2,609 matches
-
care beneficiază de servicii sociale în centre, donații, sponsorizări și alte surse, în condițiile legii. Reglementări vizând copiii minorităților. În conformitate cu prevederile Legii învățământului nr. 84/1995, cu H.G. nr. 223/2005, privind organizarea și funcționarea M.E.C. se aplică Programa activităților instructiv-educative în grădinița de copii, pentru grădinițele cu predare în limba maghiară. În România există cadrul legislativ, politici publice, instituții și programe pentru țigani. În privința protecției copilului: • se asigură participarea femeilor etniei la programele de protecție și educație a copiilor; • există
Societatea românească în tranziție by Ion I. Ionescu [Corola-publishinghouse/Science/1064_a_2572]
-
în caz de boală infecțioasă cronică (cu avizul medicului), în cazul în care copilul absentează două săptămâni consecutiv fără motivare (conducerea grădiniței trebuie să ia măsurile necesare pentru menținerea frecvenței copiilor). Structura anului preșcolar respectă structura anului școlar. Conținutul procesului instructiv-educativ este structurat în planuri de învățământ pentru fiecare grupă în parte, și în programe avizate de Comisia Națională de Specialitate, obligatorii pentru toate grădinițele de copii. Acestea sunt documente juridice ale căror obiective, conținuturi și mijloace de evaluare sunt obligatoriu
Societatea românească în tranziție by Ion I. Ionescu [Corola-publishinghouse/Science/1064_a_2572]
-
materială primează în fața idealurilor de formare și educare a copiilor, se poate să fie afectați și copiii ai căror părinți nu au posibilitatea să plătească și copiii în care părinții investesc enorm ... Educatoarele trebuie să stăpânească conținuturile științifice ale activităților instructiv-educative prevăzute în programa preșcolară, să opereze cu un limbaj științific corespunzător, să amenajeze mediul educațional al grupei pe arii și centre de interes, să desfășoare activități integrate, să folosească metoda proiectelor, să aibă competențe de proiectare, manageriale, de evaluare (prin
Societatea românească în tranziție by Ion I. Ionescu [Corola-publishinghouse/Science/1064_a_2572]
-
sa de persoană cu cerințe speciale. Cerințele Educaționale Speciale (CES) solicită abordarea actului educațional de pe poziția capacității elevului deficient sau aflat în dificultate de a înțelege și valorifica conținutul învățării și nu de pe poziția profesorului sau educatorului care desfășoară activitatea instructiv-educativă într-o clasă omogenă sau neomogenă de elevi. Educația integrată se referă la integrarea în structurile învățământului de masă a copiilor cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) (copii cu deficiențe senzoriale, intelectuale, fizice, sau de limbaj, defavorizații socio economic și cultural
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2270]
-
dintre ei; g) A ține cont de problemele și opiniile părinților încurajându-i să se implice în viața școlii; h) Implicarea în asigurarea programelor de sprijin individualizat pentru copiii cu CES; i) Acceptarea schimbării radicale în organizarea și dezvoltarea activităților instructiv-educative din școală; Dacă acceptăm ideea că toți copiii (inclusiv cei cu CES) trebuie să beneficieze de șansa de a participa la viața socială după absolvirea școlii, atunci trebuie să le acordăm efectiv această lansă încă din școală, deci integrarea socială
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2270]
-
le acordăm efectiv această lansă încă din școală, deci integrarea socială este pregătită și condiționată de integrarea școlară. Educația specială nu trebuie limitată doar la ceea ce se întâmplă în școlile speciale, ea reprezintă o formă particulară de adaptare a procesului instructiv-educativ, în funcție de problemele individuale de învățare ale elevului (posibilități limitate de înțelegere și asimilare a unor cunoștințe și abilități) datorate prezenței unor deficiențe a unui mediu sociocultural deficitar care determină un retard intelectual, a interesului limitat sau absenței motivației pentru învățare
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2270]
-
