3,439 matches
-
asigurat și asigură continuu organizarea interioară a comportamentului în cele mai multe dintre acțiunile sale. În esență motivația implică efort, activitate, consum de energie, comportamente voliționale, stimulative, opțiuni și acte decizionale privind modelele oferite de școală, de familie, de instituțiile extrașcolare etc. 2.2 Factorii care influențează motivația pentru învățare Motivația pentru învățare, ca imbold spre învățare și implicare susținută în realizarea sarcinilor pe care le presupune această activitate, este rezultanta unui complex de factori, între care se includ factorii sociali
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
de propuneri pentru dezvoltarea activității de mediere în școală; • o întâlnire la care vor participa: elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității, la care se vor discuta realizările proiectului, probleme legate de prevenirea, evitarea, medierea conflictelor în comunitatea școlară, activități extrașcolare ce pot fi desfășurate, posibilități de cooperare. Condiții de organizare: O asemenea activitate presupune respectarea riguroasă a unor condiții de organizare: • asigurarea/ amenajarea spațiului clasei care să permită colaborarea; • invitarea tuturor membrilor care au desfășurat activități de medierea conflictelor; • pregătirea
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
rezultatele pentru a promova activitatea de mediere în școală și a atrage noi parteneri din comunitate; • folosite condițiile din comunitate și cum pot fi atrase noi resurse materiale; 38 • încurajați elevii și cadrele didactice să proiecteze și să implementeze activități extrașcolare de medierea conflictelor; • convinse grupurile-țintă, care s-au format, să lucreze pentru negocierea conflictelor în școală; • utilizate concluziile pentru redactarea concluziilor referitoare la medierea conflictelor, propuneri de care să țină seama conducerea școlii. 39 CAPITOLUL III PROIECT DE MANAGEMENT CURRICULAR
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
conflicte”); • Încurajarea educației copiilor pentru dezvoltarea unei comunități școlare ordonate, atente și bazată pe valori ca respectul reciproc și autodisciplina pe care să le promoveze prin activități organizate pe baza unor parteneriate între organizații neguvernamentale (parteneriate interșcolare, pilotarea unor acțiuni extrașcolare interdisciplinare, implicarea elevilor în activități de mediere; identificarea unor elemente care pot duce la îmbogățirea proiectelor școlii). 41 2. Inițializarea Din cei 535 de elevi ai școlii, 13% manifestă tulburări de comportament, datorită lipsei de comunicare din familie, din grupul
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
și dezvoltare. Pornind de la aceste principii, proiectul și-a asumat ca sarcini: • pilotarea unor activități de medierea conflictelor în cadrul unor clase pilot; • formarea categoriilor-cheie din comunitatea școlară, care pot stimula medierea conflictelor între elevi; • încurajarea interdisciplinarității în cadrul unor variate activități extrașcolare; • parteneriate între profesori-elevi atât în cadrul stagiilor de formare, cât și în proiectarea și implementarea activităților de medierea conflictelor; • inițierea unei rețele care să asigure diseminarea experiențelor de succes și creșterea capacității zonale în domeniu; • evaluarea și monitorizarea constantă a tuturor
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
cele disponibile. SCOP ȘI OBIECTIVE : Proiectul de management curricular și-a propus - ca scop - identificarea unor strategii, direcții de acțiune, mecanisme și tipuri de activități care să ducă la dezvoltarea capacității instituționale a școlii, de a desfășura lecții și activități extrașcolare cu caracter interdisciplinar centrate pe medierea conflictelor școlare. Pornind de la scopul propus, proiectul de management curricular a avut drept obiective: 56 • dezvoltarea competențelor cadrelor didactice din școală de a iniția și desfășura lecții/ activități extrașcolare de mediere cu caracter interdisciplinar
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
