4,285 matches
-
teatral spre mine și, cu prețiozitatea unei partituri din Cosi fan tutte, îmi va detalia cum a decurs, dimineața, la cinci, complicatul proces de ușurare, nu cea mare, nu, urina, monșer, urina, bat-o vina, panica din primele secunde, blocajul, blocajul? nu, nu încă, secunde și secunde de panică, pînă cînd... pînă cînd... of, în sfîrșit... Știu ce va urma: rozariul păgîn al amănuntelor de la ora cinci, recitativul unicului rol de-acum, singurul... Nu. Nu urmează asta. Te rog, ascultă-mă
by al Gheorghiu [Corola-publishinghouse/Science/1091_a_2599]
-
esențială de instruire și educare). O amplă prezentare a specificului comunicării educative și didactice o realizează E. Păun (1982, pp. 151-167). Sunt urmărite coordonatele: factorii comunicării educative, cadrul acesteia, circuite de comunicare în clasă, raportul relație educativă - relație de comunicare, blocaje ale comunicării educative, randamentul comunicării didactice etc. 1.1.3. Caracteristici ale comunicării didactice Fără a fi exclusive - ele se regăsesc și în alte contexte comunicaționale (medical, religios, comercial, diplomatic etc.) -, o serie de aspecte pot fi considerate, mai ales
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3059]
-
este un veritabil izvor de idei, numărul ideilor emise sporește considerabil de la individ la grup; * Între membrii grupului se stabilește o relație de solidaritate dar și de competiție, care îi stimulează intelectual; * Echipa, prin superioritatea sa psihică, înlătură cu ușurință blocajele și conturează un climat creativ. În varianta sa optimă, grupul brainstorming este alcătuit dintr-un lider, de obicei profesorul care organizează strategia asaltului de idei, unu-doi secretari și trei-zece membri. În cazul organizării unor grupuri mai mari, formate dintr-
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
care nu corespunde curbei de efort, zgomote de fond din interiorul/exteriorul sălii, grad neadecvat de iluminare, de încălzire etc.; * deficiențe în planul comunicării propriu-zise: nealegerea unui cod cunoscut interlocutorilor, valorificarea improprie a unui anumit canal de transmitere a mesajului, blocaje în asumarea rolului de locutor/interlocutor etc.; manifestări ale feed-back-ului pentru fiecare componentă prezentată supra, în vederea ameliorării anumitor aspecte, optimizării 32 procesului în ansamblul său. Ca o condiție esențială (și vizată cu precădere în lucrarea de față) a acestei optimizări
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
întrebare/întrebări, construcția acestora prin adaptarea din punctul de vedere al conținutului și al formei la particularitățile de vârstă și individuale ale copiilor preșcolari, organizarea întrebărilor în succesiune logică (în funcție de obiectivul vizat) se constituie în premise ale cunoașterii/identificării anumitor blocaje în comunicare, respectiv în mijloace de prevenire, dar și de depășire a acestora. ( Temele abordate prin actualizarea conversației pot fi stabilite/sugerate de către educatoare/educator, pot fi alese împreună cu copiii, prin prisma intereselor, preferințelor, preocupărilor acestora dintr-o anumită perioadă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
scrierea anumitor semne grafice, litere, cifre etc.; realizarea acordului adjectiv substantiv determinat, predicat subiect; dezvoltarea/simplificarea unei propoziții; trecerea de la afirmativ la negativ și invers; folosirea corectă a formelor pronominale propriu-zise și de politețe, în conformitate cu particularitățile situației de comunicare; depășirea blocajelor în comunicare; relevarea caracteristicilor rolului de emițător al unui mesaj în diferite contexte; evidențierea calităților unui ascultător activ; adaptarea ca locutor la particularitățile interlocutorului; interpretarea anumitor roluri; realizarea dramatizărilor; activitățile de memorizare; realizarea lecturii după imagini; comunicarea scrisă la nivel
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
