11,320 matches
-
no 2751]. Stilul direct se impune pentru a lega mai bine fragmentele citate de acțiunea descrisă, mai ales cînd este vorba de dialoguri, esențiale în redarea situației observate. Frazele redate vor fi precedate de două puncte, de ghilimele și de liniuța de dialog cînd în dialog intervine o a doua persoană: Infirmieră da un medicament pacientului. Ea îl întreabă: "Nu ați luat nimic în dimineața aceasta? Nu". Parantezele permit înserarea în text a informațiilor necesare înțelegerii datelor. În cazul actelor, ca
by HENRI PERETZ [Corola-publishinghouse/Science/1003_a_2511]
-
Reiki veți întâlni s...geți care s... v... ghideze în ordinea desen...rii liniilor componente ale simbolurilor, rețineți c... aceasta nu este fundamental.... Nu conteaz... cât de lung... este o liniuț... a simbolului sau câte grade are unghiul dintre dou... liniuțe și nici m...car nu conteaz... dac... ați greșit un pic sensul de desenare. Atâta timp cât aveți imaginea luminoas... a simbolului complet în minte, el se va activa și va funcționa. Din același motiv, veți întâlni terapeuți care, atunci când deseneaz... simbolurile
[Corola-publishinghouse/Science/2013_a_3338]
-
cu bine printr-o lungă serie de urgențe șlefuitoare de instinct. Fiecare întrerupere bruscă și fortuită a tihnei echivalează cu o exigență de esențializare a sinelui, ce îl reduce la strictul necesar și, prin asta, îl ocrotește de neajunsurile hipertrofiei. Liniuța de unire pe care el o trage în direcția lucrului resimțit ca indispensabil îi trădează dragostea cea mai adâncă. Precum o foarfecă nemiloasă, împrejurările critice impun un test de necesitate acelei culegeri de sine în pripă, altfel tentate permanent de
[Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
persoana a III-a singular și plural eu, el, ea, ei, ele. Accentuez faptul că e inițial din aceste pronume, deși se rostește ie se scrie e, potrivit cu tradiția literară. Pentru a înțelege scrierea formelor neaccentuate ale pronumelui personal, folosind liniuța de unire, atunci când se pronunță cu verbul, am făcut multe exerciții de delimitare a verbului prin raportarea lui la subiect, separând pronumele. Exemplu: El mi-a împrumutat cartea. Ce a făcut el? Ăa împrumutat) Cine a împrumutat? Ăel) Cui a
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
El mi-a împrumutat cartea. Ce a făcut el? Ăa împrumutat) Cine a împrumutat? Ăel) Cui a împrumutat? Ămie, mi) Elevii au constatat că între forma mi a pronumelui și a Ăintră în componența verbului a împrumutat) s-a pus liniuță de unire pentru că cele două cuvinte s-au rostit într-o singură silabă. În scopul consolidării automatismelor ortografice am creat exerciții de dificultate sporită de tipul celor de recunoaștere a pronumelui, de disociere de alte categorii gramaticale cu pronunțare similară
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
afle pronumele personal, formă neaccentuată sub următoarele forme: ne, ne-, ne: Ortografia pronumelui reflexiv impune discutarea unor situații asemănătoare cu cele ale pronumelui personal. Formele accentuate se scriu într-un singur cuvânt Ăsie, sieși), iar formele neaccentuate se ortografiază cu liniuță de unire când formează silaba cu un cuvânt. Dispunând de un înalt grad de abstractizări și generalizări elevii clasei a IV-a motivează ortografierea formelor neaccentuate astfel: și-au imaginat au imaginat, sieși și - pronume personal, formă neaccentuată, persoana a
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
IV-a motivează ortografierea formelor neaccentuate astfel: și-au imaginat au imaginat, sieși și - pronume personal, formă neaccentuată, persoana a III-a, nr. singular, au imaginat - verb, timp trecut, se rostesc în aceeași silabă și de accea se scriu cu liniuță de unire. Pentru a evita greșelile precizez elevilor că pronumele își, la fel ca și pronumele personale îmi, îți, îl, îi, care au pe î ca vocală de sprijin se scriu într-un cuvânt. Este greșit să scrie î-și
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
colegi sau la mine. Dacă unii copii confundă unele sunete finale ale verbului cu pronumele și folosește greșit cratima, sunt necesare exerciții prin care aceștia să fie puși în situația de a argumenta de ce e corect să nu se folosească liniuța de unire în exemple ca: scrieți Ătu), mergeți, făcuse, privise. Elevii trebuie să observe că ți și se nu sunt pronume, ci sunete ale verbului. Greșeala de ortografie, dacă nu e un accident, reprezintă psihologic fie lipsa de reacție corespunzătoare
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