a desfășura lecții și activități extrașcolare cu caracter interdisciplinar centrate pe medierea conflictelor școlare. Pornind de la scopul propus, proiectul de management curricular a avut drept obiective: 56 • dezvoltarea competențelor cadrelor didactice din școală de a iniția și desfășura lecții/ activități extrașcolare de mediere cu caracter interdisciplinar; • dezvoltarea abilităților și atitudinilor membrilor comunității școlare - elevi și cadre didactice - de a proiecta și defășura în echipă activități de medierea conflictelor cu impact în școală și în comunitate; • crearea unor structuri, mecanisme și materiale
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
-a, a VII-a, a VIII-a); • profesori/ învățători; • specialiști din cadrul comunității. ACTIVITĂȚI ȘI METODE: Pentru atingerea obiectivelor propuse, proiectul de management curricular a cuprins o varietate de activități: lecții; întâlniri de lucru; activități de informare; cursuri de formare; acțiuni extrașcolare de medierea conflictelor; programe de medierea conflictelor; elaborarea, editarea și publicarea de materiale; acțiuni de monitorizare, evaluare, diseminare. 57 Pentru fiecare dintre aceste activități, au fost folosite metode specifice, un loc foarte important avându-l metodele și instrumentele de evaluare
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
avut o contribuție la realizarea obiectivelor propuse, unele dintre ele au jucat un rol hotărâtor în reușita proiectului curricular: selecția claselor; seminarul de formare; atelierele de formare din școală; monitorizarea implementării activității la nivel de clase/ școală; târgul de activități extrașcolare cu caracter transdisciplinar. SELECȚIA CLASELOR: Selecția s-a realizat pe baza unor criterii: interesul comunității școlare pentru dezvoltarea sa instituțională și pentru inovații; deschiderea comunității școlare către valori și practici de școli democratice; 59 situația școlii în domeniul gestionării conflictelor
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
SELECȚIA CLASELOR: Selecția s-a realizat pe baza unor criterii: interesul comunității școlare pentru dezvoltarea sa instituțională și pentru inovații; deschiderea comunității școlare către valori și practici de școli democratice; 59 situația școlii în domeniul gestionării conflictelor și a activității extrașcolare; implicarea elevilor în proiectele de medierea conflictelor și în viața școlii; parteneriatul școală-comunitate și caracteristicile comunității locale. Rezultatele obținute în clasele-pilot, ca și felul în care elevii și cadrele didactice s-au implicat în implementarea proiectului arată că selecția a
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
au implicat în implementarea proiectului arată că selecția a constituit o activitate de succes, care poate fi preluată ca exemplu de bună practică. SEMINARUL DE FORMARE Seminarul cu tema „Conflictele și evitarea lor” a abordat variate tematici legate de: activități extrașcolare de medierea conflictelor și cerințele interdisciplinarității; rolul școlii în comunitățile locale și parteneriatul dintre școală și comunitate; educația pentru evitarea, negocierea, medierea conflictelor; elaborarea, implementarea și evaluarea proiectelor de medierea conflictelor; coordonarea lecțiilor/ acticităților de medierea conflictelor în condiții de
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
Elevii și profesorii participanți au constituit un grup de inițiativă ce a coordonat activitățile cu caracter interdisciplinar, desfășurate în școală în cursul intervalului următor. Pentru asigurarea coerenței la nivel de școală, grupul de inițiativă a elaborat strategii în domeniul activităților extrașcolare de evitare și medierea conflictelor, de la care s-a pornit ulterior în proiectarea și implementarea activității din fiecare clasă. MONITORIZAREA PENTRU ACTIVITĂȚI Pe parcursul desfășurării activităților a fost asigurată monitorizarea de către o echipă de monitori cu experiență în acest domeniu, fiind
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
o mare nevoie de educație, fiecare școală să răspundă prin activități care au ca țel transformarea unui număr cât mai mare de elevi în buni mediatori, buni cetățeni. În acest scop, școala poate folosi atât activități curriculare, cât și activități extrașcolare cu caracter interdisciplinar la care să participe cadre didactice, elevi, membri ai comunității. Pentru ca aceste activități să atragă un număr cât mai mare de participanți, școala trebuie să alcătuiască proiecte de management curricular, care să cuprindă toate activitățile ce urmează
