11,026 matches
-
de tratament. În aceste situații, necesitățile îngrijitorilor nu trebuie subestimate (OLIVER, 1985) acolo unde bolnavul cu SM este permanent dependent de alții, terapeutul poate să învețe îngrijitorii cu tehnici noi de deplasare și să asigure ajutoare în avantajul îngrijitorilor. 4. Educarea bolnavului cu SM și a familiei sale Educarea bolnavului și a familiei sale este una din cheile succesului echipei de tratament. Componenta educativă a îngrijirii comprehensive oferă preocupări personale, informații medicale și tehnice, aptitudini de adaptare și cunoștințe de planificare
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
trebuie subestimate (OLIVER, 1985) acolo unde bolnavul cu SM este permanent dependent de alții, terapeutul poate să învețe îngrijitorii cu tehnici noi de deplasare și să asigure ajutoare în avantajul îngrijitorilor. 4. Educarea bolnavului cu SM și a familiei sale Educarea bolnavului și a familiei sale este una din cheile succesului echipei de tratament. Componenta educativă a îngrijirii comprehensive oferă preocupări personale, informații medicale și tehnice, aptitudini de adaptare și cunoștințe de planificare a vieții. Procesul educațional este complicat și greu
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
terapie nu s-a dovedit a fi eficientă); 3. Să aibă boala continuu activă, indicată de istoricul clinic sau examinări RMN; 4. Pacienții trebuie să fie de acord cu examinări regulate din partea unui medic; 5. Trebuie să fie făcută clară educarea (informarea) pacientului înaintea prescripției și pacientul (sau în anumite cazuri îngrijtorul) să înțeleagă potențialele beneficii și riscuri ale tratamentului; 6. Medicul care face prescripția (ideal este ca acesta să fie neurolog) trebuie să aranjeze susținerea continuă în timpul tratamentului; 7. Revizuirea
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
Implicarea membrilor familiei în educația pacientului a demosntrat scăderea fricii pacientului cu privire la terapie, învățarea reîntăririi și duce la aderență la tratament (KOLTON K.A. și PICCOLO P., 1988). Deoarece DMT sunt disponibile doar în formă injectabilă, introducerea acestor terapii cere educarea pacientului și a familiei în legătură cu: tehnica potrivită de auto-injectare, inclusiv mânuirea corectă a medicamentului; selecția locurilor de injectare; managementul efectelor secundare legate de tratament. Scopul principal este asigurarea rezultatelor optime a tratamentului prin asigurarea că pacientul auto-injectează corect și se
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
co lectivitate le poate gestiona în mod satisfăcător. Pe de altă parte, argumentul autonomiei locale se cere ra portat la durata lungă pe care mizează proiectul juni mist - comuna este laboratorul în care poate fi testată capacitatea de activare și educare a instinctului civic, esențial pentru extinderea graduală a dreptului de vot la nivel național. Asemenea lui Carp, Maiorescu intenționează să opună politicii înțelese ca exercițiu de satisfacere a interesului clientelar etosul responsabilității și moderației, etos care să se răspândească organic
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
34, 2-3, formează o armată pașnică și nesângeroasă, condusă chiar de Dumnezeu pentru a birui ostilitățile prin arma rugăciunii. Esența pașnică a creștinismului e afirmată și în Paedagogus, I, 12, 98, 4-99, 1. Autonomia vieții este concepută ca depinzând de educarea spre pace, în timp ce războiul are o funcție antieducativă. Deși nu vorbește despre o obiecție fiscală, denunță pe față scumpirea neregulată a pregătirilor de război, ce nu trebuia admisă de un stat precum cel roman care își construia pacea pe militarism
Creştinismul în armata romană în secolele I-IV by Sebastian Diacu () [Corola-publishinghouse/Science/100972_a_102264]
-
în sfera competenței sale, fără pretenții de ingerință în domeniul religios. Dacă nu se creează un asemenea conflict, creștinii sunt gata să colaboreze pentru binele statului, după cum ne mărturisește Origene: Creștinii fac mai mult bine patriei decât restul umanității, prin educarea cetățenilor, prin învățarea evlaviei față de Dumnezeu..., respingând astfel acuzația de izolare adusă creștinilor. Creștinii nu fugeau de responsabilitățile civile și nici de funcțiile publice din dezinteres față de res publica, fiind implicați în buna desfășurare a rolului lor social. Pentru Origene
