1,880 matches
-
binelui și răului, există merit sau vină, recompensă sau pedeapsă. Distincția dintre acțiunile determinate de cauze și respectiv de motive sau temeiuri ne apare cu multă claritate dacă examinăm limbaje mai simple, jocuri de limbaj. Poate fi citat un pasaj instructiv, în această privință, din lecțiile de la Cambridge ale lui Wittgenstein, din anul 1932-1933: „«Temei» are două semnificații: temei pentru ceva (reason for) sau cauză. Acestea reprezintă două ordini diferite ale lucrurilor. [Ă] A da un temei înseamnă a realiza un
Gânditorul singuratic : critica și practica filozofiei la Ludwig Wittgenstein by Mircea Flonta () [Corola-publishinghouse/Science/1367_a_2720]
-
serioase că și un filosof: "un article de morale ne serait pas mieux discuté dans une société de philosophes que dans celle d'une jolie femme de Paris" [Taine, 1986, v.I, p.210]. Această conversație, caracterizată că libera, animată, instructiva, poate deveni dezbatere: "Point de hardiesse politique ou religieuse qui ne fût mise en avânt et discuter pro et contra" [Idem]. Limbajul, mai ales pentru bărbați, este mai întâi de toate, un mijloc de comunicare, iar pentru femei mai ales
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/1427_a_2669]
-
și asumă, cu mai multă sau mai puțină Îndreptățire, rolul de educator. Și este, În egală măsură, o evidențiere concisă a două dimensiuni fundamentale ale actului educativ: pe de o parte, a caracterului diriguitor al eticului În raport cu celelalte componente formativ- instructive - estetice, religioase sau științifice; pe de altă parte, a iubirii de semeni care potențează și umanizează orice efort educațional. Insistând asupra primatului moralității În structura personalității cadrului didactic, Carmen Cozma afirmă cu Îndreptățire că «statutul de educator presupune, cu deosebire
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
individuală, dacă are ambiția de a-și șlefui personalitatea. Este tot atât de adevărat că te poți autoinstrui paralel sau după o școală fie nesatisfăcătoare, fie foarte incitantă. Dacă un profesor are cultura și harul de a arunca ispita lecturii ca supliment instructiv, atunci cultura elevului, indiferent la ce nivel de școală, este și fapta maestrului. Interesant e că sădit atunci, nici până acum nu s-a ofilit entuziasmul meu pentru carte. În ce mă privește, încă din liceu, în timpul facultății și după
[Corola-publishinghouse/Science/1560_a_2858]
-
scriu. În rest îmi îngrijesc casa, mai ascult muzică ori migălesc un aranjament de flori. Seara îmi iau porția de televizor, un film și când sunt turnee de tenis, profit din plin. Îmi place și Snooker-ul. Sunt sporturi cu reguli instructive, interesante, în care nu se poate trișa. 8) Ce înseamnă atitudine, implicare civică pentru un scriitor contemporan? Atitudine civică ar trebui să aibă fiecare român. Este o atitudine care lipsește poporului nostru, cum istoria supunerii la rău o spune. Spiritul
[Corola-publishinghouse/Science/1560_a_2858]
-
fel, comentariile fiind mai curînd plasate sub semnul celebrului credo al Sfîntului Augustin (de fapt, al lui Tertulian), adesea invocat de d'Ormesson, "credo quia absurdum", totul cu o vioiciune, gratitudine și nostalgie care fac lectura nu doar plăcută și instructivă, ci fratern participativă la preocupări ce nu sunt nimănui străine. Volumul scapă, ca multe din creațiile autorului, convențiilor genului romanesc, amestecînd încă o dată, în stilu-i elegant și inimitabil, eseu și ficțiune, făcînd să defileze pe sub ochii uluiți ai cititorului, personaje
[Corola-publishinghouse/Science/1552_a_2850]
-
de criză. De la concentrata argumentare a ultimei propoziții raportată la principiile mai înalte de metafizică propuse de R. Guénon, la descrierea fenomenologică a "crizei umanității europene" lăsată de Ed. Husserl. Mecanismele crizei conștiinței europene dintre 1680-1715 le găsim demontate în instructiva scriere a lui P. Hazard. Din cartea lui A. Bloom înțelegem cum "criza spiritului american" s-a manifestat prin "trădarea democrației și sărăcirea sufletelor studenților" din universitățile americane postbelice. Una din cauze a fost influența nefastă a nihilismului european, expandat