și să anunțe conducerea unității beneficiare de serviciul de pază și poliția. Pentru a putea face față unei situații din cele prevăzute mai sus, agentul de pază trebuie să aibă în vedere următoarele obligații: - să participe la instructaje și acțiuni instructiv-educative pentru prevenirea incendiilor, precum și la exercițiile și aplicațiile de stingere a incendiilor și de evacuare a persoanelor și bunurilor; - să anunțe de îndată șefii ierarhici despre existența unor împrejurări de natură să provoace incendii; - să nu fumeze sau să folosească
Îndrumatul societăților specializate în pază și protecție by Ioan CIOCHINĂ-BARBU, Dorian Marian () [Corola-publishinghouse/Administrative/1224_a_2366]
-
condiții materiale și pot fi surse spirituale. b) Factorii anatomo-fiziologici. Între aceștia se înscriu: potențialul genetic, echilibrul fiziologic, particularitățile analizatorilor, starea generală de sănătate, buna funcționare a sistemului nervos central. c) Factorii pedagogici. Printre aceștia menționăm: buna organizare a procesului instructiv-educativ, selectarea judicioasă a materialului de predat, utilizarea de strategii didactice optimizatoare, stiluri democratice ale relațiilor profesori- elevi, buna funcționare a clasei ca grup social. d) Factorii psihologici. Factorii psihologici sunt de natură internă și țin de personalitatea elevului. Un loc
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
elaborarea raportului final de acordare sau respingere, după caz, a recunoașterii oficiale a practicării unei noi ramuri de sport pe teritoriul României; ... f) prezintă în raportul final concluziile privind caracteristicile activității respective, interesul la nivel național, valențele sale sociale și instructiv-educative și necesitatea recunoașterii oficiale; ... g) asigură, prin secretariatul său, arhivarea întregii documentații privind recunoașterea oficială a practicării unei noi ramuri de sport pe teritoriul României. ... Articolul 3 Președintele Comisiei are următoarele atribuții: a) convoacă ședințele de lucru; ... b) deleagă membrii
PROCEDURĂ din 23 iulie 2025 () [Corola-llms4eu/Law/301203]
-
Legislația comunistă a definit școala ca instituție ideologică. Mai mult, însăși funcția instructiv-educațională a devenit indisociabilă de funcția ideologică a școlii. În acest sens, legea din 1978 stipulează ubicuitatea educației ideologice. Articolul 12 prevede că "prin întregul său conținut, procesul instructiv-educativ din învățămîntul de toate gradele trebuie să asigure", pe lângă o înaltă pregătire profesională și o atitudine pozitivă față de muncă, și "însușirea de către elevi și studenți a politicii și ideologiei Partidului Comunist Român, a socialismului științific, a concepției materialist-dialectice și istorice
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
Astărăstoaie este actualul rector În funcție al aceleiași universități. Aș putea spune că această fericită colaborare realizează și acea conexiune În timp Între clasicismul educației medicale și modernismul zilelor noastre, oferind cititorului interesat, dar mai ales celui implicat În procesul instructiv-educativ, acele jaloane extrem de utile care să-l introducă În cerințele moderne ale Învățământului medical, dar și În cutumele clasice care volens-nolens trebuie să se regăsească În Îndelungatul proces al formării medicale. Experiența autorilor În procesul instructiv educativ se relevă cu
Medicină şi societate by Valeriu Lupu, Valeriu Vasile Lupu () [Corola-publishinghouse/Science/1587_a_2935]
-
condiționate de stimulii externi, scopul educației fiind de a oferi stimulii care să dezvolte comportamente adecvate, dezirabile social. Aceasta a dus la dezvoltarea practicilor educaționale care presupuneau un design instrucțional riguros, cu obiective clar stabilite în termeni demanifestări comportamentale, procesul instructiv-educativ fiind detaliat programat. În educația vocațională, s-a mers mult în direcția achiziționării de deprinderi tehnice pe această idee. Orientarea cognitivistă (gestaltistă) vede învățarea ca fiind determinată de structura cognitivă a individului, stimulii veniți din exterior fiind prelucrați prin angajarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mediu de dificultate a cunoștințelor. Al doilea este preocupat de traseul individual al fiecărei persoane, ajutând-o să-și dezvolte personalitatea prin valorificarea la maximum a potențialului său individual. În al treilea rând, demersul profesorului este unul aproape strict educațional (instructiv-educativ), pe când demersul consilierului este unul psihoeducațional, cu focalizare pe aspectele de ordin psihologic, menite să asigure dezvoltarea personală, diferențiată a fiecărui individ, grație educației. Consilierul educațional pornește de la premisa că fiecare persoană are o serie de disponibilități latente, ce trebuie
