2,757 matches
-
Gesticulația are o mai mare libertate de expresie, este mai puțin limitată de organizarea gramaticală puternic structurată. Același volum de informație poate fi transportat în aproximativ același volum de timp convențional, cu ambele forme predominant prin vizualizare. Ca urmare, gândirea deficientului de auz se evidențiază prin concretism, rigiditate, șablonism, îngustime și inerție, deosebindu-se astfel de gândirea persoanei auzitoare - care este predominant verbală. Există o diferență vizibilă privind comportamentul și personalitatea copiilor surzi proveniți din familii normale cu părinți auzitori și
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
din familii de surzi. Aceștia din urmă, ajunși la școală, vin cu un bagaj de cunoștințe mult mai mare și mai variat decât ceilalți, utilizează o serie bogată de gesturi extrem de expresive și sunt mai puțin inhibați și timizi. Personalitatea deficienților de auz poartă amprenta handicapului existent, deși pot exista diferențe comportamentale între indivizi. Astfel, pot exista copii deficienți de auz, timizi, cu stimă de sine scăzută, dependenți de anturaj, anxioși, negativiști, agresivi, cu teamă crescută de eșec, lipsiți de inițiativă
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
mare și mai variat decât ceilalți, utilizează o serie bogată de gesturi extrem de expresive și sunt mai puțin inhibați și timizi. Personalitatea deficienților de auz poartă amprenta handicapului existent, deși pot exista diferențe comportamentale între indivizi. Astfel, pot exista copii deficienți de auz, timizi, cu stimă de sine scăzută, dependenți de anturaj, anxioși, negativiști, agresivi, cu teamă crescută de eșec, lipsiți de inițiativă, fără interese, cu frică de respingere, așa cum există și deficienți de auz sociabili, degajați, optimiști. Cercetătorii au arătat
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
diferențe comportamentale între indivizi. Astfel, pot exista copii deficienți de auz, timizi, cu stimă de sine scăzută, dependenți de anturaj, anxioși, negativiști, agresivi, cu teamă crescută de eșec, lipsiți de inițiativă, fără interese, cu frică de respingere, așa cum există și deficienți de auz sociabili, degajați, optimiști. Cercetătorii au arătat că cei cu disfuncții auditive, care nu beneficiază de demutizare au tendința de a se izola de auzitori și de a fi marginalizați de către aceștia, ceea ce duce la o relaționare deficitară, cu
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
de demutizare au tendința de a se izola de auzitori și de a fi marginalizați de către aceștia, ceea ce duce la o relaționare deficitară, cu consecințe defavorabile în ceea ce privește integrarea socio-profesională. Prin izolare se instalează o serie de particularități psiho-comportamentale, în care deficientul de auz devine timid, dependent, neâncrezător în forțele proprii, nemotivat pentru activități. În cadrul demersului recuperativ, asemenea neajunsuri pot fi depășite, asigurându-se totodată condiții normale pentru socializare și profesionalizare. Activitatea, organizată și susținută de învățare, imprimă relației dintre cognitiv
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
în care se petrec evenimentele. În general, limbajul gestual creează impresia unei limbi abreviate, mai extinsă sub unele aspecte (bogăție de idei comunicate printr-un gest de exemplu) și mai redusă în altele, el constituind o premisă esențială în recuperarea deficientului de auz. Personalitatea deficienților de auz Deficiența de auz afectează într-o măsură mai mare sau mai mică (în funcție de gradul pierderii auzului) toate palierele vieții psihice a individului, atât din punct de vedere cantitativ, cât și calitativ. Unele forme ale
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
evenimentele. În general, limbajul gestual creează impresia unei limbi abreviate, mai extinsă sub unele aspecte (bogăție de idei comunicate printr-un gest de exemplu) și mai redusă în altele, el constituind o premisă esențială în recuperarea deficientului de auz. Personalitatea deficienților de auz Deficiența de auz afectează într-o măsură mai mare sau mai mică (în funcție de gradul pierderii auzului) toate palierele vieții psihice a individului, atât din punct de vedere cantitativ, cât și calitativ. Unele forme ale deficienței de auz pot
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
riscul de sinucidere. Comportamentele exercitate de către abuzatori pot fi aceleași ca și în cazul elevilor-țintă fără dizabilități, variind de la folosirea poreclelor, tachinare, imitarea, agresivitate verbală, amenințări și deposedarea de obiectele personale, dar și particularizate precum amuzamentul pe seama eforturilor elevului deficient de auz de a se vorbi sau a faptului că poartă un aparat auditiv sau un implant cohlear. În plus, întrucât anumite acte agresive pot fi „ineficiente” având în vedere faptul că victima nu aude, autorii pot apela la alte
Aspecte ale h?r?uirii psihologice ?n grupul ?colar by Nicoleta Cramaruc () [Corola-publishinghouse/Science/84059_a_85384]
-