nu este însă suficientă pentru asigurarea și realizarea unei scrieri corecte. Indispensabile sunt aplicațiile, operarea în practică cu regulile respective, până la automatizarea lor. Insist, ori de câte ori găsesc situații în texte sau în cadrul orelor special destinate scrierii corecte a cuvintelor, asupra folosirii liniuței de unire Ăcratimei), atât ca semn ortografic, cât și ca semn de punctuație. În materie de punctuație, regulile gramaticale spun mult, dar nu spun totul. În fiecare semn, dincolo de ceea ce arată în definiția lui strictă, pulsează și o parte de
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
de dezvoltarea limbajului în care i-am antrenat cu precădere pe aceștia, considerând că jocul didactic este cel mai eficient mijloc pentru exersarea si dezvoltarea limbajului. În semestrul I copiii au alcătuit propoziții pe care le-au reprezentat grafic prin liniuțe, exersând cu acest prilej semnele grafice pentru redarea unei întrebări (semnul întrebării) și a unei exclamații (semnul mirării) și la sfârșitul unei comunicări (punctul). Fiecare situație a fost identificată după intonație. Pentru a-i obișnui să se exprime corect să
DARURI ŞI GÂNDURI PENTRU MAMA by Lenţa Neacşu () [Corola-publishinghouse/Science/1153_a_2221]
-
lor nu mai este proaspăt, și, se pare, nu mai preocupă nici pe frații preoți, nici pe credincioși, totuși ele sunt documente cu o anumită semnificație. Cea mai mare parte din articolele scrise, aparțin timpului când ortografia românească folosea apostrof, liniuță și î din i la începutul și la sfârșitul cuvintelor, sau în cuvintele compuse, când al doilea component începea cu î, iar în mijlocul cuvântului se folosea î din a. Când Academia Română a cerut să scrim numai cu î din i
A FOST O DATA by VICTOR MOISE () [Corola-publishinghouse/Science/762_a_1496]
-
un contract în Indonezia cu o durată de 3 ani, în valoare de 8 miliarde de dolari. De ce am început cu aceste două exemple? Pentru că ele ilustrează două ipostaze fundamentale pe care le cunoaște externalizarea astăzi. Ambele, legate prin aceeași liniuță de unire: cel care externalizează nu găsește că este neapărat necesar să facă acest lucru potrivit unei viziuni, pentru a-și păstra controlul asupra procesului de ansamblu, cel care primește își construiește așa ceva, fie ca urmare a faptului că este
by Paul Dobrescu [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
străluciți, primeau camere bune, erau scutiți de muncile agricole de la Jegălia sau, pur și simplu, treceau ușor de anumite examene. Oamenii care astăzi au 20-25 de ani sau chiar mai puțin, în 1989, erau în leagăn, la grădiniță sau la liniuțe și bastonașe. Ei iubesc sportul, stau la cozi să-și ia bilete la meciuri, dar n-au o idee prea clară despre ce-a însemnat Securitatea. Auzind din gura unor figuri de prim-rang ale sportului că, de fapt, n-
Raport de cornere. C`t se `ntinde plapuma Sportului? by Alin Buz\rin () [Corola-publishinghouse/Science/856_a_1764]
-
să rețină reuniunea mulțimilor și ca gest („punem la un loc”). De asemenea, trebuie provocată creativitatea gândirii („Cum am putea face altfel?”). Cunoașterea poziției relative a obiectelor în spațiu, ca și exercițiile de măsurare și însemnarea lor cu simboluri grafice (liniuțe, cerculețe) conduc pe copii la înțelegerea conceptului de număr natural. În cadrul activităților matematice din grădiniță trebuie să predomine exercițiile de stimulare a spiritului de observație și de dezvoltare a gândirii logice (analiză, comparație, sinteză, clasificare, ordonare). Învățământul matematic, atât la
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
care-l vor utiliza cu precădere în clasa I fiind ajutați să se ridice de la operațiile concrete cu obiecte la imagini ale acestora și, în final, la simboluri. Nu este vorba de simboluri numerice (cifre) ci de simboluri grafice (puncte, liniuțe, cerculețe) prin care copiii notează elementele mulțimii intuite. La activitățile matematice din grădiniță este vorba deci de achiziționarea unor cunoștințe care stau la baza studierii numerelor naturale și a operațiilor cu aceste numere și mai ales de exersarea intelectuală a
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
mulțimilor care au tot atâtea elemente) se compară două (sau mai multe) mulțimi cu tot atâtea obiecte-elemente. Pentru a veni în ajutorul formării acestui concept, se atașează la fiecare mulțime câte o etichetă pe care se poate scrie câte o liniuță (sau alt simbol) pentru fiecare obiect-element al mulțimii. Pentru a-și fixa mai bine acest concept i se cere copilului să formeze mulțimi cu tot atâtea obiecte câte simboluri - liniuțe sunt pe etichete. Aceasta se realizează prin activități practice precum și
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
