2,954 matches
-
gestionat 112 de programe la care au fost Înscriși 990 studenți, la Universitatea Babeș-Bolyai din Cluj-Napoca au existat 79 specializări de aprofundare pentru 755 studenți Înmatriculați etc. Prin urmare, fiecare facultate oferă și acum concomitent cât mai multe direcții de aprofundare a studiilor, Înmatriculând la fiecare specializare un număr redus de studenți. Așa se face că uneori la o aceeași facultate se organizează În fiecare an cu costuri ridicate peste 10 specializări de studii aprofundate. Ofertarea bienală sau trienală a programelor
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
sau forme de oligopol<footnote Termenul de „oligopol” (ca și cel de oligopson) este de origine greacă, fiind compus din două cuvinte: oligos = puțin, redus ca număr și polist = ofertant, producător, vânzător; corespunzător pson = consumator, cumpărător. footnote> prezintă interes pentru aprofundarea complexității concurenței și a urmărilor ei într-o astfel de piață. Oligopolul semnifică acea structură de piață, unde un număr mic de firme (de dimensiuni mai mari) asigură cea mai mare parte a ofertei unui anumit bun, acesta fiind solicitat
Tipuri de pieţe și modalităţi de formare a preţului by Diana TĂNASE, Adrian TĂNASE () [Corola-publishinghouse/Science/210_a_276]
-
Toate aceste exemple arată că, după cum susțin unii specialiști, istoria evoluției PDC (politica europeană în domeniul concurenței) reprezintă o „juxtapunere a unor perioade pasive cu unele active”, a „unor perioade cumulative de expansiune a domeniilor politicii, prin extinderea, dar și aprofundarea obiectivelor urmărite în cadrul acesteia”.<footnote Michelle Cini, Lee McGowan, Competition Policy in the European Union, The European Union Series, 1998, p. 36, apud Gabriela Drăgan, Uniunea Europeană între federalism și interguvernamentalism. Politici comune ale UE, Editura ASE, București, 2005. footnote> A
Tipuri de pieţe și modalităţi de formare a preţului by Diana TĂNASE, Adrian TĂNASE () [Corola-publishinghouse/Science/210_a_276]
-
comportamentele și opiniile noastre s-au șlefuit prin selecția naturală și mai ales prin cea sexuală 2. Explicațiile date diferențelor dintre bărbați și femei țin foarte adesea, ca să nu spunem întotdeauna, de aceste mecanisme simple, dar teribil de puternice. Pentru aprofundări Lippa R.A., „Gender-related individual differences and the structure of vocational interests: The importance of the «People-Things» dimension”, în Journal of Personality and Social Psychology, nr. 74, 1998, p. 996-1009. Lippa R.A., „Subdomains of gender-related occupational interests: Do they form a
150 de experimente pentru cunoașterea sexului opus. Psihologia feminină și psihologia masculină by Serge Ciccotti () [Corola-publishinghouse/Science/1848_a_3173]
-
dificultăților de a gândi de o manieră organizată. într-un prim timp, pacientul stabilește lista de situații problemă, apoi terapeutul îl învață etapele rezolvării acestei probleme. în principiu, cele 7 etape în rezoluția problemelor sunt următoarele: 1. Definirea problemei - explicitarea, aprofundarea problemei, sesizarea cauzelor și consecințelor; - formularea problemei în termeni preciși și concreți; - plasarea problemei în contextul global. 2. Elaborarea soluțiilor - inventarierea tuturor soluțiilor posibile fără a le evalua și fără a le cenzura; - brainstorming. 3. Evaluarea soluțiilor - evaluarea fiecărei soluții
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
cele pământești. Cu femeile s-a terminat; succesul mi-e complet indiferent. Încă două lucruri: studiul religiilor, pregătirea sufletului meu În vederea morții - și pofta de a vedea ce se Întâmplă cu aventura lui Hitler (dar asta e o adevărată manie). Aprofundarea religiilor, iată ultima și cea mai frumoasă dintre preocupările mele. Dar tocmai vecinătatea morții va fi un exercițiu fericit, reînnoit după douăzeci de ani. De acum Înainte, prinsă În plasa cu ochiuri fine a unei disperări bolnăvicioase, biografia lui Drieu
[Corola-publishinghouse/Science/1893_a_3218]
-