Creştinismul în armata romană în secolele I-IV by Sebastian Diacu () [Corola-publishinghouse/Science/100972_a_102264]
-
interpreta problematica utilizării lor în realitatea practicii educației, mai ales că există astăzi variate paradigme în abordarea esenței educației, ca studiu teoretic al pedagogiei (Joița, 2009). Într-un proiect real de formare-dezvoltare a educaților (cu accent pe instruire sau pe educare sau combinat), din perspectiva diferitelor finalități și așteptări, găsim că sunt articulate într-un sistem dinamic și funcțional elementele complexului demers anticipat, de la scopuri-obiective la evaluare și reglare. Iar acestea pot fi realizate tocmai prin interactivitatea educator-educat, prin intermediul unei metodologii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cauzat conjunctural, prin imitație, neargumentat, fără un studiu, o analiză minimală a cerințelor și posibilităților contextului, a experiențelor, a așteptărilor, a dificultăților. Educatorul poate să demonstreze că recursul său la alternarea unei paradigme, pentru a schimba aspecte ale modului de educare, este rezultatul unui proces de conștientizare, de analiză critică complexă, de proiectare, de acțiune-cercetare, de reflecție. Și acestea pentru a ajunge la a vedea o problemă a practicii educaționale în esența ei, ca raportată la elementele unui anume context: alte
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de reconciliere între școală și viața socio-profesională? Prin activitățile BIEF (Bureau d'Inginerie en Éducation et en Formation, creat în 1989, de către J-M. De Ketele, X. Roegiers), mai mulți autori cercetează comparativ abordarea problemelor, a proiectelor de formare și educare din perspectiva practicii reale eficiente. De unde, prin asocierea de sens inginerie-educație, se consideră că și în educație se poate obține o formare pentru eficienta, integrativa afirmare ulterioară, dacă se recurge la aplicarea abordării acesteia și din perspectiva principiilor ingineriei. Căci
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
7-18). Astfel se militează pentru un asemenea curriculum reconceput, ca o paradigmă alternativă la cea veche a curriculumului doar ca materie, conținut de tip tradițional. Acum, prin unificarea relației scop nou-obiective-conținut-context-realizare-evaluare-valorificare, se poate surprinde mai clar, mai eficient calitatea formării, educării în sistem, pentru că obiectivele educației sunt în prim plan, iar nu învățarea doar a unui conținut informațional. Acum curriculumul să arate cum acesta devine mijloc, instrument integrat în sistemul metodologiei active, cum poate fi educatul adus în centrul procesului formării
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în interpretarea curriculumului. • Accentuarea caracterului diferențiat. Aducerea în prim plan a valorilor din diferitele domenii. Prevederea explicită a condițiilor pentru construirea învățării. Includerea progresivă a noilor mijloace de informare, comunicare. • Trecerea de la un curriculum ascuns, latent, implicit (experiențe, acțiuni de educare și formare, intenționat sau neintenționat, observabil sau neobservabil, situații și evenimente inopinate, interese particulare manifeste, atitudini și credințe vehiculate în școală) la un curriculum rațional, explicit, proiectat, adaptat realului și progresului formării educaților. Combinarea a diferitelor tipuri de curriculum. • Afirmarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
rolului central al educatorului clasic de a transmite cunoașterea, prin propria interpretare, educatul înțelegând prin prisma competenței acestuia de a preda. Atunci, este necesar ca el: • să-și modifice relațiile cu finalitățile, curriculumul, cu educații, cu metodologia de instruire și educare, • să-și asume noi roluri la nivel de leadership, • să ancoreze instruirea în contexte variate cu centrarea pe învățare, pe explorare independentă sau prin interactivitate, • să prelucreze conținutul dat după eficiența învățării la fiecare educat, • să-l raporteze la aplicarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
