11,026 matches
-
rezultate superioare. În această privință, „jocul” dintre intensitate, volum și complexitate determină modificarea efortului. * La baza activității sportive stau obiective și principii specifice care vor fi realizate în mod progresiv. După Manno (1996, p. 26), obiectivele generale și specifice sunt: educarea calităților volitive; întărirea sănătății și consolidarea unei dezvoltări corporale corecte, ca mijloc de prevenire a accidentelor; dezvoltarea aptitudinilor motrice fundamentale, condiționale și coordinative (calități motrice); perfecționarea abilităților motrice fundamentale; dezvoltarea aptitudinilor motrice specifice, care sunt de cea mai mare importanță
FUNDAMENTELE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI by Adrian Cojocariu () [Corola-publishinghouse/Science/1271_a_2363]
-
exercițiilor fizice ca „instrumente didactice” se realizează prin respectarea unor principii și reguli. Acestea conduc la obținerea unor influențe, cum ar fi: dezvoltarea corectă a organismului; dobândirea de cunoștințe, priceperi și deprinderi motrice de bază și aplicative; dezvoltarea calităților motrice; educarea trăsăturilor de voință și de caracter; Obținerea efectelor dorite impune o dozare corectă a efortului. * Utilizarea exercițiilor fizice determină acordarea unei atenții sporite asupra faptului că: același exercițiu poate avea mai multe influențe (polivalență); mai multe exerciții pot influența în
FUNDAMENTELE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI by Adrian Cojocariu () [Corola-publishinghouse/Science/1271_a_2363]
-
fizică și sport, care de altfel ies mai bine în evidență în societatea actuală, sunt menționate în cele ce urmează (adaptare după Cârstea, 1993, p. 36). Asigurarea continuității în practicarea exercițiilor fizice de-a lungul vieții Acest principiu răspunde cerințelor educării permanente a oamenilor, de la naștere și până la bătrânețe, desigur utilizând mijloace adaptate fiecărei categorii de populație. Continuitatea se realizează prin : programele de educație fizică, în școală; instruirea vizând practicarea diferitelor ramuri sportive și dobândirea capacității de practicare independentă, în timpul liber
FUNDAMENTELE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI by Adrian Cojocariu () [Corola-publishinghouse/Science/1271_a_2363]
-
Gimnastica acrobatică Utilizată îndeosebi în celelalte ramuri ale gimnasticii de performanță, gimnastica acrobatică joacă un rol important în pregătirea din unele ramuri de sport înrudite (parașutism, sărituri în apă, lupte, arte marțiale, patinaj etc.). Gimnastica acrobatică vizează perfecționarea coordonării mișcărilor, educarea calităților motrice și psihice, dezvoltă capacitatea individului de a-și stăpâni corpul propriu în condiții neobișnuite (Albu, 1971, p. 108). Conținutul gimnasticii acrobatice în reprezintă: acțiunile dinamice, acțiunile statice, piramidele, precum și diferite exerciții la aparate speciale, cum ar fi plasa
FUNDAMENTELE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI by Adrian Cojocariu () [Corola-publishinghouse/Science/1271_a_2363]
-
a liderilor adevărați este antrenarea altor persoane pentru leadership. Numai în acest fel, organizația se poate aștepta să supraviețuiascăsă nu mai vorbim de prosperitate. Deși cursurile de calificare pot ajuta la formarea liderilor, cele mai bune organizații știu că această educare a talentelor nu poate să se producă decăt prin experiențe relevante. Acest lucru implică fie o experiență “radicală” - viitorul lider este secondat într-o situație în care are atăt posibilitatea de a forța, căt și obligația de a motiva; sau
Leadershipul în unitățile de învățământ preuniversitar by Albu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1615_a_3089]
-
Școlar „Sf. Andrei” din Gura Humorului, unde sunt școlarizați copii cu dizabilități. Zelul caracteristic unui proaspăt absolvent al Facultății de Educație Fizică și Sport, cunoștințele dobândite în decursul celor patru ani de studenție și nici chiar activitatea de autodidact în ceea ce privește educarea copiilor cu dizabilități nu m-au ajutat în procesul educațional, realitatea fiind cu totul alta. În ciuda bazei materiale bogate de care dispune acest Centru Școlar, rezultatele pe care le așteptam nu au apărut. Am pornit de la următoarea ipoteză: copiii cu
