1,388 matches
-
sugerează că băieții sunt mai competitivi decât fetele, dar există și multe studii care au arătat existența unei asemănări din acest punct de vedere între fete și băieți. Rezultatele vin în sprijinul teoriei diferențelor între sexe, conform căreia băieții au memorat mai ușor obiectele deoarece aceștia depășesc fetele în aptitudini vizualspațiale. În adolescență și la vârsta adultă se constată o superioritate a sexului masculin în probele vizualspațiale analitice si sintetice. Mai recent, psihologii au constatat că acuitatea vizuală a femeilor înregistrează
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
respectiv lucruri spunând cuvinte din mediul lor proxim. Considerăm că acest fapt a facilitat procesul de memorare. Având în vedere că obiectele au fost din mediul clasei și au fost selectate cele mai cunoascute au fost mult mai ușor de memorat. A apărut și conceptul de memorie imediată aici, deoarece copii au repetat obiecte ce au fost abia văzute. Cel de-al treilea joc l-am numit ,,Jocul litere imagini”. Am folosit la acest joc un pachet de cărți care conținea
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
arătat în imagini. De asemenea, le-am menționat elevilor că cel care va da cele mai multe răspunsuri corecte va primi un premiu. În urma aplicării acestui joc am descoperit două aspecte : au fost elevi care au dovedit că nu au reușit să memoreze cele trei litere primite sau să le reactualizeze atunci când li s-a arătat imaginea; au fost elevi care nu cunoșteau cuvintele asociate imaginii arătate, ceea ce îi împiedica să ridice literele avute. În un ele situa#ii au apărut ambele variante
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
în contextul acțiunilor școlare și extrașcolare ale elevilor; -spiritul practic și economic este cizelat prin obișnuirea copiilor de a utiliza în diverse scopuri materialele refolosibile; -memoria se dezvoltă intens; dorind să poată construi independent figurinele învățate în clasă, școlarii vor memora etapele de lucru; -lecțiile de “Abilități practice prin tehnica origami” constituie un cadru propice organizării unor activități dinamice, în care metodele și strategiile moderne să fie elemente familiare elevilor; -practica origami poate fi utilizată și ca pretext de organizare a
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
constructive, referitor la organizarea spațiului de lucru, dozarea timpului, respectarea unor reguli elementare de igienă și de protecție a muncii; -creativitatea intervine spontan, mai ales în situațiile în care pașii ce trebuie respectați în plierea unei figurine nu au fost memorați întocmai; atunci intervine imaginația copilului care, prin încercări, va reuși ori să-și amintească exact etapele respective, ori să construiască o altă figurină; -elevii mai consecvenți vor apela chiar la diagramele din publicațiile existente, reușind să le descifreze individual; nefiind
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
folosi pentru reamintirea etapelor ajutătoare, cele noi urmând a fi prezentate direct de către învățător. Este important ca, în timpul demonstrării pașilor de lucru, elevii să nu execute și ei mișcările respective, ci să urmărească cu atenție explicațiile primite. Chiar dacă nu vor memora în această fază toate verigile construcției figurinei, ei vor observa importanța respectării fiecărui detaliu, vor putea participa activ la discuțiile purtate pe marginea execuțieimodel, vor fi antrenați în exerciții-joc de imaginație, comparând formele intermediare cu diverse obiecte sau ființe. Se
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
mele din 1992 (Les textes: types et prototypes) a fost să dezvolte ipoteza diferitelor ordonări preformatate de secvențe în opoziție cu tipologia textelor. Cele cinci tipuri de bază pe care le-am reținut corespund cu cinci tipuri de relații macro-semantice memorate prin impregnare culturală (lectură, audiție și producere de texte) și transformate în schemă de recunoaștere și de structurare a informației textuale. Cazul oarecum particular al descrierii mă determină, în paginile care urmează (§ 2), la o revizuire parțială a modelului meu
Lingvistica textuală: introducere în analiza textuală a discursurilor by JEAN-MICHEL ADAM () [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]
-
nu este nedeterminată și, de asemenea, fiindcă întotdeauna auditorul crede că posedă ceva ce a fost inferat pentru el însuși." (§ 1409b1). Pe de altă parte, ea îi apare ușor de înțeles, datorită ritmicității ei (§ 1409b4) care o face ușor de memorat: "Stilul în perioade are număr, ceea ce, dintre toate lucrurile, este cel mai ușor de ținut minte. Tocmai de aceea, toți își amintesc mai bine versurile decît proza" (§ 1409b5-7). Teoretizînd arta oratorică, Aristotel privilegiază un ritm care are ceva comun cu
Lingvistica textuală: introducere în analiza textuală a discursurilor by JEAN-MICHEL ADAM () [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]
-
