretul său, în perioade diferite. * Discuția frontală, dirijată de profesor, va asigura momentul de reflecție al exercițiului; ea va focaliza spre următoarele aspecte: * Același om se autoportretizează diferit, în momente diferite ale existenței sale. Cum explicați acest lucru? * De ce credeți că
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
diferit, în momente diferite ale existenței sale. Cum explicați acest lucru? * De ce credeți că ați conferit biografii diferite \ asemănătoare aceluiași om? Explicați! * Care din cele două imagini credeți că reprezintă " adevăratul" Rembrand, respectiv, "adevăratul" Van Gogh? Argumentați-vă răspunsul. * Ambele autoportrete sunt la fel de "autentice", căci fiecare reprezintă chipuri diferite ale aceluiași om, în momente diferite ale devenirii sale interioare și exterioare. * Fiecare creație artistică, fiecare tablou al pictorului îl exprimă esențial, definindu-l însă în momente diferite ale devenirii sale interioare
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
fiecare reprezintă chipuri diferite ale aceluiași om, în momente diferite ale devenirii sale interioare și exterioare. * Fiecare creație artistică, fiecare tablou al pictorului îl exprimă esențial, definindu-l însă în momente diferite ale devenirii sale interioare (chiar dacă nu e un autoportret al imaginii exterioare). * Fiecare creație artistică se poate spune că reprezintă într-un fel autoportretul artistului creator (care poate lua foarte multe chipuri sau "măști"). Secvența 2: 10 min. * Se realizează trecerea de la un autoportret pictural la un autoportret textual
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
exterioare. * Fiecare creație artistică, fiecare tablou al pictorului îl exprimă esențial, definindu-l însă în momente diferite ale devenirii sale interioare (chiar dacă nu e un autoportret al imaginii exterioare). * Fiecare creație artistică se poate spune că reprezintă într-un fel autoportretul artistului creator (care poate lua foarte multe chipuri sau "măști"). Secvența 2: 10 min. * Se realizează trecerea de la un autoportret pictural la un autoportret textual, citindu-se elevilor poezia Autoportret a lui Lucian Blaga. * Se anunță tematica viitorului studiu de
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
interioare (chiar dacă nu e un autoportret al imaginii exterioare). * Fiecare creație artistică se poate spune că reprezintă într-un fel autoportretul artistului creator (care poate lua foarte multe chipuri sau "măști"). Secvența 2: 10 min. * Se realizează trecerea de la un autoportret pictural la un autoportret textual, citindu-se elevilor poezia Autoportret a lui Lucian Blaga. * Se anunță tematica viitorului studiu de caz: Creația literară un autoportret al scriitorului. * Această secvență e destinată organizării studiului de caz, proiectat pentru următoarele două ore
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
un autoportret al imaginii exterioare). * Fiecare creație artistică se poate spune că reprezintă într-un fel autoportretul artistului creator (care poate lua foarte multe chipuri sau "măști"). Secvența 2: 10 min. * Se realizează trecerea de la un autoportret pictural la un autoportret textual, citindu-se elevilor poezia Autoportret a lui Lucian Blaga. * Se anunță tematica viitorului studiu de caz: Creația literară un autoportret al scriitorului. * Această secvență e destinată organizării studiului de caz, proiectat pentru următoarele două ore. * Se repartizează sarcinile de
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
creație artistică se poate spune că reprezintă într-un fel autoportretul artistului creator (care poate lua foarte multe chipuri sau "măști"). Secvența 2: 10 min. * Se realizează trecerea de la un autoportret pictural la un autoportret textual, citindu-se elevilor poezia Autoportret a lui Lucian Blaga. * Se anunță tematica viitorului studiu de caz: Creația literară un autoportret al scriitorului. * Această secvență e destinată organizării studiului de caz, proiectat pentru următoarele două ore. * Se repartizează sarcinile de lucru și se comunică bibliografia de
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