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
condiționate de stimulii externi, scopul educației fiind de a oferi stimulii care să dezvolte comportamente adecvate, dezirabile social. Aceasta a dus la dezvoltarea practicilor educaționale care presupuneau un design instrucțional riguros, cu obiective clar stabilite în termeni demanifestări comportamentale, procesul instructiv-educativ fiind detaliat programat. În educația vocațională, s-a mers mult în direcția achiziționării de deprinderi tehnice pe această idee. Orientarea cognitivistă (gestaltistă) vede învățarea ca fiind determinată de structura cognitivă a individului, stimulii veniți din exterior fiind prelucrați prin angajarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mediu de dificultate a cunoștințelor. Al doilea este preocupat de traseul individual al fiecărei persoane, ajutând-o să-și dezvolte personalitatea prin valorificarea la maximum a potențialului său individual. În al treilea rând, demersul profesorului este unul aproape strict educațional (instructiv-educativ), pe când demersul consilierului este unul psihoeducațional, cu focalizare pe aspectele de ordin psihologic, menite să asigure dezvoltarea personală, diferențiată a fiecărui individ, grație educației. Consilierul educațional pornește de la premisa că fiecare persoană are o serie de disponibilități latente, ce trebuie
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
măsurării și al permanentei comparații cu alții, dar și cu sine. Cum este firesc, practica educațională presupune numeroase prilejuri de convertire a acestor nevoi funciare, desfășurând și punând în aplicare, în mod explicit, momente de apreciere și evaluare. În procesul instructiv-educativ, evaluarea se află în relații de interdependență cu: obiectivele instruirii și educării; conținuturile învățării; la rândul lor organizate conform cu logica științei și cu logica didactică; strategiile de predare-învățare, stabilite în raport cu obiectivele vizate și cu conținuturile definite. În ansamblu, evaluarea este
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
obiectivele instruirii și educării; conținuturile învățării; la rândul lor organizate conform cu logica științei și cu logica didactică; strategiile de predare-învățare, stabilite în raport cu obiectivele vizate și cu conținuturile definite. În ansamblu, evaluarea este un proces complex care presupune compararea rezultatelor activității instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calității), cu resursele utilizate (evaluarea eficienței) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului). Trebuie precizat că prin calitate se înțelege raportul dintre rezultatele obținute și cele așteptate, prin eficiență se înțelege raportul dintre rezultatele obținute și resursele
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
activității de învățământ, în general și a procesului didactic, în special. Este punctul final, dar și inițial sau median într-o succesiune de evenimente, centrate pe interrela ționarea dintre componenta conceptuală, acțională și evaluativă: stabilirea obiectivelor, proiectarea și realizarea programului instructiv-educativ, măsurarea rezultatelor obținute ca urmare a derulării programului. În plin proces de derulare a Reformei curriculare în învățământ, evaluarea devine o componentă esențială a actului didactic, prin activitatea de colectare, organizare și interpretare a datelor obținute. Scopul acestei activități este
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
prin îmbinare și complementare, câștigându-se printr-o strategie ceea ce s-ar putea pierde prin cealaltă. Învățarea și dezvoltarea fiind în mod constant în schimbare, cadrele didactice trebuie să aibă în vedere o evaluare permanentă. Evaluarea continuă, desfășurată în activitatea instructiv-educativă poate oferi o imagine exactă, corectă și reprezentativă a capacităților și progresului copiilor. Evaluarea sumativă întregește tabloul datelor cu privire la pregătirea elevilor, al informațiilor și observațiilor culese prin tehnicile de evaluare formativă. Astfel, 1.4. Metode de evaluare 1.4.1
