4,821 matches
-
scolare Acest tip de lecție urmărește, în principal, constatarea nivelului de pregătire a elevilor. Structura lecție: 1. Precizarea conținutului ce urmează a fi verificat; 2. Verificarea conținutului (în cazul unei verificări orale, această etapă poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunoștințelor, eliminarea confuziilor, etc.); 3. Apreierea rezultatelor (dacă în cazul verificării orale/practice aprecierea se face la sfârșitul orei, în cazul verificărei scrise, acest moment se va consuma în următoarea întâlnire a profesorului cu elevii); 4. Precizări privind modalitațile de
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
Clasa: a XII-a Obiectul: Limba și literatura română Subiectul lecției: Personajul feminin în românul de tip subiectiv. Maitreyi și Ela Tipul lecției: recapitulare și sistematizare a cunoștințelor Obiective operaționale a) COGNITIVE: La sfarsitul activității, elevii vor fi capabili: să definească perspectiva subiectivă; să urmărească particularitățile de realizare a viziunii subiective a protagoniștilor; să identifice trăsături ale personajelor feminine; să identifice modalitățile de caracterizare a personajelor
PROIECT DIDACTIC. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Popinciuc Flaviana, Avădănii Ana-Maria () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_914]
-
exemplu) Program de intervenție - Sindrom Down Consider că acest mod de organizare și structurare a prezentării unor modele, exemple de programe terapeutice în terapia logopedică vine în sprijinul studentului, lăsându-i posibilitatea gândirii creatoare în interpretarea rezultatelor prin coordonarea și sistematizarea cunoștințelor teoretice de la curs. Conf. univ. dr. Iolanda Tobolcea Caracteristicile programului terapeutic pentru tulburările de limbaj 1. Principiile și metodologia generală Principiile urmărite de programul terapeutic logopedic sunt următoarele: respectarea: particularităților de vârstă ale copilului; particularităților psihice ale copilului; specificul
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
obișnuiți cu avalanșa de informații multimedia, conceptul de asistare a procesului de învățământ cu calculatorul (IAC) este o cerință intrinseca. Conceptul de asistare a procesului de învățământ cu calculatorul include: -predarea unor lecții de comunicare de cunoștințe; -aplicarea, consolidarea, și sistematizarea noilor cunoștințe; -verificarea automată a unei lecții sau a unui grup de lecții. Numită de unii ca “inovația tehnologică cea mai importantă a pedagogiei moderne”, IAC contribuie la eficiența instruirii, este un rezultat al introducerii treptate a informatizării în învățământ
ERA COMPUTERULUI ŞI EDUCAŢIA DE CALITATE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Vasiliu Violeta Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_904]
-
preocupări, deoarece sarcina de pe monitorul calculatorului cere realizare, cere răspuns. La orele cu instruirea asistată de calculator crește calitatea instruirii, eficiența învățării inovatoare. Fizica a stat de la început în atenția autorilor instruirii programate, fapt explicabil prin gradul înalt de matematizare, sistematizare și algoritmizare al acestei materii școlare, dar și prin existența a numeroase culegeri de probleme și întrebări, din care se puteau inspira cu succes virtualii programatori. Sub presiunea dezvoltării accelerate a științei și tehnicii, ca și a competiției economice cît
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Vranceanu Aurelia () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_895]
-
rezolvi..., să compari..., să identifici...”. Se indică expres și care sînt noile cunoștințe, deprinderi, priceperi, pe care trebuie să le însușească în etapa dată: „deduceți..., rețineți..., selectați...,determinați în ce condiții...”. După parcurgerea acestor etape, programul propune o recapitulare și sistematizare a noilor achiziții, o structurare și includere a lor în sistemul anterior de cunoștințe, după care se oferă un test de verificare; în raport cu rezultatele testului se propun informații suplimentare și noi întrebări sau se indică nota la test. Pentru rezolvarea
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
