6,256 matches
-
se pot da titluri anumitor secvențe, prin valorificarea planșelor cu imaginile corespunzătoare), indicarea caracteristicilor personajelor și încadrarea lor în tipologii prin prisma sistemelor de valori ale copiilor, identificarea pasajelor dialogate (cu repetarea, recunoașterea, eventual, a anumitor replici ale personajelor), narative, descriptive etc., receptarea/discutarea mesajului textului, identificarea eventualelor similarități cu alte texte cunoscute de copii etc.; raportarea la un text liric: cunoașterea titlului și a autorului, explicarea anumitor cuvinte/expresii, relevarea valorii lor expresive (vezi sensul propriu și sensul figurat al
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de asociere a unor planșe, imagini, siluete, obiecte, jucării etc. cu elemente din textul avut în vedere; exerciții de rezumare a unui text; exerciții de realizare a portretului unui personaj; exerciții de diferențiere a pasajelor dialogate de cele narative, respectiv descriptive (chiar monologate cu exemple accesibilizate); exerciții de interpretare a construcțiilor figurate; exerciții de grupare a imaginilor artistice; exerciții de memorare a unor texte în versuri, a unor replici, a unor roluri (în vederea realizării de dramatizări) etc. 6.3.10. Experiența
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
raportare și la experiența anterioară asociată subiectului explicației experiență constând în cunoștințe asimilate anterior, situații în care a fost implicat copilul etc.), precum și de diferitele abilități ale educatorului, explicația poate lua forme 188 ca: explicația-definiție; explicația caracterizantă (explicația caracterizare, explicația descriptivă); explicația demonstrativă; explicația narativă (explicația-narațiune); explicația metaforizantă etc. (vezi și ,,de ce-urile" preșcolarilor capitolul 2). ( Formele explicației pot fi exemplificate, prin raportare la caracteristicile fiecărui nivel (I 3-5 ani; II 5-7 ani), în funcție și de conținuturile care implică, în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în jur/pentru că e galben, maro...; pentru că apar frunzele, florile/pentru că încep sa cadă frunzele, copacii rămân goi..."; ,,îmi place Clara pentru că este frumoasă; are rochița albă cu buline roșii; este un pic mai înaltă ca mine..." etc. (explicație caracterizantă/descriptivă); ,,Foarfecele taie pentru că face așa... [+ gest prin care demonstrează tăierea unei coli de hârtie]" (explicație demonstrativă); ,,A primit premiul I pentru că și-a cumpărat bicicletă, s-a dus la concurs, a fost atent la regulile de circulație și la indicațiile
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
similarități întâmplătoare). ( În valorificarea explicației, trebuie avute în vedere și particularitățile copilului preșcolar pe această componentă a limbajului: ,,se remarcă absența oricărei explicații propriu-zise [cauzale] între copii"; ,,toate informațiile observate, care s-ar putea apropia de explicație, sunt statice, adică descriptive și străine grijii de a expune cauza fenomenelor"189; ,,pentru că" leagă două idei/judecăți, nu elemente tip efect cauză 190; de asemenea, ,,se remarcă utilizarea corectă a lui "pentru că" la 6 ani și jumătate"191. ( Același element necesită explicații diferite
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
minute), la grupa mare (5-6 ani) 32 de activități de observare anual. Etapele acestei activități sunt: etapa introductivă anunțarea temei și captarea atenției copiilor, prin valorificarea unei ghicitori, a unor versuri, cântece etc.; etapa de dirijare a observării valorificând expunerea descriptivă (prin descriere), narativă (povestire despre elementele supuse observării) și/sau demonstrativă (unealtă), conversația cu rol în activizarea și îmbogățirea vocabularului copiilor, precum și în dirijarea analizei, sintezei, comparației, generalizării, abstractizării; etapa finală, conclusivă, sintetică vizând ancorarea ordonată, logică, a elementelor identificate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