Modernitate și tradiție in Est by TĂNASE SÂRBU [Corola-publishinghouse/Science/1010_a_2518]
-
Sève, Pentru o critică marxistă a psihanalizei, traducere de L. Gavriliu, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1975. b) Critica hedonismului, tendințele distructive ale sexualității în civilizații, agresivitatea în societatea industrială, eliberarea de societatea abundenței, omul unidimensional și alte subiecte marcusiene instructive în H. Marcuse, Scrieri filosofice, traducere de I. Herdan, S. Vieru, V. Dem. Zamfirescu, 1977, Editura politică, București, 534 p. Deși nu este o scriere de psihanaliză, găsim "studii de caz" privind trecerea de la utopie la hedonism și violență sub
Modernitate și tradiție in Est by TĂNASE SÂRBU [Corola-publishinghouse/Science/1010_a_2518]
-
dinamică și segmentară, forța segmentară în regim de rezistență. Dezvoltarea acestor calități motrice reprezintă unul dintre obiectivele de bază ale jocurilor pentru dezvoltarea forței, adaptate la nivelul claselor ciclului gimnazial. De asemenea, jocurile pentru dezvoltarea forței, propuse pentru optimizarea procesului instructiv educativ din cadrul lecției de educație fizică contribuie la dezvoltarea anumitor grupe musculare, la formarea unor priceperi și deprinderi motrice necesare la realizarea obiectivelor altor ramuri sportive (gimnastică, atletism), precum și a unor jocuri sportive. Astfel la competențele gimnasticii acrobatice, prevăzute la
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3020]
-
naturii lor, autoarea limita rolul profesorului la acțiunea de organizare a mediului educativ care permitea manifestarea liberă. Pentru Elle Key, școala viitorului era o instituție mixtă, cu programe școlare constituite prin gruparea unor discipline de învățământ și cu un proces instructiv dominat de activitatea individuală a elevilor și contactul nemijlocit cu realitatea. În cadrul noii orientări pedagogice s-au individualizat școala practică și școala activă. Prima direcție, reprezentată de personalități de marcă ale pedagogiei universale, punea accent pe latura practică a activității
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
Pedagogia secolului XX, a peste 60 de titluri. Lucrările, traduceri sau opere ale unor pedagogi români au avut meritul de a informa despre evoluțiile din pedagogia universală. În noul context, Ioan Cerghit a adus o contribuție esențială la dezvoltarea sistemului instructiv educativ prin analiza competentă și documentată a metodelor de învățământ, raportată la pedagogiile directive și non-directive care le fundamentează. După 1989, în pedagogia românească s-au făcut eforturi considerabile pentru anularea pe de o parte a ravagiilor provocate de sistemul
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
didactic și aplicate în activitatea școlară sau extrașcolară. Metodele se compun din procedee de operare standardizate care pot fi selectate, combinate și folosite în funcție de nivelul și interesele elevilor. Alegerea lor nu este aleatoare, ci trebuie să se subordoneze conținutului procesului instructiv, particularităților de vârstă și psihice ale elevilor. Succesul aplicării unei metode de învățare clasică sau modernă depinde de mijloace de învățământ, de competența și de experiența didactică a profesorului. Metodele didactice îndeplinesc funcții cognitive, formativ-educative, instrumentale și normative. Ele permit
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
să fie însușiă; * forma de organizare a muncii; * axa de învățare; receptare - descoperire; * originea schimbării produse elevilor. Din perspectivă istorică metodele sunt tradiționale (clasice) și moderne. După sfera de aplicabilitate ele pot fi particulare (folosite în anumite faze ale procesului instructiv educativ sau la anumite discipline) și generale. Metodele sunt verbale sau intuitive în funcție de modalitatea de prezentare a cunoștințelor și pasive sau active în funcție de modul în care angajază elevii. Ele pot avea funcția didactică principală de predare-comunicare, de fixare consolidare și