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
politică (mai puțin socială) este evidentă și În ratificarea Strategiei Naționale Antidrog, În 2002. Efectele imediate ale acestor acțiuni politice, administrative au fost: dezvoltarea infrastructurii necesare deschiderii Centrelor de Prevenire și Consiliere Antidrog, activități de prevenire În mediul școlar și extrașcolar. În lipsa unui sistem de evaluare științifică a impactului pe care l-au avut adoptarea măsurilor politice/administrative amintite și evenimentele (mediatice, comunitare, școlare) asupra consumului de droguri, putem doar să presupunem, bazându-ne pe experiența empirică, că În prezent, majoritatea
COMPORTAMENTUL CONSUMATORULUI DE LA TRADIȚII LA INTEGRARE EUROPEANĂ by Mariana CALUSCHI, Oana GAVRIL JITAR, Mihaela ŞERBAN, Constantin NECHIFOR, Daniel URMĂ () [Corola-publishinghouse/Science/750_a_1157]
-
odată trezit interesul pentru lectură și cu Îndrumările potrivite, copilul va Îndrăzni să se apuce singur de citit. Iar În acest momemt putem spune că scopul nostru a fost atins. Integrarea socioculturală a elevilor hipoacuzici prin activități educative școlare și extrașcolare prof. psihopedagog Ana Irina Imbir Școala pentru Hipoacuzici, București Motto: (Immanuel Kant, „Tratatul de pedagogie”) În concepția marelui filozof german Immanuel Kant, educația este una dintre cele mai mărețe invenții ale geniului uman, ascunzând În sine marele secret al perfecțiunii
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
postmodernistă, cunoașterea este un produs al interacțiunii dintre ideile și experiențele despre lume și viață. Este necesară apropierea elevului de lumea reală, de complexitatea, contradicțiile și deezechilibrele ei. Cum se realizează această apropiere? Prin educația nonformală (activități educative școlare și extrașcolare) și informală, În special. De aceea putem afirma că este necesară regândirea școlii, a educației formale, alături de cea nonformală și informală, În variate forme de articulare, În vederea structurării traiectelor de (auto)formare și (auto)dezvoltare a personalității elevului hipoacuzic, pregătindu
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
forme de articulare, În vederea structurării traiectelor de (auto)formare și (auto)dezvoltare a personalității elevului hipoacuzic, pregătindu l pentru o integrare optimă În viața școlară, profesională, socială, culturală. MEdC a elaborat o strategie de dezvoltare a activității educative școlare și extrașcolare, ca răspuns la Recomandarea din 30.04.2003 a Consiliului Europei referitoare la promovarea activităților educative școlare și extrașcolare, recunoscânduse importanța și contribuția acestora la dezvoltarea personalității copilului și a integrării sale socioculturale Strategia proiectată de MEdC pornește de la premisa
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
o integrare optimă În viața școlară, profesională, socială, culturală. MEdC a elaborat o strategie de dezvoltare a activității educative școlare și extrașcolare, ca răspuns la Recomandarea din 30.04.2003 a Consiliului Europei referitoare la promovarea activităților educative școlare și extrașcolare, recunoscânduse importanța și contribuția acestora la dezvoltarea personalității copilului și a integrării sale socioculturale Strategia proiectată de MEdC pornește de la premisa că abordarea educațională complementară formal nonformal asigură plus valoarea sistemului educațional. Expansiunea educației nonformale a devenit o problemă de
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
formal. Pornind de la aserțiunea că „integrarea este procesul prin care persoana cu handicap accede la toate activitățile/ rolurile concetățenilor săi pentru a le efectua/ exercita În aceleași instituții, condiții, contexte, Împreună cu aceștia, fără discriminare” (Verginia Crețu), activitățile educative școlare și extrașcolare desfășurate cu elevii hipoacuzici din Școala pentru Hipoacuzici urmăresc atingerea obiectivului principal: pregătirea elevilor În vederea integrării optime În viața socio culturală. Modalități de realizare a formelor educației (Crenguța Oprea) Activitățile educative școlare și extrașcolare realizează „o punte Între cunoștințele asimilate