lor de așteptare (fără a exclude surpriza, ca factor motivant, ca premisă pentru cunoaștere), prezentate într-o formă simplă, concisă, accesibilă, adaptată particularităților de vârstă și individuale ale copiilor (vezi, de exemplu, preferința pentru mesajele dialogate și narative vs. cele descriptive sau monologate caracteristică a nivelului de vârstă, diferențe în ceea ce privește vocabularul activ/pasiv al copiilor trăsătură care poate fi și de ordin individual prin prisma influențelor exercitate de mediul familial); jocuri didactice de tipul Spune ce ai auzit, Telefonul fără fir
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
unor acțiuni, realizarea sintezei, deducții etc. Boca-Miron-Chichișan 2002: 18-19. Sunt avute în vedere, în acest sens, faze precum enumerarea elementelor componente ale imaginii, descrierea acestora, urmată de interpretarea lor Vlad-Pop 2002: 33. 261 Vezi Pâslaru 2003: 106 și ,,expunerea narativă, descriptivă sau explicativă a faptelor" nuanțabilă în funcție de imaginile ,,citite". 262 Vezi și povestirea/repovestirea valorificabilă în cadrul altor arii curriculare: Povestea bobului de grâu, Povestea pâinii; Cioc, cioc, cioc, O rază, Frunza, Când stăpânul nu-i acasă (E. Gârleanu), Unde fugim de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
The French Revolution) (1791) (BCW: 134-148); Fragment: "O zînă pe genunchiul meu sări" (Fragment: 'A fairy leapt upon my knee') (că 1793) (BCW: 188); Poeme din "Manuscrisul Pickering" (Poems from the Pickering Manuscript) (că 1803) (BCW: 423-436). Partea ÎI: Catalog descriptiv (A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 563-586); Anunț privind Catalogul descriptiv (Advertisement of A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 562); Remarci asupra desenelor lui Thomas Heath Malkin (Remarks on the drawings of Thomas Heath Malkin) (că 1805) (BCW: 439); Anunț privind Expoziția
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
Revolution) (1791) (BCW: 134-148); Fragment: "O zînă pe genunchiul meu sări" (Fragment: 'A fairy leapt upon my knee') (că 1793) (BCW: 188); Poeme din "Manuscrisul Pickering" (Poems from the Pickering Manuscript) (că 1803) (BCW: 423-436). Partea ÎI: Catalog descriptiv (A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 563-586); Anunț privind Catalogul descriptiv (Advertisement of A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 562); Remarci asupra desenelor lui Thomas Heath Malkin (Remarks on the drawings of Thomas Heath Malkin) (că 1805) (BCW: 439); Anunț privind Expoziția de pictură
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
genunchiul meu sări" (Fragment: 'A fairy leapt upon my knee') (că 1793) (BCW: 188); Poeme din "Manuscrisul Pickering" (Poems from the Pickering Manuscript) (că 1803) (BCW: 423-436). Partea ÎI: Catalog descriptiv (A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 563-586); Anunț privind Catalogul descriptiv (Advertisement of A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 562); Remarci asupra desenelor lui Thomas Heath Malkin (Remarks on the drawings of Thomas Heath Malkin) (că 1805) (BCW: 439); Anunț privind Expoziția de pictură (Advertisement of Exhibition of Paintings) (1809) (BCW: 560-561
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
A fairy leapt upon my knee') (că 1793) (BCW: 188); Poeme din "Manuscrisul Pickering" (Poems from the Pickering Manuscript) (că 1803) (BCW: 423-436). Partea ÎI: Catalog descriptiv (A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 563-586); Anunț privind Catalogul descriptiv (Advertisement of A Descriptive Catalogue) (1809) (BCW: 562); Remarci asupra desenelor lui Thomas Heath Malkin (Remarks on the drawings of Thomas Heath Malkin) (că 1805) (BCW: 439); Anunț privind Expoziția de pictură (Advertisement of Exhibition of Paintings) (1809) (BCW: 560-561); Legende într-o broșură
