11,043 matches
-
le va folosi pentru a îmbunătăți serviciile pe care le oferă la clasă; rezolvarea unei probleme comune: mai mulți profesori își împărtășesc cunoștințele pentru a identifica o nevoie sau o problemă comună, pentru a propune soluții, a evalua idei, a planifica și aplica soluții și a cântări rezultatele (de exemplu, o echipă de evaluare, formată din profesori, psihologi, asistenți sociali, se întâlnește pentru a identifica problemele cu care se confruntă un copil, pentru a planifica, a se pune de acord și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
propune soluții, a evalua idei, a planifica și aplica soluții și a cântări rezultatele (de exemplu, o echipă de evaluare, formată din profesori, psihologi, asistenți sociali, se întâlnește pentru a identifica problemele cu care se confruntă un copil, pentru a planifica, a se pune de acord și a aplica soluții pentru depășirea respectivelor probleme); predarea în colaborare (team-teaching): doi sau mai mulți profesori lucrează într-o singură clasă pentru a preda o lecție. Există mai multe scenarii pentru predarea în echipă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevii ce nu au suficientă încredere în sine. Se recomandă ca după fiecare activitate desfășurată în parteneriat echipa de cadre didactice să analizeze activitatea la clasă, respectiv modul de alegere/formare a grupurilor de elevi, modul în care a fost planificată activitatea, mecanismele de sprijin integrate în planul de lecție pentru a i ajuta pe cei care au dificultăți de învățare, aspecte referitoare la evaluarea elevilor, identificarea punctelor tari și a punctelor slabe apărute pe parcursul activității la clasă, reacția/ feedbackul elevilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
aceste centre de activitate, cadrele didactice pun la dispoziție un sortiment bogat de materiale care permit alternarea stilurilor de învățare și a aptitudinilor de dezvoltare. După observarea atentă a fiecărui copil, pentru stabilirea cerințelor individuale de învățare, cadrele didactice pot planifica activități instructive adecvate nivelurilor de dezvoltare. Elevii ale căror așteptări depășesc sau se situează sub nivelul lor de dezvoltare își pierd interesul, devin plictisiți, neliniștiți sau se simt frustrați. Centrele de activitate le permit copiilor să-și exprime opțiunea, răspund
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
coopereze la rezolvarea unor diverse situații de învățare. Astfel, prin procedurile de socializare a grupului, se asigură un proces sistematic de încurajare a interacțiunilor sociale; folosirea unor strategii de grupare diferită de a lungul unei zile de școală, cadrele didactice planifică activități prin care le oferă copiilor ocazia să lucreze în grupuri, în perechi sau individual și asigură un feedback prompt și consecvent; facilitarea dezvoltării sociale și emoționale copiii învață cel mai bine atunci când se simt în siguranță și obțin succese
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și obositoare; pot fi aduse în clasă pupitrele gen masă, cu spațiu adecvat atât pentru poziționarea picioarelor, cât și pentru deplasarea scaunului rulant; anticipați/identificați zonele cu acces dificil sau potențialele obstacole care limitează accesul elevilor cu scaune rulante; când planificați timpul pentru activități, țineți cont și de timpul de care au nevoie elevii pentru a schimba sala sau locul; în timpul activităților practice, așezați mai jos materialele și echipamentul, pentru a facilita accesul la ele sau, pur și simplu, înmânați-le
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și să apară înainte de împlinirea vârstei de șapte ani. Unii elevi nu prezintă simptome de hiperactivitate, însă pot fi descriși ca neatenți și impulsivi (prezintă deficit de atenție fără hiperactivitate). Elevii cu hiperactivitate și deficit de atenție nu-și pot planifica și controla comportamentul, nu respectă regulile, adesea par să nu conștientizeze pericolul și au tendința de a face lucrurile în grabă, vorbesc și acționează aparent fără întrerupere, le este dificil să asculte și să-și amintească instrucțiunile primite, se mișcă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
eficient a fost programul pentru ceilalți copii. - Câți copii au fost integrați în școala normală și cum s-au descurcat. - Dacă staff-ul a fost pregătit și are experiență în lucru cu copiii sau adolescenții autiști. - Cum sunt organizate și planificate activitățile. - Dacă activitățile sunt bine structurate zilnic și săptămânal, dacă sunt create rutine. - Câtă atenție va primi copilul. - Cum este măsurat progresul. - Dacă comportamentul copilului este observat și evaluat îndeaproape. - Dacă copilul va primi sarcini și recompense pentru a-l
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