că procesul comunicativ implică plasarea educatorului/educatoarei, respectiv a copilului, în ipostaze diferite de la o situație de comunicare la alta: * ipostaza de codificare a unui mesaj prin valorificarea unui cod cu-noscut sau nu de către interlocutor (de unde și posibilitatea generării de blocaje în realizarea comunicării prin nealegerea codului corespunzător sau, dimpotrivă, a motivării interlocutorilor în activitatea de asimilare a unui nou cod); * ipostaza de transmitere a unui mesaj, folosind un anumit canal, apelând la valențele verbale, paraverbale, nonverbale ale comunicării, la o
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
situația ideală caracterizată prin nici un factor perturbator, prin nici o pierdere de informație; situația optimă în care 60-90% reprezintă semnal, iar restul factor perturbator; situația de maximă nedeterminare în care raportul semnal factor perturbator este de 50% 50%; situația critică (de blocaj) în care domină zgomotul, factorii perturbatori (Golu 2002: 490-491). 24 Pentru valoarea limbajului ca mijloc de transmitere a informațiilor într-un sistem educațional logocentric pentru avantajele și dezavantajele acestui tip de sistem (comunicațional tradițional), vezi Cerghit 2002: 39. 25 Perspectivă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Ioan Bontaș etc.), vezi Albulescu-Albulescu 2000: 155-156. 161 Ezechil 2003: 79-80. 162 ,,Asaltul de idei", inițiat de Alex F. Osborn, este motivat prin faptul că ,,în lipsa unei critici [în prima etapă s.n.], se diminuează o serie de factori inhibitori și blocaje ale spontaneității în gândire care produc rutina intelectuală" Cerghit-Neacșu-Negreț-Dobridor-Pânișoară 2001: 104. 163 Cucoș 2002: 298. 164 Un alt criteriu este reprezentat de modalitatea de expunere/transmitere a ideilor: direct, prin bilețele (la grădiniță eventual, prin desene, jetoane, obiecte-jucării etc.), pe
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Vezi întrebări-pretext pentru (auto)comunicare de tipul Ce ți-ar plăcea să faci?, Ce daruri ți-ar plăcea să primești?, Ce faci acasă?, Unde mergem în excursie? etc. (Alexandru-Filipescu 1983: 58-59). 277 Dificultățile în pronunție/exprimare se pot constitui în blocaje ale comunicării, alături de elemente precum: diferențe de ,,percepție", stereotipii, grad excesiv al emotivității manifeste, experiența negativă în comunicare, factori perturbatori existenți în mediu/context etc. Pâslaru 2003: 79-81. 278 Sugestii pentru gimnastica aparatului fono-articulator (jocul În oglindă, concursurile de strâmbături
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
se poate înfăptui ridicarea energiilor unui popor până la nivelul culturii spirituale, pornind de la rădăcinile sale cosmice. Dezinteresul față de propriile nevoi este, într-un fel, instinctual și merge până la uitarea de sine, stare care are semnificație spirituală. Rămas însă într-un blocaj biologic, dezinteresul nu caracterizează vocația. În fond, câți dezinteresați de propria lor persoană nu sunt și nu pot fi oameni de vocație? Conștiinciozitatea răspunderii față de viitorime mută dezinteresul față de sine într-un plan non-natural să-i zicem, spiritual care activează
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
Domnului... că se duc oamenii al cimitir mai dihai ca la circ! Octav: Lui îi spui! Socrate, eu am să fiu patronul! Dacă vrei, te angajez. Ne punem pe comerț, Socrate! Metoda MeBo... alocație... deduai... firsoai... serele... es a... sereme... blocaj... pereme... serei... Vrei? Groparul: Domnule, orice te distrează, merită de încercat... Matei: Bravo, Nea Socrate, ești un om luminat! Octav: Deci să ne-apucăm de treabă! Să facem bani! Bani! Nea Matei, ești subalternul meu, este? Mama, psihiatrul matale e
[Corola-publishinghouse/Science/1566_a_2864]
-
o nevoie vitală, iar satisfacerea acestei nevoi creează drumul apariției alteia. În copil se structurează adultul de mâine, acest proces depinzând de calitatea materialului pe care-l Întâlnește pe parcurs. În situația În care nevoia nu este satisfăcută, apare un blocaj, iar spiritul se atrofiază. Copilul, asemenea unui burete, „absoarbe” din jur ceea ce-i este necesar, asimilând În substanță proprie ceea ce exteriorul Îi propune. Principiul educațional schițat mai sus rămâne valabil și pentru realizarea educației religioase. În mod concret, s-a