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
prima biografie a lui Blake, apărută în 1863). În fine, în 1866 manuscrisul a ajuns în proprietatea lui B.M. Pickering, de unde și numele atribuit ulterior. Prima ediție standard a poemelor din acest manuscris a fost oferită de Sampson (1905). A Descriptive Catalogue este un volum de 38 de foi (format duodecimo), care a fost oferit tuturor acelora care au vizitat expoziția lui Blake organizată în casa fratelui său James (28 Broad Street, Golden Square), în mai 1809. Prețul pentru Catalog era
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
vechea casă părinteasca, pe care James o moștenise de la tatăl său), care constă din 16 picturi și desene în acuarela (dintre acestea, în prezent cinci sînt pierdute, inclusiv pictură intitulată The Ancient Britons). A alcătuit pentru această ocazie și A Descriptive Catalogue / Catalog descriptiv, de prezentare, foarte bine gîndit, avînd intenția de a răsturna opiniile privind chestiunea gusturilor existente la acea vreme. Cu toate acestea, vizitatorii au fost puțini. În plus, a apărut o singură recenzie, în The Examiner, în care
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
pe care James o moștenise de la tatăl său), care constă din 16 picturi și desene în acuarela (dintre acestea, în prezent cinci sînt pierdute, inclusiv pictură intitulată The Ancient Britons). A alcătuit pentru această ocazie și A Descriptive Catalogue / Catalog descriptiv, de prezentare, foarte bine gîndit, avînd intenția de a răsturna opiniile privind chestiunea gusturilor existente la acea vreme. Cu toate acestea, vizitatorii au fost puțini. În plus, a apărut o singură recenzie, în The Examiner, în care Blake era calificat
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
Homer's Poetry; On Virgil, 1820/ 1822). *1820 Moare William Hayley. ¶ Moare George al III-lea. Prințul Regent devine George al IV-lea. Izbucnește Revoluția Spaniolă. ¶ Insurecție democratică la Lisabona. Apare primul volum de poeme al lui John Clare, Poems, Descriptive of Rural Life. ¶ Apar Lamia; The Eve of St Agnes; Hyperion, and Other Poems de Keats. ¶ Apare Melmoth the Wanderer de Maturin. ¶ Apare The Four Ages of Poetry de Peacock (Shelley scrie în 1821 un răspuns, Defence of Poetry, care
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
Correggio, ori Rembrandt, sau oricare altul dintre acei plagiatori ai Veneției sau Flandrei. N-au fost decît sărmani imitatori ai unor linii trase de înaintașii lor, iar operele lor se dovedesc imitații dezordonate demne de dispreț și cîrpăceli copiate." [A Descriptive Catalogue of Pictures (1809), Number XV, în BCW: 585: "The great and golden rule of art, aș well aș of life, is this: That the more distinct, sharp and wirey the bounding line, the more perfect the work of art
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
I: Modelul de reconstrucție a umanului în filosofia kantiană și în personalismul energetic I.1. Modele de reconstrucție a umanului / 25 I.2. Proiectul antropologic kantian / 38 I.2.a. Problema omului în filosofia critică / 38 I.2.b. Formula descriptivă a proiectului antropologic kantian / 44 I.2.c. Structura formală a conceptului kantian al finalității / 59 I.3. Reconstrucția antropologică personalist-energetică / 77 I.3.a. Orizonturile de tematizare a personalității și postulatele personalismului energetic / 77 I.3.b. Reflecții asupra
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
că formula "eu sunt" împreună cu judecățile despre om care prelungesc proiectul metafizicii și completează planul criticii rațiunii pure alcătuiesc o unitate "teoretică" în forma unui "proiect antropologic" și pentru a onora sarcinile lucrării de față, vom tematiza mai departe formula descriptivă a priectului antropologic kantian. În felul acesta capătă o șansă în plus regândirea legăturilor (formale) dintre filosofia lui Kant și cea a lui C. Rădulescu-Motru, ceea ce ne-am propus în această carte. I.2.b. Formula descriptivă a proiectului antropologic