comparativ cu obiectivul general. În stabilirea obiectivului specific se va ține seama de următoarele întrebări: 1. Ce ai de gând să faci? (se vor folosi verbe de acțiune ca: a organiza, a coordona, a conduce, a dezvolta, a construi, a planifica, a îmbunătăți etc.). 2. Ce este important de realizat într-un moment dat? 3. Ce trebuie să obții în final? 4. Cum intervii, cum intenționezi să acționezi? (prin ce?) Obiectivul trebuie să fie măsurabil, de aceea se vor stabili de la
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
fi terapia de grup Ădurata ședinței, numărul de săptămâni)? f. Dacă a fost clarificat și prezentat părinților scopul ședințelor de grup? g. Dacă s-a realizat o structurare a activităților ce pot fi efectuate în funcție de obiectivele vizate? h. Dacă se planifică posibilele teme pe sesiuni și se cuplează cu cele pentru acasă? i. Dacă se creează instrucțiunile și un orar structurat cu imagini? j. Dacă se organizează pauzele, mesele, evitându-se aditivii alimentari și dacă se acordă atenție posibilelor alergii. 3
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Aarons și Gittens, 2003, presupune: - ca toți elevii din grup să aibă același nivel de dezvoltare a abilităților sociale și cognitive; - să se stabilească locația de lucru; - să se alcătuiască echipa interdisciplinară; - să se organizeze întâlniri cu părinții; - să se planifice 8 sesiuni, timpul și tematica cu implicarea mai mult sau mai puțină a elevilor; - să se planifice tematici referitoare la jocul de roluri; - să se evalueze copiii prin folosirea unor metode specifice; - să se stabilească prezența vreunui copil cu tulburări
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
abilităților sociale și cognitive; - să se stabilească locația de lucru; - să se alcătuiască echipa interdisciplinară; - să se organizeze întâlniri cu părinții; - să se planifice 8 sesiuni, timpul și tematica cu implicarea mai mult sau mai puțină a elevilor; - să se planifice tematici referitoare la jocul de roluri; - să se evalueze copiii prin folosirea unor metode specifice; - să se stabilească prezența vreunui copil cu tulburări de comportament, emoționale severe, anxietate, agresiune (aceștia necesită referințe speciale). Ținând cont și de stadiile de dezvoltare
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
inputului multisenzorial. Însă din experiența cu autiștii afirmăm că:stimularea senzorio-motrică este individualizată și centrată pe nevoile de moment ale copilului deoarece acesta își manifestă disfuncția senzorială prin comportamentul specific. Astfel abordările terapeutice pot fi clădite chiar pe moment sau planificate pentru o ședință imediat următoare în funcție de răspunsul primit. - programele concepute s-au bazat și pe activități fine și mai ales s-a avut în vedere caracterul predictibil și gradarea intrării și stimulării senzoriale, cunoscute fiind caracteriticile autistului și reacțiile pe
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
la stimuli care sunt considerați în mod normal inofensivi. Detectarea senzorială este primul pas al procesării senzoriale care are loc în cadrul sistemului nervos central (SNC) Dispraxia bazată pe integrarea senzorială este înțeleasă ca dificultate ce constă în incapacitatea de a planifica mișcări nefamiliare ca urmare a unei scheme corporale slabe, bazate pe slabă procesare a senzațiilor, în special vestibulare, proprioceptive și tactile. Adesea se manifestă sub două tipuri de manifestare prin deficit de integrare bilaterală și prin secvențialitate și somatodispraxia Deficitul
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
a cauzelor care stau la baza tulburărilor de conduită a autismului, cunoscut fiind faptul că acești indivizi prezintă adesea grave tulburări senzoriale. Programul se adaptează la nevoile individului, în funcție de abilitățile acestuia, de aceea se impune luarea de măsuri, atunci când se planifică o activitate, ca: reducerea spațiului de joacă, folosirea unui echipament adecvat, impunerea unor reguli, scurtarea perioadei de intervenție și lungirea pauzelor, simplificarea sarcinilor și scăderea ritmului de execuție. „Una din strategiile de bază ale intervenției copiilor cu dizabilități o reprezintă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
îngrijirea copiilor, iar masculii în protecția lor. Fără alte caracteristici biopsihologice, care nu se găsesc la nivelul primatelor, oamenii n-ar fi putut institui însă forme stabile de familie. K. Gough (1971) enumeră ca esențiale limba, autocontrolul, abilitatea de a planifica în colectiv și de a învăța noi forme de comportament. Etologii spun, de asemenea, că o mare importanță emoțional-expresivă o are faptul că, în mod tipic, actul sexual uman se realizează, spre deosebire de primate, în poziția față în față, ceea ce mărește
[Corola-publishinghouse/Science/2359_a_3684]
-