câte o etichetă pe care se poate scrie câte o liniuță (sau alt simbol) pentru fiecare obiect-element al mulțimii. Pentru a-și fixa mai bine acest concept i se cere copilului să formeze mulțimi cu tot atâtea obiecte câte simboluri - liniuțe sunt pe etichete. Aceasta se realizează prin activități practice precum și prin desene executate de copii pe fișe. Pentru copiii care vin prima dată la grădiniță, direct în grupa mare, sunt necesare activități suplimentare cuprinzând compararea mulțimilor cu mai puține, cu
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
cu tot atâtea obiecte precum și recunoașterea interiorului unei figuri. Pentru a se ajunge la conceptul de număr se compară două sau trei mulțimi cu tot atâtea elemente. Dacă, inițial, simbolizarea pe etichetă a elementelor din mulțimi să făcea numai prin liniuțe, cerculețe aceasta se face apoi și prin cifră, care, de fapt, reprezintă proprietatea acelei mulțimi de a avea un anumit număr de elemente. De asemenea, copilului i se poate cere să deseneze mulțimi cu atâtea obiecte câte liniuțe sunt pe
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
numai prin liniuțe, cerculețe aceasta se face apoi și prin cifră, care, de fapt, reprezintă proprietatea acelei mulțimi de a avea un anumit număr de elemente. De asemenea, copilului i se poate cere să deseneze mulțimi cu atâtea obiecte câte liniuțe sunt pe etichete precum și cu tot atâtea obiecte câte reprezintă cifra. Aceasta reprezintă un nivel superior de abstractizare și anume recunoașterea cifrelor și asocierea lor cu mulțimile corespunzătoare. În unele cifre i se poate cere copilului să identifice cifra care
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
vor trebui să facă față următoarelor obiective: • să recunoască obiectele de același fel și cele diferite; • să compare două mulțimi pentru a arăta care are mai multe, mai puține sau tot atâtea elemente; • să înregistreze pe etichetă tot atâtea semne (liniuțe) câte elemente sunt în mulțimile cu unul până la zece elemente; • să identifice mulțimi de la zero la zece elemente și să recunoască cifrele 0-9; • să formeze mulțimi cu zero - zece (0-10) elemente; • să identifice poziția relativă a obiectelor - desene de pe
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
nu contează ce obiecte sunt în mulțime ci numărul lor. La mulțimile respective se atașează etichete, pe care copiii trebuie să deseneze tot atâtea semne câte obiecte sunt în mulțime. Pe etichete nu are importanță ce semne desenăm (pot fi liniuțe verticale, cerculețe, cruciulițe, figuri geometrice), ci să fie tot atâtea semne câte elemente sunt în mulțime. De asemenea, li se pot da copiilor foi de hârtie pe care sunt desenate două sau trei semne (II, III) și li se cere
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
sunt scrise cifrele 1, 2 sau 3. Copiilor li se cere să deseneze pe foaia respectivă o mulțime cu tot atâtea obiecte câte arată cifra. Pentru a veni în ajutorul copiilor, este indicat să se utilizeze, concomitent, și simbolizarea prin liniuțe verticale. Să nu uităm, însă, că pentru învățarea număratului și socotitului (exemplu: în limitele 1-10) copiii trebuie să înțeleagă, în prealabil, sensul cuvintelor întâi, pe urmă, la urmă, să se orienteze în spațiu în față, în spate, deasupra, sub, alături
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
independent. Material: • jucării de aceeași mărime și culoare (jetoane). Desfășurarea activității și indicații metodice Fiecare copil primește câte o mulțime de jucării de aceeași mărime și culoare. Se intuiește materialul primit. Pe tablă se trasează cu creta un număr de liniuțe verticale (de la unu la cinci) și copiii aleg din mulțimea de jucării primite atâtea cuburi câte liniuțe sunt trase pe tablă. Copiii trebuie să exprime verbal ce mulțime au format (exemplu: „Eu am format o mulțime de trei jucării deoarece
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
câte o mulțime de jucării de aceeași mărime și culoare. Se intuiește materialul primit. Pe tablă se trasează cu creta un număr de liniuțe verticale (de la unu la cinci) și copiii aleg din mulțimea de jucării primite atâtea cuburi câte liniuțe sunt trase pe tablă. Copiii trebuie să exprime verbal ce mulțime au format (exemplu: „Eu am format o mulțime de trei jucării deoarece pe tablă sunt trasate trei liniuțe verticale”). În continuare sunt trasate 4, 5 liniuțe și copiii sunt
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
și copiii aleg din mulțimea de jucării primite atâtea cuburi câte liniuțe sunt trase pe tablă. Copiii trebuie să exprime verbal ce mulțime au format (exemplu: „Eu am format o mulțime de trei jucării deoarece pe tablă sunt trasate trei liniuțe verticale”). În continuare sunt trasate 4, 5 liniuțe și copiii sunt întrebați câte liniuțe (orizontale, oblice, verticale) sunt pe tablă. Copiii care întâmpină dificultăți sunt chemați la tablă, li se propune să numere liniuțele, apoi sunt solicitați să numere elementele
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]