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
complexă efectuată de către o echipă de specialiști (medici, psihologi, defectologi, pedagogi, asistenți sociali etc.), se elaborează un pronostic pe termen scurt, privind evoluția imediată a copilului și un pronostic pe termen lung, însoțit de un program detaliat cu privire la recuperarea, compensarea, educarea și integrarea socio-profesională a copilului cu dizabilități (Cozma, 2000). Prognoza și reușita strategiilor terapeutice și educaționale adresate unui copil cu dizabilitate mentală depind în mod direct de următoarele aspecte: precocitatea și calitatea diagnosticului; validitatea diagnosticului ; gradul și tipul de dizabilitate
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
să stea la motel și se va bucura de mâncarea gratuită de acolo era atrăgător, adevăratul a fost acela că șeful ei a apreciat-o suficient de mult pentru a investi în ea și în educația ei. Dacă percepeți pregătirea, educarea și resursele alocate pentru a-i ajuta pe angajați ca pe o cheltuială, probabil sunteți prea ieftin ca să oamenii să se dezvolte. Dacă vedeți toate aceste lucruri ca pe o investiție care poate fi plătită în multe feluri, probabil că
[Corola-publishinghouse/Science/1850_a_3175]
-
la teatru 142 Bălul că spectacol 143 Plimbarea 145 Călătoriile 146 Scenă la hipodrom 148 Scenă la cumpărături 149 Jocul 151 Activitatea filantropica 152 2.2.2. Scene private sau mimarea bunei-cuviințe 153 Recepțiile 153 Lecturile 156 Domeniul artelor 158 Educarea copiilor 159 Gestiunea rutinara a casei și teatrul muncilor casnice 160 2.2.3. Scene intime sau theatrum amoris 160 Scenă primei apariții a Parizienei 164 Scenă primei întâlniri 164 Scenă de seducere 166 Scenă declarației de dragoste 170 Scenă
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/1427_a_2669]
-
al maturilor. Inversarea rolurilor între lumea copiilor și cea a adulților provoacă adeseori confuzie, dar și distrează, subliniind repetitivitatea ceremonialului 250. Balurile copiilor au și funcții suplimentare, cum ar fi cea de continuitate a tradiției, de unire a familiilor, de educare a generațiilor tinere, pregătind căsătorii endogamice, întărind coeziunea dintre familiile prietene sau apropiate. Plimbarea Secolul al XVII-lea a făcut din plimbare și hoinăreala o ocupație la modă251. Parisul nu este doar istoria sau monumentele sale, el este orașul dorinței
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/1427_a_2669]
-
talent 290. Preocupările artistice nu constituie ocupații serioase pentru femeia pariziana, dar mai mult se înscriu la capitolul cultură sau capricii. Ele demonstrează filonul artistic al personajului în cauză, capacitatea să de a vedea și de a resimți lumea altfel. Educarea copiilor a fost întotdeauna apanajul femeilor, nu însă și al Parizienelor, care nu sunt gata pentru sacrificiile maternității 291. Raporturile între Parizieni și copii sunt sociale și nu individuale. Copiii își văd puțin părinții, ei petrec mai mult timp cu
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/1427_a_2669]
-
IV-XIII) Viorel Cernica, Cetatea sub blocada ideii Rodica Nagy, Sintaxa limbii române actuale Sorin Radu, Modernizarea sistemului electoral din România (1866-1937) Rodica Dimitriu, The Cultural Turn în Translation Studies Constantin Albu, Adriana Albu, Tiberiu Leonard Vlad, Ioan Iacob, Psihomotricitatea. Metodologia educării și reeducării psihomotrice Liviu Leonte, À la recherche du român moderne. La réception de l'oeuvre de Marcel Proust en Roumanie Octavia Costea, Didactica lecturii. O abordare funcțională Cay Dollerup, Basics of Translation Studies Genoveva Vrabie (ed.), Constantin C. Angelescu
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/1427_a_2669]
-