apar infirmitățile, fără a mai pune la socoteală leziunile grave ale ficatului, poate și ale rinichilor - și ale inimii. Dragostea nu mă mai interesează deloc, simțurile-mi sunt ca și moarte. Sigur, talentul meu e capabil Încă de dezvoltare și aprofundare. Dar nu și credința mea. Pe de altă parte, mi-e teamă de umilințele inutile ale exilului, de ascunzătoare sau de pușcărie. Nu mă interesează să văd Franța călcată În picioare, ca și Italia, de către turiștii yankei, de spoliatorii evrei
[Corola-publishinghouse/Science/1893_a_3218]
-
calcul al indicatorilor statistico economici, ci și pe interpretarea lor, pe evidențierea aspectelor pe care aceștia le reliefează. În dorința de a stabili cât mai clar locul indicatorilor statistici în analiza economiei, pe întreg parcursul lucrării, s-a încercat o aprofundare a acestora prin aplicații concrete (în cazul statisticii microeconomice) și studii de caz pe baza unor date statistice oficiale (în cazul statisticii macroeconomice). Lucrarea se adresează în primul rând studenților din domeniul economic, dar este utilă tuturor celor interesați de
Analiza statistico-economică. In: Analiză statistico-economică by Mirela Lazăr, Cornel Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/185_a_490]
-
prin redistribuirea unor fragmente cu tematică românească în manualele de istorie "universală" sau "europeană". Diminuarea informației nu este o metodă nouă, practicându-se și înainte de 1989, dar la alte dimensiuni. Introducerea obiectelor opționale a oferit o șansă de recuperare sau aprofundare suplimentară, în cuprinsul unor cursuri de istorie locală, de istoria artei sau a bisericii, populate cu obișnuitele decupaje instituționale, monografice sau biografice. Ceea ce a rămas după toate amenajările este, în continuare, concordant cu ceea ce se întâmplă și în alte țări
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
imparțiale. Autorul ne pune în fața ochilor o serie de scriitori creștini și păgâni, direct interesați de subiectul prezentării, evitând afirmațiile neștiințifice, istorice sau teologice, după caz. Autorul și editura, apreciind valoarea culturii selective, de mare importanță pentru studiul istorico-teologic și aprofundarea cultural-științifică și educativă, dedică aceasta celor interesați de obiectivitatea istorică și noilor generații spre aducere aminte. Editura Prefața autorului Titlul acestei prime cărți, Creștinismul în armata romană în secolele I-IV, din seria Biblioteca de istorie, aparține tezei de doctorat
Creştinismul în armata romană în secolele I-IV by Sebastian Diacu () [Corola-publishinghouse/Science/100972_a_102264]
-
aspect, netăgăduit, lucrarea d-lui Cezar Mâță, susținută inițial ca teză de doctorat sub coordonarea subsemnatului, reprezintă, în același timp, un reflex al tendințelor istoriografice semnalate, iar, prin bogăția și valoarea informațiilor puse în circuitul științific, și un impuls spre aprofundarea studiilor de specialitate în domeniu. Autorul, aprofundând și dezvoltând investigațiile unor reputați istorici (acad. Florin Constantiniu, regretatul nostru coleg V. F. Dobrinescu, profesorii I. Scurtu, Cristian Troncotă, cercetătorii Mihai Pelin, Liviu Țăranu, Silviu B. Moldovan, Pavel Moraru, Florin Pintilie, Florian Banu
Serviciile secrete ale României în războiul mondial (1939-1945) by Cezar MÂŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/100955_a_102247]
-
în custodia lor au fondurile de arhivă ce se referă la structurile informative și contrainformative restricționează în mod abuziv documentarea chiar și în privința fondurilor legate de al doilea război mondial. Or, acest impediment spulberă adeseori orice tentativă sau demers de aprofundare a unor evenimente și decizii de importanță majoră care s-au desfășurat și au fost luate în acest război. Cu alte cuvinte, perspectiva recuperării acțiunilor pe tărâmul războiului secret pentru România este îndepărtată sub aspect istoric, ca și modul cum
Serviciile secrete ale României în războiul mondial (1939-1945) by Cezar MÂŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/100955_a_102247]
-
analiza potențialului criterial al fiecăreia: impactul posibil efectiv asupra realizării scopurilor așteptate, eficiența aplicării, gradul de realizare în raport cu dificultățile contextului real, cu consensul necesar de obținut al comunității. ► Selectarea alternativei și adoptarea ei ca paradigmă, prin luarea conștientă a deciziei, aprofundarea condițiilor de aplicare, identificarea și analiza problemelor particulare posibile, aprofundarea înțelegerii și a consecințelor practice, dimensiuni, factori. ► Conturarea dimensiunilor contextului real de implementare a ei (activități, responsabilități, scopuri, alternative, resurse, oportunități de aplicare, dificultăți, facilități, proceduri), inclusiv utilizarea criteriilor de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