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
descrierea unui fenomen, specii; o algoritmi optimali : un sistem de acțiuni ce trebuie Întreprinse pentru a stabili cea mai bună soluție din mai multe posibile; o algoritmi didactici : cuprind totalitatea operațiilor și regulilor pe baza cărora se 16 desfășoară activitatea instructiv educativă sau o latură componentă a acesteia. Folosirea repetată a algoritmilor poate să conducă la formarea automatismelor, ceea ce mărește randamentul muncii de Învățare, permite orientarea eforturilor spre rezolvarea unor probleme mai complexe. Metoda algoritmizării se bazează tocmai pe această operativitate
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
ale gândirii.Totul depinde de modul În care sunt integrate În ansamblul celorlalte componente ale tehnologiei didactice. În concluzie, un Învățământ suprasaturat de imagini este tot atât de ineficient ca și un Învățământ predominant verbal. CAPITOLUL 3. FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV În școlile și liceele tehnice, priceperile și deprinderile practice se formează În cadrul orelor de practică sau la agenții economici prin lecții cu structuri diferite. Instruirea practică În atelierele școală se utilizează În cursul primului an de pregătire, având o
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
să constituie obiect al cunoașterii prin experiență, pe de o parte, și principii și explicații care pot fi controlate de experiență, pe de altă parte. Din prezentare și din examinarea critică a acestor patru poziții pot fi desprinse multe învățăminte instructive. 2. Respingerea științei darwiniene în numele cosmologiei biblice Validitatea științifică a teoriei darwiniene a evoluției speciilor nu este pusă în discuție, astăzi, de către reprezentanți autorizați ai majorității bisericilor creștine. O excepție notabilă o constituie acele cercuri religioase arhiconservatoare de pe lângă unele biserici
Darwin şi după Darwin: studii de filozofie a biologiei by Mircea Flonta () [Corola-publishinghouse/Science/1366_a_2708]
-
s’a cântat corurile: Suntem Stegari, S’au sculat și vin țăranii (probabil din beția de dinaintea „spectacolului” n.n.) și Braț la Braț cu tinerețea. S’a declamat poezia Vrem pământ de George Coșbuc, Nemții și fasciștii (probabil, foarte interesantă și „instructivă” n.n.) și Cântecul Ciocanului (bătut pe secere, completăm noi), apoi Împărat și Proletar de M. Eminescu dramatizată de Tov. Scherer Seli, adăugându-se încă 10 strofe (care? n.n.). A urmat apoi o scenetă umoristică de tov. Scherer Seli intitulată Lichelism
Întâmplări din vremea Ciumei Roşii by Paul Zahariuc () [Corola-publishinghouse/Science/1230_a_1931]
-
4. Aspecte contemporane ale lecției de educație fizică privind optimizarea procesului instructiv Principalul scop al practicării exercițiilor fizice în școală, sub diferite forme, este cel al optimizării procesului de dezvoltare a fizicului și psihicului uman sub toate aspectele. Prezența într-o proporție crescută în procesul de învățământ, optimizarea diferitelor laturi ale acestuia
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
multilaterale a obiectivului, luând în considerare posibilitățile sale în momentul dat de a se apropia de scopul planului general. În condițiile școlii contemporane, criteriile cele mai importante de apreciere a caracterului optimizării procesului de învățământ sunt: eficiența, calitatea îndeplinirii sarcinilor instructiv educaționale, alături de consumul de timp și efort, din partea cadrelor didactice și a elevilor pentru îndeplinirea acestor sarcini. Îndeplinirea în mod creator a funcțiilor exercitate de către profesor este principala condiție de optimizare a activității instructiv educative după opinia autorului M. Stoica
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
