1,969 matches
-
de autoanaliză prin care elevii caută să-și conștientizeze ceea ce îi determină să învețe. Datele obținute prin această metodă ne-au servit ca mijloc de control asupra datelor furnizate de celelalte metode. III.3 Obiectivele cercetării 3.1 Analiza factorilor motivaționali care-i determină pe elevi să aibă comportamente de învățare diferențiate; 3.2 Decelarea conduitelor cognitive și acționale eficiente în condițiile de modificare a interacțiunii factorilor dinamogeni cu strategii psiho - educaționale active; 3.3 Identificarea factorilor familiali și de grup
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
și a clasei. În cazul elevilor la care este mai puternică autoaprecierea, coborârea gradului de dificultate în alegerea problemelor nu va avea loc, ei orientându-se în mod constant spre nivelul de realizare anterior. Predominarea aprecierii sau autoaprecierii ca factori motivaționali în activitatea de învățare a elevilor nu înseamnă acționarea în exclusivitate a numai a unuia sau a altuia dintre factori; fiecare personalitate este sensibilă la aprecierile celor din jur, indiferent de nivelul de dezvoltare al autoaprecierii. Ținând cont de această
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
22%) s-au ridicat peste nivelul seriilor precedente; - elevii celui de-al treilea grup au avut și în acest experiment o conduită diferențiată, unii dintre ei apropiindu-se de primul grup, alții de cel de-al doilea. În concluzie, valoarea motivațională a autoaprecierii crește o dată cu vârsta, iar orientarea predominantă spre autoapreciere nu exclude atitudinea sensibilă, în grade diferite a subiecților la orice vârstă și față de aprecierea celor din jur. Prin probele alese experimentul a avut un caracter educativ în toate etapele
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
dificilă, membrii grupului ”n”, animați de trebuința obținerii de rezultate superioare, au lucrat de două ori mai mult înainte de a se da bătuți și cei mai mulți dintre ei au găsit o soluție corectă. Am constatat de asemenea, că factorul motivațional este un mai bun predictor al eficienței procesului. În timpul competiției create în clasele de elevi am constatat că emulația a condus la două fenomene: - unul negativ, manifestat prin atitudini de răutate, invidie, orgoliu, iubire de sine în forme negative, perceperea
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
sensul că etalonul succesului și insuccesului ca rezultat al competiției va măsura prestigiul social, rolul și locul elevului în colectivitatea școlară. Imaginea despre sine a elevului se fixează după cota succesului și nu după standardul obiectiv al programelor școlare. Echilibrul motivațional se realizează prin mecanisme homeostatice, prin rezultate ale nivelului la care se rezolvă conflictele dintre aspirație, așteptare și realizare. Elevii vor învăța de dragul succesului și nu al disciplinelor, vor fi dependenți de condiții - subiectiv-create și nu de situația instructiv educativă
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
au înregistrat insuccese la o competiție. I-am regrupat sau i-am introdus în grupe cu elevi foarte buni, astfel încât să poată depune un efort susținut în interesul grupului și pentru depășirea situației problematice cu un anumit succes. Valoarea motivațională a succesului obținut pe această cale a fost deosebit de importantă și dinamizatoare pentru elevi. - am utilizat situațiile competitive mai ales în predarea-învățarea cognitivă, metodologică și aplicativă și mai puțin în orele de dirigenție unde am urmărit formarea convingerilor, a
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
obiectivele axate pe persoană, în ciuda recomandărilor de individualizare a învățământului. Procesul instructiv educativ ne angajează alături de elevi într-o situație de decizie complexă cu atât mai mult pe noi practicienii, care în situațiile menționate am observat că variabilele motivaționale joacă un rol de prim ordin. Elevul, mai ales cel de vârstă mijlocie se află în pragul unor opțiuni, al unor decizii. El începe să aleagă între două discipline, între două situații de cunoaștere competitive, între două stiluri de lucru
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
nenumărate situații concrete de viață ne-au condus la identificarea a cel puțin trei mecanisme: a) de clasificare, ordonare și ierarhizare a mediului informativ, afectiv, socio-relațional, în virtutea cărora elevul reține doar acele caracteristici considerate semnificative pentru reușita lui; b) mecanismele motivaționale au un caracter propulsor-acțional, direcțional și intensiv al activităților, elevul atașează acestor trăsături socotite semnificative anumite ”utilități”: cognitive, materiale, relaționale, individuale, profesionale, social-morale. c) mecanismul de restricție se referă la faptul că elevul este uneori conștient, poate chiar convins de
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
învață pentru a ajunge om de seamă, recunoscut; învață pentru că dorește să ocupe un anume loc în ierarhia profesională, pentru că el simte că are unele aptitudini certe pentru un domeniu; e) materiale, care confirmă filtrajul subiectiv realizat de complexul motivațional asupra valorilor de ordin material cu funcții de întărire a comportamentului: sisteme premiale; condiții materiale de studiu în școală și în familie; elemente de cointeresare a conștiinței lui sociale de consumator de cultură cu aceea de producător de bunuri etc.