lua foarte multe chipuri sau "măști"). Secvența 2: 10 min. * Se realizează trecerea de la un autoportret pictural la un autoportret textual, citindu-se elevilor poezia Autoportret a lui Lucian Blaga. * Se anunță tematica viitorului studiu de caz: Creația literară un autoportret al scriitorului. * Această secvență e destinată organizării studiului de caz, proiectat pentru următoarele două ore. * Se repartizează sarcinile de lucru și se comunică bibliografia de consultat. GRUPA 1 realizează un portofoliu tematic cu poeziile lui Tudor Arghezi, conform bibliografiei indicate
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
manieră originală, concluziile fiecărei grupe. Reflecție didactică Cea de a doua oră are o dublă menire. Pe de o parte, are scopul de a facilita trecerea de la receptarea vizuală la receptarea vizionară, de la "ochiul vederii", la "ochiul minții"; trecerea de la autoportretele picturale, mai ușor de receptat, datorită concreteții imaginii vizuale, la autoportretele literare, mai greu accesibile, din cauza abstracțiilor generate de cuvânt. Pe de altă parte, ea introduce ideea conform căreia fiecare creație artistică poate fi socotită, într-un anume fel, un
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
oră are o dublă menire. Pe de o parte, are scopul de a facilita trecerea de la receptarea vizuală la receptarea vizionară, de la "ochiul vederii", la "ochiul minții"; trecerea de la autoportretele picturale, mai ușor de receptat, datorită concreteții imaginii vizuale, la autoportretele literare, mai greu accesibile, din cauza abstracțiilor generate de cuvânt. Pe de altă parte, ea introduce ideea conform căreia fiecare creație artistică poate fi socotită, într-un anume fel, un autoportret tainic al artistului creator, prin care el se mărturisește lumii
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
picturale, mai ușor de receptat, datorită concreteții imaginii vizuale, la autoportretele literare, mai greu accesibile, din cauza abstracțiilor generate de cuvânt. Pe de altă parte, ea introduce ideea conform căreia fiecare creație artistică poate fi socotită, într-un anume fel, un autoportret tainic al artistului creator, prin care el se mărturisește lumii. Se deschide astfel problematica viitorului studiu de caz ce va face obiectul următoarelor două ore. A treia și a patra oră tema Fețele scriitorului Studiu de caz: Creația literară un
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
tainic al artistului creator, prin care el se mărturisește lumii. Se deschide astfel problematica viitorului studiu de caz ce va face obiectul următoarelor două ore. A treia și a patra oră tema Fețele scriitorului Studiu de caz: Creația literară un autoportret al scriitorului Prezentarea cercetării Resurse didactice: portofoliile realizate, posteruri PREZENTĂRILE se desfășoară după următorul scenariu: * prima oră prezintă grupa 1; următoarea oră prezintă grupa 2 și grupa 3 * fiecare prezentare va fi precedată de un moment introductiv al profesorului, care
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
Resurse didactice: portofoliile realizate, posteruri PREZENTĂRILE se desfășoară după următorul scenariu: * prima oră prezintă grupa 1; următoarea oră prezintă grupa 2 și grupa 3 * fiecare prezentare va fi precedată de un moment introductiv al profesorului, care va citi câte un autoportret literar al fiecărui poet vizat (Tudor Arghezi, Incertitudine, Mihai Eminescu, "Eu nu cred nici în Iehova", Ion Barbu, "Încheiere") * conținutul fiecărui portofoliu, realizat de grupele de lucru, se consultă în timpul orei, pe rând, de către toți elevii * maniera de prezentare a
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
impune, este aceea că toate aceste fațete diferite ale poeților sunt la fel de adevărate; sunt "măști" artistice deferite care exprimă sau definesc esența aceluiași om, în momente deferite ale devenirii sale interioare. Fiecare poezie este, într-un fel, o părticică de autoportret a creatorului ei, care-l reprezintă fragmentar; autoportretul integral al creatorului e realizat doar de întreaga sa creație; el se poate reconstitui doar "dincolo" de "măștile" sale textuale. Reflecție didactică: Orele de prezentare și concluzia lor au menirea să consolideze
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