Aspecte privind formarea și evaluarea competențelor de lectură ale elevului deficient de auz profesor psihopedagog Gabriela Chirteș Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Lucrarea este un studiu despre anumite aspecte privind formarea și evaluarea dimensiunii textuale a competenței de comunicare a elevilor cu deficiență de auz de vârstă gimnazială. Un argument
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
Aspecte privind formarea și evaluarea competențelor de lectură ale elevului deficient de auz profesor psihopedagog Gabriela Chirteș Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Lucrarea este un studiu despre anumite aspecte privind formarea și evaluarea dimensiunii textuale a competenței de comunicare a elevilor cu deficiență de auz de vârstă gimnazială. Un argument care susține importanța acestei teme este faptul că ar
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
evidențierea limitelor impuse de deficiența de auz în formarea competențelor de lectură. Obiectivele generale: prezentarea metodicii de formare și a modalităților de evaluare a competențelor de lectură, precum și a unor strategii de eficientizare a predării lecturi literare în școala pentru deficienți de auz. Obiectivele specifice ale lucrării răspund la următoarele întrebări: 1. Cum se poate adapta modelul comunicativ-funcțional din școala de masă, particularităților de dezvoltare ale elevului cu deficiență de auz; 2. Cum se poate realiza asimilarea unor strategii de învățare
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
particularităților de dezvoltare ale elevului cu deficiență de auz; 2. Cum se poate realiza asimilarea unor strategii de învățare care să asigure dezvoltarea dimensiunii textuale a competenței de comunicare (scopul fiind formarea unor deprinderi de lectură capabile să transforme elevul deficient de auz în cititor autonom); Lucrarea este structurată pe două părți: în prima parte am prezentat particularități ale predării lecturii literare pornind de la consecințele pe care le are deficiența de auz asupra dezvoltării , iar în partea a doua am cuprins
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
literare pornind de la consecințele pe care le are deficiența de auz asupra dezvoltării , iar în partea a doua am cuprins rezultatele unui studiu despre predarea lecturii literare la clasa a V-a. Specificul lecțiilor de lectură literară în școala pentru deficienți de auz Un aspect foarte important al predării limbii și literaturii române la copiii deficienți de auz este fixarea corectă a limitelor și posibilităților lor de înțelegere și învățare. Modalitatea cea mai corectă este aceea care pornește de la realitățile psihologice
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
partea a doua am cuprins rezultatele unui studiu despre predarea lecturii literare la clasa a V-a. Specificul lecțiilor de lectură literară în școala pentru deficienți de auz Un aspect foarte important al predării limbii și literaturii române la copiii deficienți de auz este fixarea corectă a limitelor și posibilităților lor de înțelegere și învățare. Modalitatea cea mai corectă este aceea care pornește de la realitățile psihologice ale copilului deficient de auz și de la consecințele acestei deficiențe asupra dezvoltării: A. Consecințe de
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
Un aspect foarte important al predării limbii și literaturii române la copiii deficienți de auz este fixarea corectă a limitelor și posibilităților lor de înțelegere și învățare. Modalitatea cea mai corectă este aceea care pornește de la realitățile psihologice ale copilului deficient de auz și de la consecințele acestei deficiențe asupra dezvoltării: A. Consecințe de gradul I: neachiziția spontană a limbajului (care duce la mutitate) sau achiziția limbajului sub limita normală. B. Consecințe de gradul II: - Incapacitatea de operare a gândirii cu noțiuni
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
cu funcție simbolică și a sentimentului de apartenență la un grup; Limitarea accesului la cultură - persoanele cu deficiență de auz nu citesc literatură, nu înțeleg televiziunea. În ceea ce privește lectura literară, trecerea de la gândirea în imagini la cea noțional verbală la copilul deficient de auz este condiționată de specificul celor două forme de gândire și de limbaj: mimico-gestual și verbal. Există numeroase posibilități de influențare a trecerii din limbaj mimico-gesticular în limbaj verbal, dar această trecere se realizează în anumite faze sau etape
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
care la rândul ei depinde de o serie de factori obiectivi și subiectivi. Concret etapele de trecere de la limbaj mimico-gestual la limbaj verbal, etape care coincid cu formarea deprinderilor și competențelor specifice, pot fi urmărite studiind evoluția narațiunii (povestirii) la deficientul de auz în curs de demutizare. În cursul evoluției sale, la deficientul de auz în curs de demutizare narațiunea (povestirea) parcurge următoarele etape : 1. Etapa enumerativ-nesistematizată are aspect dezorganizat din punct de vedere al conținutului. Cuvintele fac parte din două
