3,085 matches
-
ca restanțe; simt nevoia să lichidez totul, pentru a intra odată în peratologie. "Filologizînd" în marginea lui Platon, mi-am dat seama cum se poate ajunge la "tehnicizarea" științelor umaniste, la ruptura dintre îndeletnicirea cu valorile și amuțirea funcției lor formative. De neînțeles rămâne însă cum poate trăi autorul, creatorul în genere, în disjuncție cu portanța etic-estetică a operei sale. Cum se poate spune că umbra pe care el o aruncă asupra operei este indiferentă? Poate fi calitatea umbrei indiferentă? Sau
Despre limită. Jurnalul de la Păltiniș. Ușa interzisă by Gabriel Liiceanu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295599_a_296928]
-
operei sale. Cum se poate spune că umbra pe care el o aruncă asupra operei este indiferentă? Poate fi calitatea umbrei indiferentă? Sau altfel spus: cum poți face umanistică fără feed-back? Până și meseria tăietorului de lemne are o funcție formativă. Socrate și Platon știau foarte bine ce înseamnă acest acord suprem. Mă tentează o parafrază platoniciană: "Dar spune-mi, Criton, ne putem închipui un înțelept din vechime sau vreun mare tragedian învățîndu-i pe oameni ce este drept, frumos și bun
Despre limită. Jurnalul de la Păltiniș. Ușa interzisă by Gabriel Liiceanu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295599_a_296928]
-
încît cei care, ca Bergson sau Heidegger, rămân astăzi anexați problemei timpului îmi apar întîrziați. Trebuie să ieșim din problema timpului și să facem din spațiu un zeu, unul bun, nu destrămător ca zeul Cronos; pentru că spațiul e bildend, e formativ." Vineri, 23 ianuarie 1981 Turul Păltinișului, făcut după micul dejun, începe în frig și ceață deasă. Noica vorbește cu fularul la gură, către sfârșitul plimbării va gesticula inspirat, cu fularul în mână și paltonul fluturând; a fost cea mai splendidă
Despre limită. Jurnalul de la Păltiniș. Ușa interzisă by Gabriel Liiceanu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295599_a_296928]
-
școlar, care n-are uneori nimic moral. Societățile producătoare de detectoare de metal și de camere de supraveghere rămân reginele acestui sector al securității școlare; dar sectorul are multe are extensii, pe plan material sau pe planul programelor educative și formative. Programul Safe and Drug Free Schools al Ministerului Educației din SUA a pus la dispoziție 566 de milioane de dolari numai pentru anul 1999. aceste programe pot la fel de bine să includă cumpărarea de materiale, securitatea pasivă, dar și programe de
Violența în școală: provocare mondială? by Éric Debarbieux () [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
ca părinte spiritual, în perioada școlarizării, deși foștii ucenici se află acum la vârsta tâmplelor argintii, a deplinei maturității fizice și intelectuale, cu răspunderi profesionale, sociale și familiale. În angrenajul microsocial al școlii, dirigintele este un „pinion” cu important rol formativ educativ. El „păstorește” o clasă de elevi, o organizează ca microgrup social, îi orientează țelurile și modelează fiecăruia treptat personalitatea. Se poate afirma că personalitatea clasei de elevi, cu calitățile și minusurile ei, este opera dirigintelui, rezultatul investițiilor intelectuale și
Monografia Comunei Oncești Bacău by Octavian I. Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1775_a_92288]
-
o parte, pentru evaluarea externă și certificarea calității de către agenții specializate, iar pe de altă parte, pentru demonstrarea responsabilității publice a instituțiilor de Învățământ superior cu privire la modul În care au folosit resursele financiare publice și private pentru realizarea misiunii lor formative, pentru a spori transparența și buna Înțelegere a ofertei educaționale a instituțiilor de Învățământ superior de către actualii și viitorii studenți, de către viitorii angajatori ai absolvenților de studii universitare și, Într-o accepțiune mai largă, de către toți beneficiarii direcți și indirecți
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
ansamblul activităților programate de instruire și evaluare, reunite Într-o concepție unitară din punct de vedere al conținutului și al desfășurării lor În timp, În vederea formării unui specialist cu diplomă recunoscută. Cele două principale componente definitorii ale sale sunt: componenta formativă, care privește cunoștințele, conținutul de informații și modul lor de organizare În procesul de instruire (disciplină, pachete de discipline, module, specializări); componenta temporală, care privește modul de planificare În timp a procesului de formare (săptămână, semestru, an, ciclu, perioadă totală
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
care privește modul de planificare În timp a procesului de formare (săptămână, semestru, an, ciclu, perioadă totală de formare). Deci, planul de Învățământ este o componentă de bază a activității didactice Într-o instituție de Învățământ superior. El constituie oferta formativa a Universității și reflectă rezultatul experienței acumulate de aceasta În timp. Conceperea lui depinde În mod esențial de: obiectivele formative propuse (pregătire generalistă sau pregătire cu specializare avansată); durată acceptată pentru pregătire (durată scurtă sau lungă); cerințele sociale pe termen
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