învățământ sunt: eficiența, calitatea îndeplinirii sarcinilor instructiv educaționale, alături de consumul de timp și efort, din partea cadrelor didactice și a elevilor pentru îndeplinirea acestor sarcini. Îndeplinirea în mod creator a funcțiilor exercitate de către profesor este principala condiție de optimizare a activității instructiv educative după opinia autorului M. Stoica, 1966. În conducerea desfășurări acestei activități instructiv-educative, profesorul exercită mai multe funcții: orientarea și planificarea activității instructiv-educative; proiectarea și desfășurarea metodică a situațiilor instructive (a lecțiilor și a altor situații instructiv-educative); dirijarea procesului de
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
exercitate de către profesor este principala condiție de optimizare a activității instructiv educative după opinia autorului M. Stoica, 1966. În conducerea desfășurări acestei activități instructiv-educative, profesorul exercită mai multe funcții: orientarea și planificarea activității instructiv-educative; proiectarea și desfășurarea metodică a situațiilor instructive (a lecțiilor și a altor situații instructiv-educative); dirijarea procesului de predare-învățare; reglarea procesului de învățământ pe bază de feedback; optimizarea, ameliorarea și inovarea procesului de predare-învățare și evaluare; evaluarea și autoevaluarea activității instructiveducative. Pentru optimizarea activității instructiv educative profesorul dispune
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
metodică a situațiilor instructive (a lecțiilor și a altor situații instructiv-educative); dirijarea procesului de predare-învățare; reglarea procesului de învățământ pe bază de feedback; optimizarea, ameliorarea și inovarea procesului de predare-învățare și evaluare; evaluarea și autoevaluarea activității instructiveducative. Pentru optimizarea activității instructiv educative profesorul dispune de o gamă variată de căi și mijloace, începând cu proiectarea didactică, în funcție de resursele umane și materiale de care dispune. Precizarea obiectivelor pedagogice, structura logică a conținutului, stabilirea relațiilor interdisciplinare și pluridisciplinare, esențializarea, actualizarea și adecvarea conținutului
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
a procesului de instruire pe baza combinării metodelor, a mijloacelor de învățământ și a formelor de grupare a elevilor, în scopul realizării obiectivelor pedagogice. Strategiile didactice au o contribuție deosebită la optimizarea procesului instructiv-educativ, întrucât cu ajutorul lor profesorul stăpânește acțiunea instructivă, o dirijează, o controlează și o reglează continuu în direcția impusă de finalitățile actului de învățământ (I. Cerghit, 1983). Ele au un caracter dinamic, fiind în permanentă înnoire, în scopul realizării unui învățământ formativ-educativ, cerut de tendința de informatizare a
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
cunoștințelor. Prin folosirea algoritmilor se urmărește: ușurarea și diversificarea activității elevilor la lecțiile de educație fizică și în sport; formarea unor deprinderi motrice specifice obiectivului care trebuie atins; dobândirea capacității de a rezolva anumite probleme complexe care apar în cadrul procesului instructiv educativ. Algoritmizarea are consecințe asupra temeinicii și trăinicii cunoștințelor și deprinderilor ce vor fi formate. În cazul nostru, jocurile de luptă constituie o treaptă a algoritmului fixat pentru formarea unor deprinderi sau dezvoltarea unor calități motrice. Jocurile de luptă au
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
măsură a jocurilor individuale de luptă, care permit afirmarea personalității încă de la vârste fragede. Învățarea, în procesul educației fizice, poate fi studiată, după cum spune M. Epuran (1980), și din punct de vedere psihopedagogic, ca reprezentând o latură esențială a procesului instructiv educativ. Din perspectiva psiho-pedagogică, eficiența învățării depinde de interacțiunea următorilor factori: conținutul învățământului; metodele de învățământ; pregătirea profesorului; particularitățile și structura personalității elevului etc. În cadrul procesului instructiv-educativ din lecția de educație fizică, aceste metode și orientări metodologice se regăsesc și
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]