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
răspândirea armelor nucleare, să convingem celelalte țări să nu experimenteze, să nu transfere, să nu dobândească, să nu posede sau să producă asemenea arme"15 În ciuda caracterului său limitat la încetarea experiențelor în cele trei medii, efectul era unul de blocaj efectiv pentru țările cu ambiții nucleare, care nu puteau evita din cauza limitelor tehnologice ale epocii experiențele în atmosferă dacă doreau să se doteze cu arme nucleare și să acceadă astfel la "Clubul puterilor nucleare". Statele imediat vizate erau China și
[Corola-publishinghouse/Science/1455_a_2753]
-
al acțiunii și al reprezentării sale în narațiune, care situează în centrul „povestirii” noțiunea de întârziere-așteptare, adică ceea ce îi ține pe telespectatori cu „sufletul la gură” incluzând o serie de „trucuri” ținând de „arta fentării”: răspuns parțial, răspuns suspendat, chiar blocaj al răspunsului. Un joc care exploatează solicitarea implicită a așteptărilor și obișnuințelor telespectatorului. „Dar programele care reprezintă violența pentru violență denaturează noțiunea de întârziere (suspans), confiscând și suspendând jocul narativ al rezolvării și chestionării acțiunilor: interogația asupra lui «pentru ce
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
proximal (persoane și situații cotidiene) și influențe ale mediului distal (mass-media, Internetul). Acțiunea factorilor de mediu, la fel ca și cea a eredității, este una de factură aleatorie, probabilistică, putând fi în egală măsură o șansă a dezvoltării sau un blocaj al acesteia. Mediul devine sursă a dezvoltării psihice prin faptul că oferă individului circumstanțe și condiții concrete de viață, obiecte, informații și modele de conduită, susceptibile a fi percepute și învățate. Educația este o componentă a mediului social, dar se
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
o și trăiesc) câțiva dintre iluștrii săi reprezentanți. Crizologii (Între care, cu o lucrare sintetică, Edgar Morin 4) au reușit să inventarieze o suită de simptome ale procesului crizic repercutat asupra identității individuale (dar și de grup): perturbări, dereglări, dezordine, blocaje, incertitudine, incoerență, tensiune, contradicție, distrugerea solidarităților, ruperea unităților și dinamicilor coerente, structurate simbolic, pulsiunea morții 5. Dacă am aplica semiologia de mai sus tuturor reperelor care structurează o identitate convențional „echilibrată” și am trece manifestările deja inventariate ale dandy-lor prin
Dandysmul by Barbey d Aurevilly () [Corola-publishinghouse/Science/1926_a_3251]
-
să adăugăm aici Încă una dintre posibilele cauze ale refugiului dandystic În artificialul spectacolului, În substitutul stilizat al vieții: repulsia (dacă nu spaima) dandy-ului față de tot ceea ce ține de imperiul naturii și al naturalului. Slăbirea vitalității (În majoritatea cazurilor), blocajele sexuale, teama de Îmbătrânire (lege căreia i se supun făpturile vii), dar și oroarea de a fi nivelat, adus la numitor comun cu vulgul prin forța incontrolabilă a naturii pot explica până la un punct fascinația dandy-lor pentru simulacru și artificiu
Dandysmul by Barbey d Aurevilly () [Corola-publishinghouse/Science/1926_a_3251]
-
conturează cele trei cuvinte-cheie - seducție, strategie, corp - se leagă firesc, am spune, de sexualitate, până și În cazul dandy-lor. Uneori direct, alteori oblic. Uneori consumând-o În act, alteori refuzând această finalizare printr-o suită de stilizări, devieri sau chiar blocaje. Oricum ar acționa Însă, dandy-ul e prins În capcana unei tensiuni irezolvabile. Nu ne-am propus nici pe departe ca, În această istorie despre dandysm, să atacăm tema corpului și a sexualității cu armele științelor. Fără să se refere
Dandysmul by Barbey d Aurevilly () [Corola-publishinghouse/Science/1926_a_3251]
-