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
Verginia Crețu), activitățile educative școlare și extrașcolare desfășurate cu elevii hipoacuzici din Școala pentru Hipoacuzici urmăresc atingerea obiectivului principal: pregătirea elevilor În vederea integrării optime În viața socio culturală. Modalități de realizare a formelor educației (Crenguța Oprea) Activitățile educative școlare și extrașcolare realizează „o punte Între cunoștințele asimilate la lecții și informațiile acumulate informal” (George Văideanu), le oferă elevilor hipoacuzici posibilitatea lărgirii orizontului de cunoaștere și cultură, optimizarea comunicării, Învățarea Întrun mediu relaxant și prietenos (În care rolul principal Îl are elevul
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
Landau, Erika). Etapa verificării definitivează procesul creator, exprimat print-un produs specific-simbol, sens verbal, obiect, acțiune, relație socială etc. care respectă particularitățile domeniului de referință (ciclu, disciplină de învățământ), acționând la nivelul perfecționării corelației subiect-obiect, angajată în mediul școlar și extrașcolar. Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivității care reflectă capacitatea educatoarelor, învățătorilor, profesorilor, de „a produce” corelații intrucționale și educaționale noi (vezi corelația subiect-obiect) dezvoltată la nivelul structurii acțiunii educaționale/didactice (în raport cu relizările anterioare). În această accepție
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
deservit de un documentarist (profesor documentarist sau bibliotecar-documentarist). C.D.I., prin oferta variata de materiale documentare, cat și prin instrumentele multimedia de care dispune, facilitează desfășurarea unei game largi de activități, abordând o extindere a orizontului școlar, dar și al celui extrașcolar. Existența C.D.I. oferă noi posibilități în realizarea obiectivelor din Curriculum-ul național: * modernizarea și dinamizarea procesului instructiv educativ, cu accent pe latura formativă, în vederea prevenirii eșecului școlar; * punerea în valoare a materialelor didactice și informaționale ale școlii; * identificarea și optimizarea
Biblioteca - centru de documentare și informare by Valentina Lupu () [Corola-publishinghouse/Science/390_a_1244]
-
democratică, prietenoasă; * autoritatea profesorului să se bazeze pe competența sa profesională, pe obiectivitatea și ținuta sa ireproșabilă; * profesorii să utilizeze teste speciale în vederea diagnosticării creativității elevilor; * profesorii vor utiliza strategii creative în lucrul cu elevii, atât în activitățile școlare și extrașcolare; ( A. Cosmovici, Luminița Iacob, 1999, pp.158-160) Creativitatea presupune realizarea unor acțiuni complementare: a) Formarea cadrelor didactice presupune stimularea capacității acestora de proiectare dezvoltare curriculară a activității de instruire educare, realizabilă în mediul școlar și extrașcoloar. Aceasta implică: instituționalizarea unor
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
al profesorului nu încetează odată cu terminarea lecției, ci se manifestă și dincolo de cadrele acesteia: cadrele didactice trebuie să cunoască potențialul fiecărui elev, să știe să vadă manifestările creative ale elevilor nu numai în timpul orelor de clasă, ci și în activitățile extrașcolare, etc. M., Țurcaș a identificat creativitatea în procesul instructiv - educativ sub două forme: capacitatea de a dezvolta gândirea creatoare și independentă a elevilor; flexibilitatea în munca pedagogică proprie a profesorului. (M., Țurcaș, 1970, p. 81). Gândirea creatoare are nevoie de
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
materialele/manualele speciale cu tipuri de probleme și multiple indicații metodice. Nu putem face apel numai la creativitatea cadrelor didactice care nu au primit nici o pregătire metodică specială în sensul realizării obiectivului didactic. La fel și activitatea în afara clasei și extrașcolară oferă numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginației, creativității. Aici se pot exersa diferite metode de stimulare a creativității, cum ar fi brainstorming-ul. Dirigintele poate organiza întâlniri cu oameni de știință sau de artă care pot vorbi despre munca lor, despre
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]