de ani. Cu poetul despre viață și despre altele”, Un interviu luat de Eugen Jebeleanu, în Opere, p. 448. 2. Opere, 2, ESPLA, 1960, p. 302. 3. Loc. cit., p. 245. 4. Opere, p. 23. Firești și deci ușor de memorat, versurile ,,Și plouă, și ninge-/ Și ninge, și plouă” au fost folosite ca titlu al unui articol despre poet, de Horia Roman (,,Adevărul”, 51, nr. 16, 12 februarie 1937, p. 1). Iar V. Copilu Cheatră le-a inserat într-o
ÎN JURUL LUI BACOVIA by CONSTANTIN CALIN () [Corola-publishinghouse/Science/837_a_1765]
-
electronice de determinare glicemică, folosind sânge total capilar (picătura de sânge exprimată din deget). Valoarea este afișată de către aparat. În cazul testelor cu citire vizuală, glicemia poate fi apreciată pe o scală de culoare. Glucometrele moderne au capacitatea de a memora până la 250 valori glicemice, valori care ulterior pot fi analizate împreună cu medicul, în timpul consultațiilor periodice. Aceste dispozitive permit controale rapide și decizii neântârziate. Indiferent de tipul de teste, trebuie respectate condițiile de prezervare și utilizare specificate în manualul de însoțire
Tratat de diabet Paulescu by Constantin Ionescu-Tîrgovişte, Rodica Perciun, Cristian Guja () [Corola-publishinghouse/Science/92267_a_92762]
-
să dospească în tainițele minții până când inima le va scoate la iveală prin mărturisirea scrisă, maturate, zemoase, pline de sens, mirosind a lemn prețios și strălucind molcom în noapte. Opera sa literară, vastă, neomenească, greu de cuprins (în închisoare a memorat zeci de mii de versuri compuse de el, din care a alcătuit apoi, în libertate, un poem dramatic cu totul singular și atipic în literatura noastră) îi era foarte dragă, era atent la semnalările critice, o simțea cumva ca o
[Corola-publishinghouse/Science/84960_a_85745]
-
este de domeniul fanteziei. Planul obiectiv vizeaza desfășurărea unor fapte și Întâmplări Într-un univers uman unde se consumă experiențe eșuate. Cele două planuri se dezvoltă paralel și uneori se și interferează. În plan subiectiv, ca și la Proust, prozatorul memorează fapte și Întâmplări trecute, dar la Camil Petrescu conștiința selectează faptele menite să contribuie la dezvăluirea adevărului. Retrăirea explică și sistematizează fapte, conducând spre opțiunea finală. Eroul principal, Ștefan Gheorghidiu, se aseamănă cu eroii lui Stendhal, pentru că și acesta Își
Repere istorico-literare : univers informaţional pentru cei interesaţi de pregătirea examenului de bacalaureat by Ioan Baban () [Corola-publishinghouse/Science/91623_a_93263]
-
în contextul acțiunilor școlare și extrașcolare ale elevilor; -spiritul practic și economic este cizelat prin obișnuirea copiilor de a utiliza în diverse scopuri materialele refolosibile; -memoria se dezvoltă intens; dorind să poată construi independent figurinele învățate în clasă, școlarii vor memora etapele de lucru; -lecțiile de “Abilități practice prin tehnica origami” constituie un cadru propice organizării unor activități dinamice, în care metodele și strategiile moderne să fie elemente familiare elevilor; -practica origami poate fi utilizată și ca pretext de organizare a
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
constructive, referitor la organizarea spațiului de lucru, dozarea timpului, respectarea unor reguli elementare de igienă și de protecție a muncii; -creativitatea intervine spontan, mai ales în situațiile în care pașii ce trebuie respectați în plierea unei figurine nu au fost memorați întocmai; atunci intervine imaginația copilului care, prin încercări, va reuși ori să-și amintească exact etapele respective, ori să construiască o altă figurină; -elevii mai consecvenți vor apela chiar la diagramele din publicațiile existente, reușind să le descifreze individual; nefiind
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
folosi pentru reamintirea etapelor ajutătoare, cele noi urmând a fi prezentate direct de către învățător. Este important ca, în timpul demonstrării pașilor de lucru, elevii să nu execute și ei mișcările respective, ci să urmărească cu atenție explicațiile primite. Chiar dacă nu vor memora în această fază toate verigile construcției figurinei, ei vor observa importanța respectării fiecărui detaliu, vor putea participa activ la discuțiile purtate pe marginea execuțieimodel, vor fi antrenați în exerciții-joc de imaginație, comparând formele intermediare cu diverse obiecte sau ființe. Se
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
profesorul controlează acțiunea, dirijând-o si reglând-o continuu În direcția dorită pentru a-și atinge obiectivele. Predarea tradițională În sensul În care profesorul ține o prelegere, face o demonstrație, iar rolul elevilor este acela de a urmări, de a memora ulterior ceea ce au văzut, nu produce Învățare decât Într-o foarte mică măsură. Este insuficient pentru Învățare dacă În timpul orei elevii doar ascultă explicațiile profesorului și văd o demonstrație făcută de profesor. Învățarea nu se realizează privind, ci Încercând, făcând
Caleidoscop by Mariana Dulgheru () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91742_a_93347]
-