rile. Deseori, ca În Estonia, au loc surprinz...toare „mut...ri ale unor personalit...ți, care trec În cursul unui mandat de la un partid la altul, de la o coaliție la alta” (J. Radvanyi). Aceste derive duc la incoerențe și la blocaje prejudiciabile. În plus, dezmembrarea unor structuri politice care fuseser... vîrful de lance al luptei Împotriva regimului comunist (Sajudis În Lituania, Solidarnosc În Polonia) accentueaz... dezordinea și tensiunile. În Polonia, discuțiile despre avort și concordat sau marile scandaluri, cum e scandalul
[Corola-publishinghouse/Science/2022_a_3347]
-
lui logos, golit atât de prestigiul său simbolic, cât și de forța euristică, mythos-ul ajunge să fie gândit printr-un dublu raport de opoziție: față de real, mitul este ficțiune; față de rațional, mitul este absurd. Această perspectivă conduce la un dublu blocaj: Mitul este definit fie În mod negativ, printr-o serie de lipsuri sau de absențe (el este non-sens, non-rațiune, non-adevăr, non-realitate), fie, dacă i se acordă un mod de a fi pozitiv, el este redus la altceva decât el Însuși
Introducere în antropologia culturală. Mitul și ritul by Mihai Coman () [Corola-publishinghouse/Science/2018_a_3343]
-
N. Nicolae Titulescu, subiecții având vârsta de 17 ani. Rezultate: Indicii de mobilitate a atenției ne indica valori apropiate atât la voleibaliști cat si la scrimeri, cei din urma rezolvând sarcinile într-un timp mai scurt dar cu mai multe blocaje comparativ cu voleibaliștii demonstrând rezistenta mai scăzută a atenției si datorita specificului probei în care atenția concentrată (capacitatea de a răspunde la un anumit stimul) este cu precădere un factor de departajare al scrimerilor. Concluzii și propuneri Dacă avem în
STUDIU COMPARATIV PRIVIND MOBILITATEA ATENȚIEI LA SPORTURILE INDIVIDUALE ŞI COLECTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Germina Cosma () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_804]
-
arătată de către examinator și se trece mai departe. Din minut în minut examinatorul trebuie să noteze (printr-un semn) pe foaia individuală de răspuns care se află la el. Vom întâlni trei tipuri de răspuns: Tipul A = randament bun, fără blocaje semnificative, prezintă confort neuropsihic, mobilitate și o foarte bună rezistență a atenției; Tipul B = randament mediu, cu cel mult două blocaje de peste 35 de secunde; Tipul C = randament slab, cu mai multe blocaje semnificative, prezintă oboseală excesivă sau emotivitate crescută
STUDIU COMPARATIV PRIVIND MOBILITATEA ATENȚIEI LA SPORTURILE INDIVIDUALE ŞI COLECTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Germina Cosma () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_804]
-
individuală de răspuns care se află la el. Vom întâlni trei tipuri de răspuns: Tipul A = randament bun, fără blocaje semnificative, prezintă confort neuropsihic, mobilitate și o foarte bună rezistență a atenției; Tipul B = randament mediu, cu cel mult două blocaje de peste 35 de secunde; Tipul C = randament slab, cu mai multe blocaje semnificative, prezintă oboseală excesivă sau emotivitate crescută, panică, mimică răvașită. În urma acestui test mai putem observa obiectiv modul de instalare a oboselii nervoase și gradul ei de amplitudine
STUDIU COMPARATIV PRIVIND MOBILITATEA ATENȚIEI LA SPORTURILE INDIVIDUALE ŞI COLECTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Germina Cosma () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_804]
-
de răspuns: Tipul A = randament bun, fără blocaje semnificative, prezintă confort neuropsihic, mobilitate și o foarte bună rezistență a atenției; Tipul B = randament mediu, cu cel mult două blocaje de peste 35 de secunde; Tipul C = randament slab, cu mai multe blocaje semnificative, prezintă oboseală excesivă sau emotivitate crescută, panică, mimică răvașită. În urma acestui test mai putem observa obiectiv modul de instalare a oboselii nervoase și gradul ei de amplitudine, precum și dinamica evoluției randamentului atenției (căderea de randament lentă și progresivă, în
STUDIU COMPARATIV PRIVIND MOBILITATEA ATENȚIEI LA SPORTURILE INDIVIDUALE ŞI COLECTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Germina Cosma () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_804]