l'enfant" [Maupassant, Un parricide, în La parure, p.277]. Această voința de ascundere a sentimentelor, cel puțin în public, este posibil să fie, presupune L. Chevalier, de influență britanică, dar are și rădăcini naționale în timpuri anterioare [p.250-251]. Educarea copiilor se face departe de Paris: "Mme de Guilleroy lui avait donné là-bas deux institutrices fort diplômées, et elle multipliait șes voyages auprès de șa mère et de șa fille" [Maupassant, Fort comme la mort, p.39-40]. 293 Albert Thibaudet
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/1427_a_2669]
-
din lucrarea omonimă desăvârșește modelul său semantic. În cadrul acestuia, înfățișarea sensurilor vocației este argumentată, iar unitatea semantică a conceptului este justificată total. Modelul vocației cuprinde următoarele elemente: geneză; structură; funcții; tipuri; relații cu alte concepte: profesie, creație, noroc, ideal, mesianism; educarea vocației; referiri la vocația românilor. În cele ce urmează, vom porni de la această enumerare, fără a reface in extenso argumentările și comentariile lui C. Rădulescu-Motru, încercând doar o prezentare formală și intenționat schematică, suficientă însă pentru a ilustra felul în
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
de aspirații îndreptate de popor către înfăptuirea idealului său; el constă, de asemenea, în puterea poporului de a anticipa "producerea vocațiilor sale". Ansamblul aspirațiilor unui popor, îndreptate către înfăptuirea idealului său cultural, formează o atmosferă spirituală favorabilă producerii vocației și educării ei, formează mesianismul. În această atmosferă spirituală rezidă atitudinile specifice față de lume și o anumită ierarhie valorică a faptelor omenești, însușiri prezente doar în sufletul poporului în "etnicul" lui, cum va spune autorul în Etnicul românesc -, dar actualizate prin puterea
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
are, și potrivit concepției sale, rolul cel mai important în împlinirea acestui scop, dar problema dezacordului inițial în relațiile omului cu natura, încercarea lui de a o stăpâni prin muncă, educându-se în sensul armonizării sufletești, grija pentru descoperirea și educarea vocațiilor nu vor înceta vreodată. Paradoxal, energetismul lui W. Ostwald pornește de la o identificare a omului cu natura (condiționatul) și sfârșește cu o idealizare a lui. Lipsa de stabilitate a omului în arhitectura lumii vine, în energetismul lui Ostwald, din
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
al lui Vasile Pârvan (1882-1927) până la propuneri mai apropiate de fervoarea Tinerei Generații prin pretențiile lor asemănătoare de „autenticitate”, cum ar fi cele formulate de Nichifor Crainic (1889-1972), Simion Mehedinți (1869-1962), Constantin Rădulescu-Motru (1868-1957) și alții. În vreme ce aceste preocupări pentru educarea națiunii erau destul de frecvente în Europa interbelică, atât în Vest cât și în Est, experiența românească a fost cea mai apropiată de spiritul operei lui Fichte Reden an die deutsche Nation din 1807-1808, care la rândul ei urma ideile lui
[Corola-publishinghouse/Science/2145_a_3470]
-
dobândită, și se bazează pe o zestre ereditară, pe un program genetic primit de individ încă de la naștere. Din această perspectivă, când vorbim de viteză, vorbim despre “potențialul de viteză” al individului, punct de vedere crucial pentru conceperea programului de educare a vitezei, program menit să ducă la evitarea erorilor de instruire întâlnite în practică (T. Ardelean, 1991). “Astfel viteza reprezintă nivelul potențialului motor și al pregătirii specifice” (H. Szozanscki, T. Vitezak, 1979, citați T. Ardelean, 1991). Aptitudinea de viteza este
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
perfectibilă. Există și părerea, larg răspândită, că viteza se dezvoltă mai bine la vârste mici, unde se poate influența și evoluția biologică pe planul factorilor implicați. Acest punct de vedere intră însă în contradicție cu aceea de programare genetică. Privind educarea aptitudinii de viteză, R. Manno (1996), citându-l pe V. P Filin (1978) afirmă că „viteza cunoaște o marjă de ameliorare ce nu depășește 20%”. Acest raport după unii autori, este chiar mai mic. Din punct de vedere al potențialului