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
de evaluare rezidă în diferențierea permanentă a formelor diverse de informare, de apreciere și de reparare a diferitelor activități. Trebuie respectate interferențele și transferurile care există permanent între diferitele moduri și proceduri de evaluare, interferențe ce decurg din complexitatea procesului instructiv-educativ, în care evaluatul este omul o personalitate în formare. 1.4.2. Metode tradiționale de evaluare . Astfel, în evaluarea continuă, formativă, metodele tradiționale nu reprezintă ceva vechi, perimat, ci ele rămân metodele cele mei frecvent utilizate în actul evaluativ. Important
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
structuri fixe și dacă se pot adapta activității în echipă. Potențialul imagistic și creator de care dispun adolescenții este mare. Cunoscând părerile elevilor despre relația cu cartea și cu calculatorul, avem posibilitatea să le stimulăm interesul pentru participarea la procesul instructiv-educativ, la propria lor formare. Este nevoie de comunicare și motivație și să-i considerăm parteneri reali de dialog. Să le oferim posibilitatea să exerseze convențiile unei comunicări civilizate, să-și exprime punctele de vedere, să-și argumenteze ideile și atitudinile
STIMULAREA INTELIGENŢELOR MULTIPLE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Daniela Delion () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_891]
-
de calcul ridicând gradul de obiectivitate în evaluare. După momentul când se aplică, testele pot fi: inițiale, de progres și finale. • testele inițiale se folosesc pentru a informa profesorul asupra cunoștințelor de care dispun elevii în vederea parcurgerii unor noi etape instructiv-educative. • testele de progres informează profesorul cu privire la posibilitățile elevilor de a atinge obiectivele urmărite și la dificultățile pe care le întâmpină la atingerea acestora. • testele finale se utilizează ca încheiere a unei teme, capitol sau an de studii cu scopul de
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
Din complexul de metode de predare - învățare, care permit individualizarea actului educațional am selectat metoda problematizării încercând să evidențiez avantajele folosirii ei în cadrul orelor de chimie pentru sporirea eficacității procesului instructiv-educativ. Problematizarea este o metodă euristică mult recomandată în predarea și învățarea chimiei datorită capacității sale formative, caracterului ei solicitant. Esența problematizării constă în crearea situației-problemă și dirijarea gândirii elevilor pentru rezolvarea ei. Se va realiza o situație conflictuală între cunoștințele
EFICIENŢA METODEI PROBLEMATIZĂRII ÎN PREDAREA – ÎNVĂŢAREA CHIMIEI. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cozma Jeanina () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_893]
-
psihice, a capacităților intelectuale, în special a operațiilor gândirii specifice activității de învățare, pe formarea capacităților de cunoaștere și de exprimare, pregătirea copiilor pentru adaptarea intelectuală, afectivă, comportamentală la regimul activităților școlare. Așadar, grădinița nu preia o parte din sarcinile instructiv-educative ale școlii, ci pregătește copiii pentru integrarea lor în activitatea școlară în care ponderea trece pe învățare. Bogatele experiențe care s-au făcut și pe plan mondial și în țara noastră au dovedit posibilitatea copilului de 6 ani de a
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
întâi, pe urmă, la urmă, să se orienteze în spațiu în față, în spate, deasupra, sub, alături, în dreapta, în stânga, crescător, descrescător, în interior, în exterior, tot atâtea, cu unul mai mult, cu unul mai puțin. De altfel în Programa activităților instructiv-educative se specifică faptul că activitățile cu conținut matematic vizează formarea unor capacități intelectuale, contribuie la trecerea treptată de la gândirea intuitiv-concretă la gândirea abstractă, logică pregătind copiii pentru înțelegerea și însușirea cunoștințelor matematice ce se vor preda în clasa I. Până la
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]