planul de Învățământ este o componentă de bază a activității didactice Într-o instituție de Învățământ superior. El constituie oferta formativa a Universității și reflectă rezultatul experienței acumulate de aceasta În timp. Conceperea lui depinde În mod esențial de: obiectivele formative propuse (pregătire generalistă sau pregătire cu specializare avansată); durată acceptată pentru pregătire (durată scurtă sau lungă); cerințele sociale pe termen scurt și lung; nivelul inițial de pregătire al tinerilor admiși În universitate (cu sau fără selecție); resursele financiare disponibile (finanțare
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
În universitate (cu sau fără selecție); resursele financiare disponibile (finanțare bugetară, privată, etc.); tradiția universității; reglementările societății În raport cu pregătirea de nivel superior; diferite alte influențe sau perturbații cu pondere semnificativa. În esență, planul de Învățământ constituie un ansamblu de activități formative și de evaluare. În cadrul componentei formative, unitatea o constituie disciplina, structurată apoi pe diferite activități, dependente de specificul acesteia. Definirea activităților generate de PI este foarte importantă pentru planificare, dar și pentru evidențierea gradului de Încărcare a studenților și profesorilor
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
resursele financiare disponibile (finanțare bugetară, privată, etc.); tradiția universității; reglementările societății În raport cu pregătirea de nivel superior; diferite alte influențe sau perturbații cu pondere semnificativa. În esență, planul de Învățământ constituie un ansamblu de activități formative și de evaluare. În cadrul componentei formative, unitatea o constituie disciplina, structurată apoi pe diferite activități, dependente de specificul acesteia. Definirea activităților generate de PI este foarte importantă pentru planificare, dar și pentru evidențierea gradului de Încărcare a studenților și profesorilor. Activitățile formative și de evaluare pot
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
de evaluare. În cadrul componentei formative, unitatea o constituie disciplina, structurată apoi pe diferite activități, dependente de specificul acesteia. Definirea activităților generate de PI este foarte importantă pentru planificare, dar și pentru evidențierea gradului de Încărcare a studenților și profesorilor. Activitățile formative și de evaluare pot fi de doua feluri, directe, programate și se desfășoară in prezența cadrelor didactice determinând gradul de ocupare programată a unei săptămâni, și respectiv, indirecte, individuale, În care studentul studiază sau se pregătește să susțină formele de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
pregătirea verificărilor pe parcurs, pregătirea examenului de licență. Principalele activități neprogramate, generate de cele programate, sunt activitățile zilnice, săptămânale, individuale de pregătire a seminariilor, laboratoarelor, proiectelor Conceptul de evaluare face parte integrantă din organizarea PI, structurat din punct de vedere formativ pe discipline. La nivelul PI trebuie să se țină cont de: numărul maxim de activități de evaluare la nivel de semestru și an; formele de evaluare programate; exigentele de evaluare in raport cu concepția formativa de baza; promovarea unor forme
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
structurat din punct de vedere formativ pe discipline. La nivelul PI trebuie să se țină cont de: numărul maxim de activități de evaluare la nivel de semestru și an; formele de evaluare programate; exigentele de evaluare in raport cu concepția formativa de baza; promovarea unor forme de evaluare distribuite de-a lungul semestrului, În regim planificat sau neplanificat. La realizarea și modernizarea planurilor de Învățământ se recomandă a se lua În considerare următoarele principii: principiul coerenței; principiul compatibilității; principiul modularizării; principiul
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
mod global și În mod eșalonat: 1. Operația de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de instruire/educație, realizată: a) În termeni absoluți prin raportare la standardele de competență și de performanță instituționalizate ca obiective informativ - formative, de nivel maxim, mediu, minim; b) În termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective concrete, la nivelul instituției de Învățământ, În diferite momente ale evoluției acestora . 2. Operația de analiză a componentelor planului sau a programelor de instruire
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
și de tehnici repetabile la infinit, omogene și independente de actorii Însărcinați cu punerea lor În practică; evaluarea ține de o muncă de implicare: ea Înseamnă construirea de referenți și producerea sau reperarea de criterii de evaluare. Evaluarea poate fi: formativă, sumativă, diagnostică, normativă. Evaluarea formativă este acea evaluare care se desfășoară pe tot parcursul unui itinerar pedagogic, este frecventă și Îi permite subiectului să-și remedieze erorile și lacunele imediat după apariția lor și Înainte de declanșarea unui proces cumulativ. Ea
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