din care șase fete și patru băieți. Primul joc a fost denumit de noi ,,Jocul obiectelor ascunse”. Pe catedră am așezat 15 obiecte și am lăsat elevii să le privescă timp de un minut. Le-am spus că trebuie să memoreze cât mai multe obiecte, deoarece acesta este un concurs, după care le-am acoperit cu o pătură. Elevii au avut 3 minute să scrie cât mai multe denumiri ale obiectelor pe care tocmai le-au văzut. S-a observat că
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
cât mai multe denumiri ale obiectelor pe care tocmai le-au văzut. S-a observat că băieții au scris mai multe denumiri ale obiectelor. În urma discuțiilor avute cu elevii am aflat faptul că ei au fost mai atenți și au memorat mai multe obiecte pentru că metoda utilizată a fost cea a jocului- care a creat un cadru optim de învățare. De asemenea, au fost stimulați de faptul că au participat la un concurs, apărând aici conceptul de competivitate. Există anumite
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
sugerează că băieții sunt mai competitivi decât fetele, dar există și multe studii care au arătat existența unei asemănări din acest punct de vedere între fete și băieți. Rezultatele vin în sprijinul teoriei diferențelor între sexe, conform căreia băieții au memorat mai ușor obiectele deoarece aceștia depășesc fetele în aptitudini vizual- spațiale. În adolescență și la vârsta adultă se constată o superioritate a sexului masculin în probele vizualspațiale analitice si sintetice. Mai recent, psihologii au constatat că acuitatea vizuală a femeilor
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
respectiv lucruri spunând cuvinte din mediul lor proxim. Considerăm că acest fapt a facilitat procesul de memorare. Având în vedere că obiectele au fost din mediul clasei și au fost selectate cele mai cunoascute au fost mult mai ușor de memorat. A apărut și conceptul de memorie imediată aici, deoarece copii au repetat obiecte ce au fost abia văzute. Cel de-al treilea joc l-am numit ,,Jocul litere- imagini”. Am folosit la acest joc un pachet de cărți care conținea
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
arătat în imagini. De asemenea, le-am menționat elevilor că cel care va da cele mai multe răspunsuri corecte va primi un premiu. În urma aplicării acestui joc am descoperit două aspecte : au fost elevi care au dovedit că nu au reușit să memoreze cele trei litere primite sau să le reactualizeze atunci când li s-a arătat imaginea; au fost elevi care nu cunoșteau cuvintele asociate imaginii arătate, ceea ce îi împiedica să ridice literele avute. În un ele situații au apărut ambele variante. Am
Jocuri de dezvoltare a memoriei la copilul deficient de auz by Laura Lificiu,Andreea Matei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84363_a_85688]
-
cuvintele-cheie, care sunt semnificative în asimilarea conținutului. * Organizarea clară și structura ușor de identificat, ideile prezentate în ordine logică, clară și accesibilă susțin memorarea. * Informațiile importante vor fi prezentate la început și la sfârșit, pentru a fi mai ușor de memorat. * Este important să existe o anumită perioadă între prezentarea informației și memorarea ei. * Sfârșitul discursului. Ultimele fraze sunt importante și trebuie să fie ușor de memorat. Este necesar să se concluzioneze prin prezentarea unei idei principale sau a unui fapt
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
vor fi prezentate la început și la sfârșit, pentru a fi mai ușor de memorat. * Este important să existe o anumită perioadă între prezentarea informației și memorarea ei. * Sfârșitul discursului. Ultimele fraze sunt importante și trebuie să fie ușor de memorat. Este necesar să se concluzioneze prin prezentarea unei idei principale sau a unui fapt ușor de reținut (de exemplu, un citat). Sesiunea de training nu se termină atunci când instructorul își încheie de expus ideile. Partea cea mai complicată de-abia
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
clară interdependență. Pentru ca exact fondul tematic să se poate decanta. Pentru ca să putem vedea cum se adună particulele de onoare În decizii concrete și În luări de poziție care nu lasă loc nici unei negocieri perverse, nici unei decapitări a cuvântului dat. Pentru ca să memorăm momentele de atitudine tranșantă care, puse cap la cap, dau dimensiunea onoarei circulare, rotunde, salvate În final de la orice tentativă de subminare. Acest proces de conștientizare are nevoie de un start, de gradații, de tensiuni explozive, de liniaritate uneori, de
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2197_a_3522]
-
să înțeleagă dincolo de datele percepției și reprezentării. Copilul reușește să își însușească o multitudine de noțiuni care comprimă și unifică însușiri ale cunoașterii senzoriale. Această capacitate de cunoaștere de noi domenii este datorată și stimulării memoriei. Școlarul de vârstă mică memorează cu ușurință tot ce i se cere. În această perioadă se pot observa la dimensiunea afectivă numeroase modificări. În centrul trăirilor afective ale micului școlar se plasează rezonanța socială a activităților școlare. Copilul reacționează printr-o gamă variată de stări
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]