ale poeților sunt la fel de adevărate; sunt "măști" artistice deferite care exprimă sau definesc esența aceluiași om, în momente deferite ale devenirii sale interioare. Fiecare poezie este, într-un fel, o părticică de autoportret a creatorului ei, care-l reprezintă fragmentar; autoportretul integral al creatorului e realizat doar de întreaga sa creație; el se poate reconstitui doar "dincolo" de "măștile" sale textuale. Reflecție didactică: Orele de prezentare și concluzia lor au menirea să consolideze ideea înțelegerii creației artistice (implicit literare) ca autoportret
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
autoportretul integral al creatorului e realizat doar de întreaga sa creație; el se poate reconstitui doar "dincolo" de "măștile" sale textuale. Reflecție didactică: Orele de prezentare și concluzia lor au menirea să consolideze ideea înțelegerii creației artistice (implicit literare) ca autoportret al creatorului ei. Să faciliteze astfel trecerea de la înțelesul estetic al acestei afirmații la înțelesul ei ontologic, ora de reflecție asupra întregului demers didactic urmând să facă (din nou) trecerea acestei punți. A cincea oră: DEZBATERE: Lectura ca act de
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
sunt" Încercați să vă definiți pe voi înșivă, cât mai sincer, completând spațiile punctate de mai jos: Eu sunt ................................................................................. Aud ................................................................................. Văd ................................................................................. Înțeleg ................................................................................. Vreau ................................................................................. Eu sunt ................................................................................. Mă bucur ................................................................................ Plâng ................................................................................. Mă tem .................................................................................. Simt ................................................................................. Eu sunt .................................................................................. Visez ................................................................................. Încerc ................................................................................. Sper ................................................................................. Știu ................................................................................. Ora a doua: Autoportretele Ora a treia: textele literare Incertitudine Tudor Arghezi Îmi atârnă la fereastră Iarba cerului, albastră, Din care, pe mii de fire, Curg luceferii-n neștire. Sufletul, ca un burete, Prinde lacrimile-ncete Ale stelelor pe rând Sticlind alb și tremurând
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
norilor în caier, Eu sub piatra turcă, luat de Isarlâk, La o albă apă întru bâldâbâc! Ele să-mi clipească vecinice, abstracte, Din culoarea minții, ca din prea vechi acte, Eptagon cu vârfuri stelelor la fel, Șapte semne, puse ciclic: Autoportret Lucian Blaga Lucian Blaga e mut ca o lebădă. În patria sa zăpada făpturii ține loc de cuvânt. Sufletul lui e în căutare în mută, seculară căutare de totdeauna, și până la cele din urmă hotare. El caută apa din care
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
sunt decât un snop de vorbe bune, Ce-aștept un cititor cinstit să mă răzbune Și să mă arate lumii cine sunt! (Din volumul Nu sunt ce par a fi, 1936) 3.1.3. "Măștile" artistului (2) CREAȚIA ARTISTICĂ CA AUTOPORTRET AL CREATORULUI Flavius Tolan ARGUMENT Arta, ca formă de reflectare a lumii, oferă în cea mai mare măsură explorarea subiectivității umane, un univers uman într-un univers al creației. Cunoașterea naturii umane prin latura sa subiectivă, exprimată în creația artistică
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
poate reprezenta un mod obiectiv de exersare a spiritului analitic și sintetic, a observației și investigației, a cunoașterii. Creația muzicală este, la rândul ei, o expresie a ființei umane, în toată complexitatea sa, a lumii interioare a acesteia. Este un autoportret autentic al creatorului ei. Această temă se desfășoară pe parcursul a trei ore. SCENARIU DIDACTIC Prima oră Resurse didactice:: CD-uri cu muzică din diverse epoci, CD player, fișe cu temperamentul uman. Secvența 1: 15 minute Se prezintă spre audiție mai
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]