mai realistă, cea mai atrăgătoare, etc) Se fac recomandări, se acordă calificative și chiar diplome pentu lucrările cele mai bune. E. CIORCHINELE Este o metodă de brainstorming neliniară care provoacă și stimulează găsirea conexiunilor dintre idei,ajutând la îmbogățirea și sistematizarea cunoștințelor elevilor. Presupune următoarele etape: 1. Se scrie un cuvânt / temă( care urmează a fi cerectat/ă) in mijlocul tablei sau pe hârtie. 2. Se notează toate ideile care le vin in minte in legătură cu tema respectivă în jurul acesteia
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
trecut”, „troienind cărările”,” gonind cântările”, Numai omu-i schimbător, Pe pământ rătăcitor”. 3. Alcătuiți enunțuri cu următoarele cuvinte: codrule, doina, cofeile, line, veacuri,depărtat. 4. Realizați un desen inspirat din versurile poeziei. I. HARTA POVEȘTII Este o metodă folosită în consolidare, sistematizarea, evaluarea cunoștințelor elevilor. Cu ajutorul ei învățătorul întocmește o analiză a textului studiat, iar elevii stabilesc locul unde are loc acțiunea, timpul, personajele, evenimentul important al narațiunii. APLICAȚIE: Obiectul: Limba și Literatura română (clasa a II a) Subiectul: Ștefan cel Mare
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
contraargumentare 1 XXXV Planificarea calendaristică urmează structura și ponderea activităților indicate prin planificarea anuală. Întrucît în planificarea calendaristică sînt precizate doar locul și tipul lecțiilor care nu sînt de predare-învățare, este necesară o planificare separată pentru lecțiile de recapitulare și sistematizare, sinteză, respectiv evaluare, detaliind temele avute în vedere, obiecivul lecție, în corelație cu tipurile de activități și săptămîna anunțate, după structura: Planificarea lecțiilor de recapitulare și sistematizare, sinteză și evaluare Școala:...................................... Disciplina: Profesor:.................................... Clasa: Anul școlar: Tipul de lecție Obiectivul
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
sînt de predare-învățare, este necesară o planificare separată pentru lecțiile de recapitulare și sistematizare, sinteză, respectiv evaluare, detaliind temele avute în vedere, obiecivul lecție, în corelație cu tipurile de activități și săptămîna anunțate, după structura: Planificarea lecțiilor de recapitulare și sistematizare, sinteză și evaluare Școala:...................................... Disciplina: Profesor:.................................... Clasa: Anul școlar: Tipul de lecție Obiectivul general Tema R S E Săptămîna 20 5. PROIECTUL UNIT) ȚII DE ÎNV)ȚARE O unitate de învățare este o unitate tematică care vizează anumite obiective și
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
sînt consemnate, adecvat, într-un tabel cuprinzînd într o coloană raporturile de ordonare, iar, în altă coloană, raporturile de opoziție, corespunzătoare, așa cum arată tabelul de mai jos. Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: recapitulare și sistematizare Tema: Inferența Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică; depistarea erorilor
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
formarea competențelor privind chestiunile de bază ale didacticii aplicate. Suportul teoretic al analizei: a) cunoașterea didacticii disciplinei de învățămînt la care s a susținut lecția; b) cunoașterea reperelor de analiză a lecției; c) cunoașterea proiectului lecției întocmit de practicant; d)sistematizarea observațiilor și a sugestiilor în comformitate cu reperele analizei. Participanți la analiza lecției: practicantul; mentorul; cadrul diactic îndrumător de practica; grupa de studenți. Secvențele analizei: a) studentul practicant expune obiectivele urmărite și face un inventar al reușitelor și al lipsurilor
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
economice îl ajută pe elev să recurgă la informația anterior însușită, să analizeze, să sintetizeze, să evalueze și să decidă ce este esențial de cunoscut pentru a rezolva o sarcină de învățare. Se folosește frecvent în lecțiile de recapitulare și sistematizare a materiei predate și învățate. Există cinci moduri de prezentare structurată a informațiilor: 1. O.G. pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ: elevii reprezintă grafic asemănările și deosebirile a două sau mai multe noțiuni, concepte, categorii economice. Exemplu: fig. 1
Metoda „organizatorul grafic” în predarea disciplinelor economice. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Silviu Diaconu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1147]
-