aceasta (gr. autos sine însuși; lat. educo, ere a scoate la suprafață, a ridica; educo, are a îngriji, a cultiva), deși asistăm la multiplicarea și a altor sensuri derivate: autoformare, autoinstruire, autoinformare, autodezvoltare, autoevaluare (autoverificare, autoapreciere), autoafirmare, autoperfecționare sau formare/educare prin sine însuși. Dacă educația este un sistem de acțiuni orientate, concepute conștient și rațional, după criterii de eficiență și calitate, proiectate, desfășurate, evaluate, perfecționate, conduse prin management, către anumite finalități privind dezvoltarea complexă și în mod progresiv, după anumite
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
rațională, critică a acestuia, la identificarea secvențelor particulare ca situații-sarcini problematizate și a relațiilor între ele și până la cunoașterea dificultăților, anomaliilor lui și a faptelor-puzzle, cu ipoteze și soluții-alternative de rezolvare. Atunci ca rezolvare constructivistă de situații-problemă specifice procesului de educare, formare a capacităților, competențelor, atitudinilor așteptate, într-un anumit context pedagogic, în proiectarea astfel necesară, educatorul poate structura, adopta ca strategii: fie prin ghidare și îndrumare, fie prin modelare, fie în mod creativ-imaginativ, fie prin derularea bazată pe interactivitate, fie
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dimensiuni formate, pentru a rezolva cu succes problemele, situațiile reale date. Desigur că toate aceste deziderate ale evaluării reconsiderate vor modifica apoi însăși conceperea curriculumului, a modalității de instruire, a formării-dezvoltării profesionale a educatorilor. Evaluarea formativ-constructivistă se adresează sprijinirii procesului educării, învățării în derularea lui, potrivit particularităților educatului în construcția cunoașterii, în rezolvarea sarcinilor, dar fără finalizare globală, fără raportare la criterii stabilite de reușită, fără măsurare, ci cu interpretare și apreciere calitativă, critică, reflexivă a progresului pe calea atingerii obiectivelor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Research to Improve School Practices) utilizează primul acest termen în studiul educației, în aprofundarea documentării asupra problemelor reale, a consecințelor acțiunii educatorului de a căuta soluții mai bune pentru activitatea sa, a descoperi și a valida noi modalități de predare, educare. Astfel, cercetarea-acțiune a marcat trecerea de la cercetarea clasică teoretică la colaborarea efectivă cu educatorii reali, cu practica educației, dar tot sub coordonarea cercetătorului și apoi s-a pus problema și invers, apărând acțiunea-cercetare: practicianul nu poate fi și el cercetător
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
-și recunoască limitele propriei experiențe, să aplice și alte criterii de autoevaluare. • Atitudinea și demersul euristic al educatorului: constată problema critică în activitatea Criterii Cercetarea-acțiune-formare expertă Acțiunea formare-cercetare a practicianului • Direcțiile influențării formării și autoformării. • Aplicarea strategiilor active în predare-învățare, educare. • Eficiența metodelor, instrumentelor în învățare, educare. • Competențele persoanelor implicate în cercetare-acțiune. sa, formulează interpretări cauzale prin reflecție, se mobilizează pentru acțiune nouă, imaginează o modalitate generală, formulează ipoteze, se oprește la o soluție verificabilă, formulează reflecții pentru aplicare, efectuează acțiuni
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
aplice și alte criterii de autoevaluare. • Atitudinea și demersul euristic al educatorului: constată problema critică în activitatea Criterii Cercetarea-acțiune-formare expertă Acțiunea formare-cercetare a practicianului • Direcțiile influențării formării și autoformării. • Aplicarea strategiilor active în predare-învățare, educare. • Eficiența metodelor, instrumentelor în învățare, educare. • Competențele persoanelor implicate în cercetare-acțiune. sa, formulează interpretări cauzale prin reflecție, se mobilizează pentru acțiune nouă, imaginează o modalitate generală, formulează ipoteze, se oprește la o soluție verificabilă, formulează reflecții pentru aplicare, efectuează acțiuni de verificare, formulează teorii empirice, recurge