pe parcursul studiului 179 Folosiți strategii multiple de realizare a raportului 179 Rapoartele scrise 179 Studiați scrierile cu succes la public 179 Estimați-vă în mod realist propriile capacități 180 Aflați ce anume vă ajută să scrieți 180 Redactați exigent și planificați mai multe corecturi 180 Atrageți atenția prin ideile pe care le aveți și nu prin folosirea cuvintelor întortocheate 181 Realizați rapoarte atractive din punct de vedere vizual 181 Tipuri de rapoarte scrise 181 Raportul narativ 181 Raportul punctelor-cheie 182 Raportul
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
-vă cum trebuie să fie adaptate și acceptați sfaturi de la persoanele pricepute. Ce am învățat până acum?tc "Ce am învĂȚat până acum?" Desigur, am aflat câte ceva despre procesul în sine. Cartea conține acest gen de informații. Am învățat să planificăm, să recrutăm, să moderăm și să analizăm. Și învățăm în continuare noi lucruri despre procesul în cauză. Acestea sunt lucrurile esențiale. Contează pentru că ne permit să învățăm mai multe despre ceea ce este cu adevărat important. Ceea ce ne schimbă pe noi
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
sau perceput diferit de participanți. Funcția grupului ar putea fi aceea de a sugera idei, de a clarifica opțiunile disponibile, de a reacționa la anumite idei, de a recomanda o modalitate de acțiune, de a lua o decizie, de a planifica sau de a evalua o situație. Fiecare scop este diferit de celelalte. Dacă moderatorii grupului nu se exprimă clar în legătură cu scopul grupului sau dacă vorbesc despre un scop, dar, de fapt, conduc grupul în altă direcție, participanții devin confuzi și
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
să semnaleze reguli și curente de opinii. Apoi, analiza atentă și sistematică a discuțiilor oferă indicii și idei în legătură cu felul în care sunt percepute produsele, serviciile și oportunitățile. Un studiu realizat prin metoda focus grup presupune o serie de discuții planificate cu atenție, menite să adune păreri în legătură cu o arie de interes bine definită, într-un mediu primitor, neamenințător. Fiecare grup este organizat cu șase până la opt persoane, fiind moderat de o persoană bine pregătită. Discuțiile sunt relaxate și, de cele mai multe ori
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
model își are originea în mediul comercial al afacerilor și industriei, dar noi îl susținem cu entuziasm și pentru sectoarele public și nonprofit. Am ilustrat modul greșit de planificare în ilustrația 1.1 și un mod mai bun de a planifica în ilustrația 1.2. Ilustrația 1.1. Ilustrația 1.2. Modul greșit de planificare La crearea unui produs sau program există trei momente în care focus grupurile sunt utile. Primul, care are loc în primele stadii de dezvoltare, este folosit
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
în care deja ați auzit gama de opinii existente și nu mai primiți informații noi. Dacă după trei sau patru focus grupuri încă mai primiți informații noi, trebuie să mai organizați o serie de focus grupuri. Motivul pentru care se planifică între trei și patru focus grupuri este acela că analiza se efectuează comparativ între grupuri. Analistul caută tipare și teme care se repetă de la un grup la altul. Dacă vă doriți să puteți compara modul în care anumite categorii de
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
ce părere au tații față de program? Ar putea părea prematur să vă gândiți la raportul final în acest stadiu, dar vă ajută să vă clarificați tipul de informație de care aveți nevoie de la diferite categorii de persoane. De asemenea, atunci când planificăm grupurile, vom evita să amestecăm persoane care cred că au niveluri diferite de experiență sau autoritate în legătură cu problema în cauză. Ne dorim să creăm un mediu în care toți participanții să se simtă bine în timp ce spun ceea ce cred sau simt
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
informațiile oferite de persoanele angajate în domeniul deservirii cu alimente aveau să aibă o importanță crucială pentru introducerea schimbărilor. În școală erau doar câțiva angajați în acest domeniu, astfel că puteau să formeze toți un singur grup. Persoanele care au planificat desfășurarea studiului voiau să audă și părerile profesorilor și ale părinților. Au hotărât să organizeze două grupuri cu profesorii și trei cu părinții. Proiectul vă poate da destulă bătaie de cap la început. Durează ceva timp să vă dați seama
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
pentru studiul realizat prin metoda focus grup constă în a întruni grupuri până în momentul saturației teoretice - punctul în care nu mai primiți informații noi. Numărul de grupuri necesare pentru a ajunge la saturație poate varia, dar, de obicei, cercetătorul va planifica inițial trei sau patru focus grupuri cu publicul-țintă și apoi va hotărî dacă s-a ajuns la punctul de saturație căutat sau mai sunt necesare focus grupuri suplimentare. Deși saturația teoretică este un concept valoros, folositor în munca academică, în calitate de
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]