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
subiectivi. Concret etapele de trecere de la limbaj mimico-gestual la limbaj verbal, etape care coincid cu formarea deprinderilor și competențelor specifice, pot fi urmărite studiind evoluția narațiunii (povestirii) la deficientul de auz în curs de demutizare. În cursul evoluției sale, la deficientul de auz în curs de demutizare narațiunea (povestirea) parcurge următoarele etape : 1. Etapa enumerativ-nesistematizată are aspect dezorganizat din punct de vedere al conținutului. Cuvintele fac parte din două categorii: cuvinte a căror prezență este justificată prin subiectul sau tema dată
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
demutizării este faptul că în etapele menționate semnul mimico-gestual însoțește limbajul verbal. Există situații când aceste semne substituie cuvintele, datorită faptului că acestea nu s-au consolidat suficient. Tocmai de aceea multe dintre omisiunile întâlnite în lucrările scrise ale copiilor deficienți de auz în curs de demutizare pot fi considerate ca neconcretizări verbale ale gesturilor. Sunt deci omisiuni efectuate în lipsa găsirii operative a echivalentului verbal pentru gest. Adecvarea predării la complexitatea noțiunilor și la capacitățile de învățare ale deficienților de auz
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
ale copiilor deficienți de auz în curs de demutizare pot fi considerate ca neconcretizări verbale ale gesturilor. Sunt deci omisiuni efectuate în lipsa găsirii operative a echivalentului verbal pentru gest. Adecvarea predării la complexitatea noțiunilor și la capacitățile de învățare ale deficienților de auz se referă la ceea ce trebuie să știe profesorul înainte de a le preda o noțiune. Învățarea școlară este o învățare procesuală compusă dintr-o succesiune de faze. 16 1. Faza de receptare (nivelul concret) vizează receptarea noțiunii noi într-
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
compusă dintr-o succesiune de faze. 16 1. Faza de receptare (nivelul concret) vizează receptarea noțiunii noi într-o anumită situație, adică presupune contactul cu noua noțiune (cuvânt nou, expresie, noțiune gramaticală etc.) și discriminarea ei de altă noțiune. Elevul deficient de auz o poate realiza numai cu suport concret. 2. Faza de însușire (nivelul identității) vizează recunoașterea noțiunii noi în alte contexte sau situații, ceea ce presupune înțelegerea noțiunii. Copiii cu deficiență de auz realizează cu ușurință înțelegerea bazată pe observarea
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
povestirea lui prin semne. 3. Faza de stocare (nivelul clasificator) presupune integrarea noțiunii noi în sistemul noțional al individului, raportarea acesteia la fondul de noțiuni asimilate anterior. În situațiile în care se presupune integrarea într-o clasă superioară noțională, copii deficienți de auz au dificultăți de înțelegere. 4. Faza de actualizare (nivelul formal) vizează procese de definire în termenii atributelor semnificative, cu fixări, evaluări, aplicații și transferări relevante. Insă transferul de cunoștințe este un proces prea puțin întâlnit la elevii deficienți
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
deficienți de auz au dificultăți de înțelegere. 4. Faza de actualizare (nivelul formal) vizează procese de definire în termenii atributelor semnificative, cu fixări, evaluări, aplicații și transferări relevante. Insă transferul de cunoștințe este un proces prea puțin întâlnit la elevii deficienți de auz, informația fiind reținută, în general, în forma ei inițială și folosită doar în situații identice de prezentare, într-un mod algoritmic. Textul literar este un ansamblu de relații semnificative între diferite noțiuni și idei exprimate în ansamblu de
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
sens cuiva. Înțelegerea textului este un rezultat al studierii părților luate izolat și al relațiilor lor ca părți componente ale aceluiași întreg. Neînțelegerea textului include uneori cunoașterea cuvintelor, dar nu și distingerea relațiilor de ansamblu. Acest fenomen este specific elevilor deficienți de auz. În înțelegerea textului sunt incluse mai multe planuri: - înțelegerea semnificațiilor -presupune identificarea cuvintelor, propozițiilor, frazelor, a ,,totului luat în întregime” - înțelegerea ideilor textului - presupune o prelucrare a celor citite și acordarea sensurile vizate de cel care le-a
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
În înțelegerea textului sunt incluse mai multe planuri: - înțelegerea semnificațiilor -presupune identificarea cuvintelor, propozițiilor, frazelor, a ,,totului luat în întregime” - înțelegerea ideilor textului - presupune o prelucrare a celor citite și acordarea sensurile vizate de cel care le-a elaborat. Elevul deficient de auz învață mai întâi semnificațiile cuvintelor, apoi este ajutat să realizeze și să perceapă legăturile dintre ele și, într-o etapă ulterioară, este ajutat să perceapă și sensul dat de emițătorul mesajului. - reflectarea pe plan cognitiv și pe plan
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]