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
cu funcții de întărire a comportamentului: sisteme premiale; condiții materiale de studiu în școală și în familie; elemente de cointeresare a conștiinței lui sociale de consumator de cultură cu aceea de producător de bunuri etc.; f) relaționale, care exprimă stările motivaționale derivate din relațiile pe care elevul le stabilește cu alți elevi, cu grupul și colectivul școlar sau familial ș.a. Sintetizând datele obținute în cercetare, reținem câteva mai importante: 1. La această vârstă se poate vorbi de o dimensiune cognitivă a
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
părinții cred că elevii nu au nevoie de o pregătire specială. În general activitatea de învățare este mai plăcută fetelor și mai puțin plăcută băieților, indiferent de mediul social din care provin. Grila cu care s-a operat în interiorul sistemului motivațional, apreciat ca funcțional în raport cu obiectivele ce exprimă optimizarea procesului de învățământ, a fost următoarea: extrinsecă - intrinsecă; stimulativă - inhibitivă; pozitivă - negativă; apropiată - de perspectivă; superficială - profundă; înaltă, medie și scăzută; specifică (corespunzătoare unei intenționalități evidente și specifice pentru situațiile de învățare
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
înaltă, medie și scăzută; specifică (corespunzătoare unei intenționalități evidente și specifice pentru situațiile de învățare) și nespecifică (incidentală). Din combinațiile multiplicative ale acestora și grefarea pe probleme de conținut, obiective, forme și metodologie a procesului didactic a rezultat următoarea tipologie motivațională cu care s-a operat în multe părți ale cercetării și anume: profesională, cognitivă, social - moral, individuală, materială, relațională. Datorită caracterului foarte complex, dinamic și adesea greu de controlat al motivelor învățării s-a procedat la construirea a trei mari
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
aibă și o încărcătură de motivație intrinsecă care să mențină condițiile de stimulare la un nivel optim; - trebiunța elevilor de a menține stabilitatea structurilor cognitive și atitudinale, în contextul căreia condițiile experimentale ne-au arătat că la elevii cu nivel motivațional ridicat ”input”urile bazate pe mesaje parțial saturate determină un comportament cognitivexplorativ sau rezolutiv. Eficiența factorilor motivanți, dependentă de nivelul motivațional al elevului sau grupului școlar, decodifică în termen comportamental dorința explicită sau implicită a elevilor de a modifica, într-
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
menține stabilitatea structurilor cognitive și atitudinale, în contextul căreia condițiile experimentale ne-au arătat că la elevii cu nivel motivațional ridicat ”input”urile bazate pe mesaje parțial saturate determină un comportament cognitivexplorativ sau rezolutiv. Eficiența factorilor motivanți, dependentă de nivelul motivațional al elevului sau grupului școlar, decodifică în termen comportamental dorința explicită sau implicită a elevilor de a modifica, într-un mod mai mult sau mai puțin semnificativ, ambianța școlară prin acțiune, câmpul stimulator sau proprietățile sarcinilor didactice. 1.b. Referitor
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
intelectual, ritm de lucru ș.a.); ș nivelul aspirației la autorealizare orientat pe direcția aspirației - ideal social și profesional. 1.c. Studiul longitudinal întreprins asupra dinamicii și variabilității conduitelor școlare ne permite să facem câteva mențiuni și predicții asupra particularităților factorilor motivaționali ai învățării: ș s-a sesizat la unii elevi o rezistență crescută la solicitarea cadrelor didactice de a găsi exerciții, teme, subiecte capabile să asigure forța și continuitatea activităților lor. Cauza o constituie faptul că în școală nu se merge
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
de învățare etc. Caracterul formativ apare evident prin însăși natura solicitării efortului intelectual, efort care cere o angajare psihică, uneori ”totală”, îi potențează și solicită resursele voliționale de nivel superior. 2. Succesul în rezolvarea ”situațiilor problemă”, ca factor cu valențe motivaționale, necesită deseori prezența unor condiții de cooperare și de competiție cu ceilalți colegi. Cooperarea și competiția - două ditre situațiile educaționale în care factorii motivaționali își manifestă valențele activatoare - ne-au oferit posibilitatea de a desprinde câteva elemente care condiționează folosirea
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
solicită resursele voliționale de nivel superior. 2. Succesul în rezolvarea ”situațiilor problemă”, ca factor cu valențe motivaționale, necesită deseori prezența unor condiții de cooperare și de competiție cu ceilalți colegi. Cooperarea și competiția - două ditre situațiile educaționale în care factorii motivaționali își manifestă valențele activatoare - ne-au oferit posibilitatea de a desprinde câteva elemente care condiționează folosirea lor eficientă în procesul de învățare: ș forța motivației declanșată de cele două situații este de regulă superioară ca medie celei în care elevul