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
a reacționa, ceea ce corespunde unui procent de 3 sau 4% din timpul total de alergare în cursa de 100 m” (E. Ozolin, 1986). Este important de știut, că sporul de viteză de reacție, obținut prin folosirea diferitelor metode de educare a vitezei de reacție, ca de exemplu: reacție la semnal cu executarea globală a startului; reacție la semnal cu executarea fracționată a startului; perfecționarea perceperii și aprecierii corecte a microintervalelor spațio-temporale etc., se valorifică, la cote superioare, dacă viitorul sprinter
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
proporții diferite de la o perioadă de pregătire la alta, de la o etapă la alta: - creșterea capacității de forță ( prin exerciții de forță de 3 ori pe săptămână); - îmbunătățirea rezistenței generale (de asemenea cu exerciții de rezistență 3 ori pe săptămână); - educarea vitezei de deplasare (cu exerciții executate o dată de 2 ori pe săptămână); - toate acestea combinate cu exerciții de mobilitate statică și dinamică; - consolidarea și perfecționarea tehnicii globale și analitice a probei. În cadrul pentru ciclului pregătirea săptămânal, alternarea sprinterilor trebuie
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
pot avea răspunsul sau strategiile utilizate în rezolvarea sarcinilor. Cota de originalitate o putem acorda în funcție de gradul de îndepărtare față de răspunsurile sau rezolvările productive, stereotipe, obișnuite ale elevilor cu același nivel de pregătire școlară. Învățătorul are un rol important în educarea și dezvoltarea originalității, prin modul cum realizează ultima parte a jocului didactic, și anume aprecierea, evaluarea rezultatelor elevilor efectuată cu participarea clasei. Cercetările recente asupra creativității comută tot mai mult accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaționali și afectivi, or
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93511]
-
clasic”, văzut ca o armonie a formei și „cuprinsului”. Renunța însă implicit la „frumosul pur”, despre care susținea că s-ar opune „conținutului” (Încercări în psihologia și în logica intuitivă, 1895). Era totuși de părere că literatura contribuie necontenit la educarea unui popor. Pentru acest motiv, a cercetat „elementul pedagogic și psicologic în scriitori întemeietori ai literaturii române” (oprindu-se foarte pe larg asupra lui C. Negruzzi) și ai celei universale. SCRIERI: Încercări în psihologia și în logica intuitivă, București, 1895
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285818_a_287147]
-
acesteia într-un fel care să dinamizeze conștiințele, să insufle elan revoluționar, să mobilizeze masele în acțiunea constructivă a noului. „Zugrăvirea veridică și istoricește concretă a realității - specifică documentele Congresului din 1934 - se îmbină cu sarcina influențării ideologice și a educării oamenilor muncii în spiritul socialismului.” Literatura, arta r.s. implică prin definiție angajarea comunistă, partinitatea. Existența, începând cu baza ei socială, va fi interpretată în spirit de partid, relevându-se biruința noului în luptă cu vechiul și rolul determinant al
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289155_a_290484]
-
germani, răspândite în toată lumea de către Aliați. Cel care conceptualizează importanța și viitorul cinematografului ca armă politico- militară este generalul Ludendorff, în iulie 1917 : Războiul a arătat că imaginea și filmul au o forță remarcabilă atunci când sunt utilizate ca mijloace de educare și ca instrumente de influență politică și militară. [...] Iată de ce este de urgentă necesitate ca industria germană de film să fie unificată, pentru a evita anihilarea - în numele independenței creative - unei arme de război. Este începutul militarizării cinematografiei germane, concretizată în
Filmul surd în România mută: politică și propagandă în filmul românesc de ficţiune (1912‑1989) by Cristian Tudor Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/599_a_1324]