scopurilor așteptate, eficiența aplicării, gradul de realizare în raport cu dificultățile contextului real, cu consensul necesar de obținut al comunității. ► Selectarea alternativei și adoptarea ei ca paradigmă, prin luarea conștientă a deciziei, aprofundarea condițiilor de aplicare, identificarea și analiza problemelor particulare posibile, aprofundarea înțelegerii și a consecințelor practice, dimensiuni, factori. ► Conturarea dimensiunilor contextului real de implementare a ei (activități, responsabilități, scopuri, alternative, resurse, oportunități de aplicare, dificultăți, facilități, proceduri), inclusiv utilizarea criteriilor de evaluare continuă, de reflecție în acțiune, de sesizare a erorilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
necesar și educatorilor, pentru a îmbina și exersa achiziția și integrarea cunoștințelor generale de specialitate cu cele procedurale, socio-relaționale, pentru a pune în aplicare două noi concepte: știința-acțiune și praxiologia, ca metodologii ale intervenției de influențare a celuilalt, a educatului. Aprofundarea condițiilor de obținere a eficienței practicii educative a relevat nu numai rolul expertizei și competenței științifice în specialitate, dar și valoarea competenței relaționale, mai ales pentru atingerea eficacității, în orice aspect al rezolvării situațiilor profesionale, mai ales problematice. Atunci s-
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
aduce în prim plan și fapte care sunt situații-problematice, anomalii, cazuri atipice (Kuhn, 2008, pp. 115-119, 128-132), care nu mai cer rezolvări normale și nu mai sunt conform așteptărilor, evidențiază breșe în cunoaștere și rezolvare. Ele declanșează atunci cercetări de aprofundare a cunoașterii lor, verificări, validări de ipoteze, confruntări, modificări de concepte și instrumente și, prin acumulare, se ajunge la schimbări de paradigme în practica metodologică. Rezistența la schimbare este încă manifestă, iar realitatea educației acum la noi se află într-
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
niveluri de conturare, mai ales în planul practicii, al metodologiei în special: la nivelul microparadigmelor în primul rând, a celor conturate în jurul faptelor, acțiunilor educative delimitate, corespunzătoare principalelor elemente ale contexului educațional (de la finalități, până la evaluare). Ele vor face obiectul aprofundării în capitolele specifice, dar putem anticipa unele caracteristici pentru cele cu efecte mai evidente în practica educațională actuală. Și constatăm că atenția cercetărilor este orientată către domeniul dominant instruirea, dar și aici sunt solicitări pentru schimbarea locului prioritar al paradigmei
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
această cunoaștere (simbolistica, limbajul, discursul). Fiind dificil de îndeplinit concomitent cele patru caracteristici, iar cercetarea pedagogică neacordându-le încă o atenție explicită suficientă, macroparadigmele educative nu întrunesc încă o sistematizare. De unde se manifestă și prezența unor variate criterii de raportare, aprofundare a studiului doar a unora, mai ales sub influența "științelor educației". Este utilă atunci o încercare de identificare și sistematizare a lor, a celor cu valoare metodologică prioritară, ceea ce se constituie într-un obiectiv al acestui demers în temă, din
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
durabile ale mediului, • în diversificarea instituțiilor educative, alături de cele oficiale (clasicul sens al alternativelor educaționale). Paradigma alternativelor educaționale a rezultat, dincolo de aceste determinări obiective, contextuale, la nivel de macrosistem și din dorința de succes, performanță personală, instituțională, de grup, prin aprofundarea studiului diferitelor elemente, condiții, interpretări, experiențe acumulate, combinații. Sau se pot abandona sau perfecționa, reconsidera proiecte anterioare și se propun și altele noi, ca soluții-ipoteze care trebuie cercetate, verificate, aplicate critic. Dar dacă facem o incursiune în istoria pedagogiei, a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