Contextul socio-economic (ritmul accelerat al schimbărilor, creșterea cerințelor de forță de muncă din zona serviciilor, sistemul concurențial de ocupare a locurilor de muncă), nevoia de sistematizare/ operaționalizare/ optimizare a informației, în condițiile sporirii permanente a volumului său, impun schimbări majore la nivelul ofertelor de pregătire profesională, implicit la nivelul formării cadrelor didactice. Formarea profesorilor solicită adaptarea la un context social dinamic, în schimbare, a cărui evoluție
Formarea conceptelor – particularitati ale disciplinelor tehnice. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Gabriela Novac () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1162]
-
individului și este importantă pentru autodescoperirea propriilor capacități și limite, pentru autoevaluare. dezvoltă inteligențele multiple, Metodele interactive de grup se pot clasifica după cum urmează Metode de predare-învățare interactivă în grup Metoda predării/învățării reciproce; Metoda Mozaicul; Metode de fixare și sistematizare a cunoștințelor și de verificare: Harta cognitivă sau harta conceptuală; Tehnica florii de nufăr; Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativității: Brainstorming; Explozia stelară; Metoda Pălăriilor gânditoare; Metode de cercetare în grup: Tema / proiectul de cercetare în grup; Experimentul
Valenţele formativ educative ale metodelor interactive. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Vrabie, Elena, Chiriac Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1189]
-
stelare. Este o modalitate de stimulare a creativității individuale și de grup. organizată în grup, care facilitează participarea întregului colectiv, stimulează crearea de întrebări la întrebări, așa cum brainstormingul dezvoltă construcția de idei pe idei. 2. TEHNICA BLAZONULUI Metoda presupune fixarea, sistematizarea cunoștințelor printr-o abordare transdisciplinară a unei teme. Tehnica blazonului propune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte, propoziții etc, care prezintă sinteza unui aspect real. 3. TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFĂR) Tehnica florii de nufăr presupune deducerea de
Valenţele formativ educative ale metodelor interactive. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Vrabie, Elena, Chiriac Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1189]
-
articolului-program redactat în 1936 de Al. Dima - ridicarea „virtualităților etnice și etice la rangul unor mari actualități naționale”. Din 1934 cu subtitlul „Buletin de tehnică culturală” (păstrat până în 1944), T. anunța că va da întâietate, contra „stadiului liric”, metodei și sistematizării culturale. Rămânând pe axa cristalizării naționale ca ideal al Astrei, pus în evidență mai ales în articolele lui I. Agârbiceanu (Să păstrăm moștenirea, Temei și clădire. Ideea creștină la noi) și Al. Dima (Fondul sufletesc al Astrei, Alexandru Odobescu și
TRANSILVANIA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290242_a_291571]
-
stingerii: în plină „epocă de aur” ceaușistă, marcată de sărăcie și resemnare, crizele de inimă ale mamei protagonistului sunt reverberațiile organice ale demolărilor brutale la care sunt supuse clădirile istorice ale orașului. Z. excelează în descrierea oazelor scăpate temporar de „sistematizare” - străzi de mahala cu căsuțe ascunse sub bolți de viță sau bulevarde mărginite de castani seculari -, ca și în înfățișarea morții lente și dureroase a caselor lovite de furia buldozerelor. Declarat postmoderne sunt Educație târzie (I-II, 1998-1999) și Fetița
ZAMFIR. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290694_a_292023]
-
în dezvoltarea generală a limbajului Consider că acest mod de organizare și structurare a prezentării unor modele, exemple de proiect didactice folosite în terapia logopedică vine în sprijinul studentului, lăsându-i posibilitatea gândirii creatoare în interpretarea rezultatelor prin coordonarea și sistematizarea cunoștințelor teoretice de la curs. Conf. univ. dr. Iolanda Tobolcea Introducere Delimitări conceptuale: definiții Normal este ca după ce au fost identificate elementele activității didactice (principii, conținuturi, forme, metode, mijloace etc.), profesorul să procedeze la schițarea unei modalități de combinare a lor
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