infinit, omogene și independente de actorii Însărcinați cu punerea lor În practică; evaluarea ține de o muncă de implicare: ea Înseamnă construirea de referenți și producerea sau reperarea de criterii de evaluare. Evaluarea poate fi: formativă, sumativă, diagnostică, normativă. Evaluarea formativă este acea evaluare care se desfășoară pe tot parcursul unui itinerar pedagogic, este frecventă și Îi permite subiectului să-și remedieze erorile și lacunele imediat după apariția lor și Înainte de declanșarea unui proces cumulativ. Ea se bazează pe funcționarea retroactivă
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
unui proces cumulativ. Ea se bazează pe funcționarea retroactivă a modelului și constituie informația de care profesorul și subiectul au nevoie pentru a afla dacă obiectivele urmărite au fost atinse și permit continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe. Evaluarea formativă nu-l judecă și nu-l clasează pe subiect. Ea compară performanta acestuia cu un prag de reușită dinainte fixat. Evaluarea sumativă se leagă de clasarea, certificarea sau atestarea progreselor fiecărui subiect. Ea stabilește gradul În care au fost atinse
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
leagă de clasarea, certificarea sau atestarea progreselor fiecărui subiect. Ea stabilește gradul În care au fost atinse obiectivele, fie comparându-i pe subiecți Între ei (interpretare normativă), fie comparând performantele manifestate de fiecare cu performanțele așteptate (interpretare criterială). Dacă evaluarea formativă are loc la sfârșitul fiecărei unități de studiu, evaluarea sumativă regrupează mai multe unități. Evaluarea diagnostică permite descoperirea punctelor tari și a punctelor slabe ale subiecților, fie Înaintea unei unități de studiu, fie În timpul desfășurării acesteia, În urma ei, se va
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
unități de studiu, fie În timpul desfășurării acesteia, În urma ei, se va hotărî sprijinirea subiecților cu dificultăți sau adaptarea predării la caracteristicile subiecților. G. De Landsheere introduce conceptul de evaluare normativă și păstrează diferența făcută de B.-S. Bloom Între evaluarea formativa și evaluarea sumativă. Formativă: „În mod fundamental, evaluarea formativă constă În Împărțirea unei sarcini, a unui curs, sau a unei materii... În unități și În determinarea, pentru fiecare unitate În parte, a măsurii În care subiectul depășește o dificultate. Este
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
În timpul desfășurării acesteia, În urma ei, se va hotărî sprijinirea subiecților cu dificultăți sau adaptarea predării la caracteristicile subiecților. G. De Landsheere introduce conceptul de evaluare normativă și păstrează diferența făcută de B.-S. Bloom Între evaluarea formativa și evaluarea sumativă. Formativă: „În mod fundamental, evaluarea formativă constă În Împărțirea unei sarcini, a unui curs, sau a unei materii... În unități și În determinarea, pentru fiecare unitate În parte, a măsurii În care subiectul depășește o dificultate. Este deci vorba de un
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
se va hotărî sprijinirea subiecților cu dificultăți sau adaptarea predării la caracteristicile subiecților. G. De Landsheere introduce conceptul de evaluare normativă și păstrează diferența făcută de B.-S. Bloom Între evaluarea formativa și evaluarea sumativă. Formativă: „În mod fundamental, evaluarea formativă constă În Împărțirea unei sarcini, a unui curs, sau a unei materii... În unități și În determinarea, pentru fiecare unitate În parte, a măsurii În care subiectul depășește o dificultate. Este deci vorba de un demers de tip diagnostic... Unicul
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
unei sarcini, a unui curs, sau a unei materii... În unități și În determinarea, pentru fiecare unitate În parte, a măsurii În care subiectul depășește o dificultate. Este deci vorba de un demers de tip diagnostic... Unicul scop al evaluării formative este să identifice situațiile În care Întâmpină subiectul o dificultate, În ce constă aceasta și să-l informeze. Acest tip de evaluare nu se exprimă În note și cu atât mai puțin În scoruri. Este vorba de un feed-back pentru
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
În ce constă aceasta și să-l informeze. Acest tip de evaluare nu se exprimă În note și cu atât mai puțin În scoruri. Este vorba de un feed-back pentru subiect și pentru profesor. Dat fiind caracterul ei diagnostic, evaluarea formativă necesită o acțiune corectivă, fără de care nu există, de altfel, un adevărat Învățământ." Sumativă: „Evaluarea sumativă preia de la evaluarea formativă un anumit caracter diagnostic, mult mai general Însă; evaluarea are drept obiect, În acest caz, fie o parte importantă a
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
mai puțin În scoruri. Este vorba de un feed-back pentru subiect și pentru profesor. Dat fiind caracterul ei diagnostic, evaluarea formativă necesită o acțiune corectivă, fără de care nu există, de altfel, un adevărat Învățământ." Sumativă: „Evaluarea sumativă preia de la evaluarea formativă un anumit caracter diagnostic, mult mai general Însă; evaluarea are drept obiect, În acest caz, fie o parte importantă a unui curs, fie Întregul curs. Vorbim despre curs pentru mai multă claritate, Însă poate fi vorba și de obiective generale
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]