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
nivel în care se poate vorbi de un relativ echilibru dintre ideal, aspirație și expectație școlară. 4. Motivația școlară reflectă forța, dinamica și evoluția organizării psihice a elevului. Așa se explică oscilațiile valorice pe care le-au luat unele configurații motivaționale pe parcursul cercetării, unele tendințe de polaritate a vectorilor motivaționali într-o serie de procese de cunoaștere, plasticitatea, mai mult sau mai puțin evidentă, a multora dintre structurile cognitive și rapiditatea centrărilor și decentrărilor activismului psihic în raport cu obiectivele educaționale. Astfel, cu
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
echilibru dintre ideal, aspirație și expectație școlară. 4. Motivația școlară reflectă forța, dinamica și evoluția organizării psihice a elevului. Așa se explică oscilațiile valorice pe care le-au luat unele configurații motivaționale pe parcursul cercetării, unele tendințe de polaritate a vectorilor motivaționali într-o serie de procese de cunoaștere, plasticitatea, mai mult sau mai puțin evidentă, a multora dintre structurile cognitive și rapiditatea centrărilor și decentrărilor activismului psihic în raport cu obiectivele educaționale. Astfel, cu cât unitatea motivație obiectiv școlar este mai puternică și
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
cunoaștere, plasticitatea, mai mult sau mai puțin evidentă, a multora dintre structurile cognitive și rapiditatea centrărilor și decentrărilor activismului psihic în raport cu obiectivele educaționale. Astfel, cu cât unitatea motivație obiectiv școlar este mai puternică și realizările și programele elevilor cu indice motivațional ridicat vor fi superioare celor cu indice scăzut, cu atât vor exista mai multe corelații semnificative între realizările și progresele în învățare și nivelul optim al motivațiilor. 5. Din punctul de vedere al nivelurilor de organizare, configurațiile dinamice au câteva
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
particularități: caracter deschis și perfectibil; variabilitate pozitivă și evoluție calitativă în funcție de înțelegerea învățării ca o muncă socială necesară și permanentă; apariția de noi zone psihice (cognitive, afective ș.a.) care pot fi stimulate și cărora li se pot descoperi valori motivaționale pozitive pentru muncă, învățare și comportare. 6. Referitor la nivelul motivațiilor pe care trebuie să ne axăm metodele formative, menționăm: - nivelul motivației în activitatea de învățare nu se poate situa la o cotă foarte ridicată. În acest scop, înainte de a
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
de îndoială că actele caritabile voluntare pot fi, într-adevăr, eficace în furnizarea acestor resurse sau servicii. Pe de o parte, este bine cunoscută problema "slăbiciunii voinței" de a ne îndeplini această obligație morală. Mai mult, chiar și indivizii capabili motivațional să acționeze pentru îndeplinirea acestei obligații ar putea ajunge în mod rațional la concluzia că nu ar trebui să contribuie în această direcție (de vreme ce această contribuție nu ar fi eficace). Pe de altă parte, foarte multe servicii medicale importante, în
Dreptate distributivă şi sănătate în filosofia contemporană by Loredana Huzum () [Corola-publishinghouse/Science/1416_a_2658]
-
deosebit cele 36 de dyade interarabe, a căror problematică evidențiază și explicitează în bună măsură distribuția stărilor conflictuale interarabe. Ne bazăm această afirmație pe faptul că, mai mult decât în alte spații, diferendele dintre statele arabe au ca principal substrat motivațional elementul teritorial. Acest lucru este perfect explicabil, în ciuda omogenității etno confesionale, prin faptul că o mare parte din frontierele interstatale din spațiul arab sunt moștenite din perioada administrației coloniale și despart, nu neapărat areale locuite de aceeași etnie ca în
Lumea arabă - un spațiu geopolitic intermediar by Cezar Teclean () [Corola-publishinghouse/Science/1590_a_3052]
-
De aici putem concluziona că acest tip de compuneri erau de fapt atât exerciții lingvistice, cât și lecții de moralitate. În 1651, pe când avea numai treisprezece ani, a tradus o parte din opera lui Caesar De Bello Gallico, o lucrare motivațională în acele timpuri pentru toți politicienii și generalii de armată. A citit Istoria Franței, a desenat hărți, a studiat matematica, a luat lecții de dans și de conversație.27 Pe întreaga durată a acestei perioade, în umbra reginei mamă, a
Ludovic al XIV-lea, memorii oficiale și apocrife by Andreea Irina Chirculescu () [Corola-publishinghouse/Science/1669_a_2963]
-
cea de la prima citire. Vom trece rezultatul la viteza finală de citire. Temă Timp de 15 minute aplicăm aceste tehnici și exerciții asupra unui text, sau mai multor texte dintr-o carte cu fonturi destul de mari și scris lizibil. Pastila motivațională Fără un antrenament zilnic de minim 20 de minute, maxim 30 de minute, progresele vor întârzia să apară. Pentru fiecare lucru pe care vrem să îl avem trebuie să plătim un preț în timp, bani sau energie. Dacă pentru a
Manual de citire rapidă by Silviu Vasile () [Corola-publishinghouse/Science/1653_a_2933]