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
mai departe formula descriptivă a priectului antropologic kantian. În felul acesta capătă o șansă în plus regândirea legăturilor (formale) dintre filosofia lui Kant și cea a lui C. Rădulescu-Motru, ceea ce ne-am propus în această carte. I.2.b. Formula descriptivă a proiectului antropologic kantian "Eu sunt" constituie formula unei aprehensiuni de sine ("conștiință de sine", apercepție totodată empirică și transcendentală ?) care nu are nici poziția cartesianului "eu gândesc" (eu exist), ca un fel de axiomă într-un demers de legitimare
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
transformarea ei în Aroldo Verdi a întărit unele momente, de exemplu marele duet din actul III; el a dat o mai mare soliditate structurală partiturii muzicale din actul I; Verdi a clarificat expunerea intrigii și a adăugat câteva reușite trăsături descriptive; totuși este imposibil să nu simți că Verdi a eliminat suflul dramatic al operei, adesea scoțând noul și înlocuindu-l cu clișee scenice. Corul din Stffelio cu profundă tentă religioasă, care folosea un psalm conceput în termenii lui Basevi, este
Opera italiană în capodopere by Alexandru Emanoil () [Corola-publishinghouse/Science/1302_a_1926]
-
în mitologia populară. Un imn e înălțat îndeletnicirilor agreste, săvârșite de țărani radioși. Exuberanți, zburdalnici, țăranul și țărăncuța (Rodica) au un irezistibil tonus amoros, însă idila care îi ațâță suferă de prea mult dichis, alintându-se în artificiozități. Acest lirism descriptiv, bucolic etalează, în ornamentica lui, o notă parnasiană. Ca, de exemplu, înclinația către miniatură, în poezii ca Pastel chinez sau Mandarinul, care prefigurează rondelurile macedonskiene. Intenția lui A. a fost, încă de la primele sale doine, aceea de a realiza o
ALECSANDRI-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285234_a_286563]
-
suculent (Istoria unui galbân, nuvelă de tip picaresc). Dar naratorul are și ochi de pictor, preocupat să surprindă variațiile cromatice, modificările unor priveliști, din faptul zilei și până la căderea nopții, când contururile devin tremurătoare și parcă ireale. El este un descriptiv, limpede și luminos, de peisaje cu linii clare, un solar ahotnic de a se desfăta în splendoarea calmă a spațiului în care spiritul său se regăsește, cel mediteranean. Contemplația nu se fixează în reverie, beatitudinea se perturbă lesne, căci memorialistul
ALECSANDRI-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285234_a_286563]
-
șaisprezece capitole. În primul capitol al acestei lucrări, intitulat „Obiectul, aplicabilitatea practică a psihologiei sociale și metodele de cercetare”, este realizată o prezentare sistematică a obiectului psihologiei sociale și, aferent acestuia, principalele metode de cercetare folosite în psihologia socială: metode descriptive (observația în condiții naturale, observația participativă, cercetările pe baza sondajelor de opinie, analiza documentelor) și metode explicative sau cercetări experimentale (experimentul de laborator, experimentul în condiții naturale și experimentul natural). În afară de prezentarea metodelor enunțate mai sus, capitolul conține o serie
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
generezi practici exemplare și eficace pe diferite tipuri de valori, a avea acel know-how care să te îndrume, de la caz la caz, în aprecierea situațiilor. 3) Competențele de gândire de tip complex: convergentă-divergentă, analitică-sintetică, pe termen imediat, mediu sau lung, descriptiv și prescriptiv etc. Conceptul de „complex” are în vedere existența unor elemente eterogene aflate în relații diferențiale și cu un grad ridicat de interdependență, de acțiune reciprocă. În societate, complexitatea este generată, în primul rând, de om, prin modalitățile diverse
Managementul resurselor umane în administraţia publică by Elvira Nica () [Corola-publishinghouse/Science/234_a_151]