pictura și spectacolul se regăsește în cartea de eseuri Artă și sensibilitate (1975). Dar deși încearcă să imprime o notă de originalitate anumitor concepte, autorul nu depășește decât rareori nivelul unor însemnări de lectură. Interesul paginilor stă în capacitatea de sistematizare teoretică, dublată de modalitatea metaforică a expunerii. Ca romancier, după Vatra legendelor (1970), o narațiune pitorească rememorând pilduitor timpuri legendare, abordează actualitatea în Ianus (I-II, 1980-1983). Protagonistul-narator e un inginer a cărui evoluție e surprinsă din momentul îndepărtării sale
STURZU. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290001_a_291330]
-
acestei tehnici de învățare: Prin această tehnică se fixează mai bine ideile și se structurează informațiile facilitându-se reținerea și înțelegerea acestora; Tehnica „ciorchinelui” poate fi aplicată atât individual (chiar și la evaluare) , cât și la nivelul întregii clase pentru sistematizarea și consolidarea cunoștințelor; În etapa de reflecție elevii pot fi ghidați prin intermediul unor întrebări, în gruparea informațiilor în funcție de anumite criterii. 3. Metoda „Mozaicul”: Mozaicul presupune învățarea prin cooperare la nivelul unui grup și predarea achizițiilor dobândite de către fiecare membru al
tode alternative - metode de gândire critică şi creativă folosite în învăţământul modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cornea Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1144]
-
între idei. Poate fi utilizat atât în evocare (faza de recapitulare a cunoștințelor, de captare a atenției și de trezire a interesului) obținându-se o bună inventariere și organizare grafică a cunoștințelor elevilor, cât și în etapa de reflexie (recapitulare, sistematizare a cunoștințelor) evidențiindu-se conexiunile dintre idei. Astfel, la Științe, clasa a IV - a, le-am oferit elevilor tema de recapitulare ,,Medii de viață”. Acest titlu-nucleu a fost scris pe trunchiul arborelui, desenat în prealabil pe o planșă, iar din
Metode moderne de predare-învăţare-evaluare din ciclul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Curelea Anica-Adriana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1146]
-
obiectivele propuse constituie aspectul cel mai important al evaluării, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea psihofizică a copilului , precum și date despre nivelul de cunoștințe și deprinderi ale acestuia. Se urmărește prin aceasta, să se realizeze însușirea tematicii, sistematizarea și consolidarea celor învățate anterior. În urma rezultatelor obținute, se impune stabilirea de programe suplimentare de instruire pentru cei cu rezultate foarte bune și programe de recuperare pentru cei cu rezultate mai puțin bune. Buna cunoaștere psihologică a copilului e importantă
Eseu structurat privind evaluarea în domeniul preşcolar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Nistor Luize Lavini () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1161]
-
-Palinscar), metoda “mozaicului”( Jigsaw, citirea cuprinzătoare, metoda “Cascadei”(Cascade), metoda învățării pe grupe mici(“STAD-Student Teams Achievement Division”), metoda “turnirului între echipe”(“TGT Teams/Games/Tournaments”), metoda schimbării perechii(“Share-Pair Circles”), metoda “Piramidei”, învățarea dramatizata b) Metode de fixare și sistematizare a cunoștințelor și de verificare : hartă cognitivă / conceptuală, matricile, ”Lanțurile cognitive”, ” Scheletul de pește”, diagramă cauzelor și a efectului, ”Pânză de paianjen”, ” Tehnică florii de nufăr”, ”Cartonașe luminoase” c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativității: ”Brainstorming”, ”Explozia stelara
Metode moderne de învăţare activă. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Pop Diana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1165]
-
de scriere. Este bine ca tema propusă să fie familiară elevilor, mai ales atunci când ciorchinele se utilizează individual. Poate fi folosit și pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes această metodă mai ales în cadrul lecțiilor de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor, la clasa aIX-a, capitolul Relații semantice. CUBUL. În orele de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor am utilizat cu succes metoda cubului. Am împărțit elevii în grupe eterogene, fiecare primind câte un cub pe fețele căruia erau trecute
Metode de predare – învăţare centrate pe elev. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Geta Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1163]