corelare cu paradigma centrării pe educat și cu cea a leadershipului: ghid, mentor, asistent, facilitator, cercetător, observator, antrenor, consilier, îndrumător ș.a. Oricum, alternanța metodologică nu apare educatorului practician decât ca o succesiune teorie-practică, pe bază de acțiune-cercetare, o sursă pentru aprofundarea profesionalizării, pentru înțelegerea rolului și a parteneriatului, a câmpului de comunicare și colaborare, pentru abordarea procedurală a unei sarcini complexe, pentru depășirea obstacolelor, pentru adecvarea și realizarea unei coerențe, dar și a independenței în acțiune. De fapt, dacă acesta acționează
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cele necesare rezolvării noi și își dovedește astfel competența. Reciproc, astfel are loc și o transformare a organizării mentale și arată acestuia că este capabil de a rezolva o sarcină, cu respectivele acumulări în diferitele dimensiuni ale personalității sale. În aprofundarea acestor relații ale competențelor cu celelalte finalități ale educației, pot fi considerate ca pertinente și argumentele aduse de unul dintre promotorii afirmării paradigmei X. Roegiers (1999), care apreciază un învățământ în termeni de competențe: Întâi este deosebirea de conceptul de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
legată de nivelul formării educatorilor, a culturii lor pedagogice noi, cu valoare practică efectivă în sensul eficienței, eficacității. Dar sunt semnalate (Taylor, 1979, pp. 119-178) și alte noi direcții de cercetare în curriculum: înțelegerea esenței sale prin studii de caz, aprofundarea perspectivei inovațiilor tehnologice sau studiul realităților din clasa reală, la care să adăugăm și noile paradigme privind esența educației. În fața acestor așteptări specifice societății cunoașterii, curriculumul școlar nu trebuie decât să creeze oportunități prin situații reale, contexte variate, pentru orice
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru a putea echilibra rolurile și pertinența ei în: • precizarea obiectivelor învățării constructiviste în termeni de capacități, competențe (formulare, selectare, ponderare, extindere, combinare), • precizarea temelor (raportarea la așteptările profesionalizării didactice, la nevoile cerute de rezolvarea situațiilor reale predominante, la posibilitatea aprofundării lor variate, la includerea unora legate de practica educațională și la eliminarea/diminuarea altora), • includerea opțiunilor constructiviste asupra strategiilor de învățare și de înțelegere a rezolvării diferitelor situații, probleme ale practicii educaționale, • stabilirea și aplicarea criteriilor de evaluare continuă a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
tematic într-o astfel de programă, • afirmarea deschisă a incertitudinii în fața posibilității reale de aplicare și de modificare a prejudecăților, • nesiguranța inițială în determinarea valorii fiecărei teme pedagogice, în raport cu criteriul profesionalizării, care să determine apoi organizarea și gradul lor de aprofundare. Capitolul 4 Actorii educației: paradigma centrării pe educat (pe învățare) versus paradigma centrării pe educator (pe predare) 4.1. Esența paradigmei centrării pe educat schimbarea de priorități în instruire Paradigma centrării curriculumului pe cel care se formează, care învață (learner-centered
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ales după anii '80, determinând reforme educaționale, axate pe căutări de soluții ale eficienței și calității educației. Noua paradigmă orientează atenția către dinamica generării de procese ale cunoașterii directe de către educat. Deși sensul se schimbă, totuși baza se regăsește în aprofundarea anterioară, behavioristă a pașilor învățării, pentru câștigarea efectivă a experienței de învățare, de la introducerea în sarcină până la evaluare și reglare, cu utilizarea feedbackului, dar desigur sub dirijare a fiecărei secvențe. Drept câștiguri explicative pentru noile metodologii putem reține: antrenarea rațiunii
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]