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
interpersonală, Gabriel Albu • Consiliere educațională, Elena Dimitriu-Tiron • Creativitatea pentru studenți și profesori, Ana Stoica-Constantin • Despre pedepse și recompense în educație, Emil Stan • Dimensiunea europeană a învățămîntului românesc, Roxana Tudorică • Dimensiunile educației contemporane, Elena Dimitriu-Tiron • Elemente de didactică a activităților de educare a limbajului (etapa preșcolarității), Angelica Hobjilă • Educația în economia de piață, Florea Voiculescu • Învățarea autodirijată și consilierea pentru învățare, Horst Siebert • Libertatea academică. Între teorie și politicile universitare, Liviu Andreescu • Managementul clasei, Emil Stan • Măsurarea în științele educației, Elisabeta Voiculescu
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
repede, pentru a-și căuta un drum, o cărăruie sau o potecă personală în artă. XXIII. Laudă mâinii Oricât de îndrăznețe, de inspirate, de vizionare sunt ideile unui creator, ele devin operă de artă numai datorită măiestriei mâinilor sale minunate. EDUCAREA MÂINII. Este un proces de perfecționare fără sfârșit, care ascunde un efort continuu de sensibilizare a mâinii pentru a o face capabilă să concretizeze în chip desăvârșit tot ceea ce artistul își imaginează. Prima treaptă este exercițiul zilnic timp de mai
Arta compoziþiei by Ion Truicã () [Corola-publishinghouse/Science/594_a_1265]
-
de a dobândi contacte satisfăcătoare și de a dialoga; toleranță, acceptarea unor comportamente diferite; descurajarea agresivității și violenței; formarea spiritului critic și autocritic; protejarea florei și faunei. Profesorul Ștefan Bârsănescu propune constituirea unei „pedagogii a păcii” care trebuie să urmărească: educarea copiilor astfel încât aceștia să se debaraseze de impulsuri agresive și de comportamente ostile și să devină sensibili la ordine, liniște, echilibru, dreptate; formarea tinerilor în spiritul ideilor de înțelegere mutuală, cooperare, toleranță; educarea tinerilor în spiritul unei concepții despre lume
Arta de a fi părinte by Geraldina Juncă, Ciprian Juncă () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1392]
-
pedagogii a păcii” care trebuie să urmărească: educarea copiilor astfel încât aceștia să se debaraseze de impulsuri agresive și de comportamente ostile și să devină sensibili la ordine, liniște, echilibru, dreptate; formarea tinerilor în spiritul ideilor de înțelegere mutuală, cooperare, toleranță; educarea tinerilor în spiritul unei concepții despre lume care să le permită să se entuziasmeze de valorile spirituale ale omenirii. În conceperea acestei pedagogii a păcii își găsește loc ideea că disputele se soluționează prin discuții, argumentări, demonstrații, iar apelul la
Arta de a fi părinte by Geraldina Juncă, Ciprian Juncă () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1392]
-
manifestare a creativității, fiind util în elaborarea programelor de antrenament pentru pregătirea stimulării și exersării corelate a vectorilor și operațiilor (Mariana Caluschi, 2001). 1.3. DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI CREATIV ÎN ȘCOALĂ Finalitățile învățământului românesc cuprind în esența lor și referiri la educarea creativității, înțeleasă ca un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul școlii. În acest sens, se are în vedere: dezvoltarea la elevi a operațiilor gândirii logice (analiza, comparația, sinteza, abstractizarea, generalizarea) și a operațiilor specifice obiectelor de specialitate; dezvoltarea
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]
-
a demonstrat însă că școala s-a preocupat și se preocupă încă destul de puțin de cultivarea imaginației și a creativității. În acest sens, ar trebui implementate în învățământ unele specificații, ca: Stimularea imaginației să reprezinte un obiectiv de bază, alături de educarea gândirii, pentru a forma capacități superioare de gândire critică și divergentă, care să i ajute pe elevi să utilizeze cunoștințele și competențele dobândite în rezolvarea creativă a problemelor; Conținuturile să fie în așa fel stabilite, încât să determine dezvoltarea creativității
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]