5,912 matches
-
devine pisică). De asemenea, copilului îi este extrem de greu să privească lucrurile din perspectiva altcuiva sau din alt punct de vedere din cauza egocentrismului și a concentrării asupra propriei persoane. Școlarul (aflat în etapa operațiunilor concrete) poate raționa mai mult decât preșcolarul, însă este totuși limitat de observațiile concrete. După părerea lui Piaget, gândirea abstractă nu se dobândește decât în adolescență, atunci când apare raționamentul ipotetic și deductiv. Deși Piaget considera că toți copiii evoluează trecând printr-o serie de etape fixe, cercetările
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
reciprocitate triadică. Conform lui Bronfenbrenner, cercul de influență situat cel mai în exterior este reprezentat de cultură. școală și familie. copil. situația economică. Întărirea negativă este același lucru cu pedeapsa. o consecință negativă. o penalizare. fuga. Conform lui Piaget, raționamentul preșcolarilor este greșit deoarece aceștia au un volum limitat de amintiri. aceștia nu se pot concentra decât asupra unei trăsături vizuale o dată. acuitatea vizuală nu este încă foarte bună. aceștia nu își pot concentra atenția decât intervale scurte de timp. Răspunsuri
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
lipsă de autocontrol) mai frecvente, iar în perioada de tranziție către vârsta școlară (între 3 și 6 ani) lipsa de autocontrol persistă, în vreme ce la ceilalți copii se poate vedea o mai mare maturitate și un grad mai ridicat de autocontrol. Preșcolarii cu ADHD sunt descriși de părinți și educatori ca fiind mai obositori, mai stresanți și mai problematici decât ceilalți, mai ales în timpul activităților libere, nesupravegheate (Campbell, March, Pierce, Ewing & Szumowski, 1991). ADHD la copiii școlari (6-11 ani) Leonard și Jeremy
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
aceasta în ciuda faptului că nevoile lor fiziologice erau satisfăcute. Datorită caracterului extrem al letargiei lor și a suspinatului lor cronic, Spitz a numit reacția acestor copii hospitalism. Depresia la copiii mici și preșcolari Recent, cercetătorii au constatat că și la preșcolarii în vârstă de 3 ani pot apărea unele din simptomele și caracteristicile clasice ale tulburării depresive majore (anhedonie, tristețe sau iritabilitate, semne neurovegetative). La copiii mici, depresia se poate manifesta prin pierderea apetitului, lipsa de somn (simptome vegetative), întârzieri în
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
ale capului și clătinări continue ale corpului. Cercetătorii au mai observat și că, în această etapă de vârstă, jocul tematic poate oferi informații utile privind natura simptomelor depresive (Luby și colab., 2003). De reținut În urma studierii tulburării depresive majore la preșcolari, Luby și echipa sa (2003) au pledat pentru modificarea criteriilor din DSM-IV-TR pentru copiii foarte mici. Rezultatele lor sugerează că actualele criterii sunt prea stricte pentru preșcolari și că, prin urmare, unele cazuri rămân nediagnosticate. Tulburarea depresivă majoră în copilărie
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
depresive (Luby și colab., 2003). De reținut În urma studierii tulburării depresive majore la preșcolari, Luby și echipa sa (2003) au pledat pentru modificarea criteriilor din DSM-IV-TR pentru copiii foarte mici. Rezultatele lor sugerează că actualele criterii sunt prea stricte pentru preșcolari și că, prin urmare, unele cazuri rămân nediagnosticate. Tulburarea depresivă majoră în copilărie În vreme ce factorul genetic poate să joace un rol important în depresia adulților, depresia la copil (prepurbetală) este cauzată mai degrabă de factori de mediu decât genetici (Thapar
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
evoluție Diagnosticul de tulburare de conversie se pune rareori înainte de vârsta de 10 ani. În general, este pus la sfârșitul adolescenței sau în tinerețe (DSM-IV-TR). La copii și adolescenți, tulburarea atinge apogeul, de obicei, în timpul gimnaziului. Un fenomen curent la preșcolari este tendința acestora de a dezvolta o pseudopareză sau de a șchiopăta timp de câteva ore sau chiar zile după o rănire minoră (Fritz și colab., 1997). Cea mai viabilă explicație a continuării acestui comportament pare să fie atenția obținută
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
de forțe din cauză că părinții sunt inconsecvenți sau prea exigenți în stabilirea frontierelor sau a limitelor. Cât despre teoriile privitoare la atașament și la stilul parental, există dovezi științifice care indică existența unei legături între atașamentul insecurizant și comportamentele agresive la preșcolari (Greenberg, 1999). Baumrind (1991) sugerează că un stil autoritar în educație poate pune bazele unei agresivități latente care ajunge să se manifeste în anii adolescenței. Evaluare Pe lângă programele generale de interviuri structurate și semistructurate, scalele de evaluare a comportamentului discutate
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
reținut Conform regulilor de profilaxie (NIDA, 2003), programele din cadrul școlilor ar trebui să se concentreze asupra comportamentelor corespunzătoare vârstei și să intervină în direcția atenuării factorilor de risc asociați cu comportamentele dezadaptative ulterioare, cum ar fi agresivitatea și autocontrolul (la preșcolari). Pentru elevii de școală primară, printre obiective, ar trebui să se numere sensibilizarea emoțională, rezolvarea problemelor sociale, îmbunătățirea comunicării și sprijinul școlar. Pentru elevii de gimnaziu și liceu, prioritățile sunt îmbunătățirea tehnicilor de învățare, sprijinul școlar, dezvoltarea capacității de a
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
scurt 11.2”, se prezintă și o listă a instrumentelor uzuale de măsurare a funcționării adaptative. Pe scurt 11.2 Instrumente uzuale de evaluare a inteligenței Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Testul de inteligență Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani și 6 luni la 7 ani și 3 luni Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență kinestezică Scala de inteligență Wechsler pentru
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
au bazat pe progresele cunoașterii copilului. Acestea se interesează, În primul rând, nu de acumularea de cunoștințe, ci de transformarea personalității, suscitând deci activitatea individului În raport cu cerințele dezvoltării personalității sale și găsindu-și utilizarea pe toate treptele Învățământului, de la cel preșcolar, până la cel universitar. Această Încercare de a opune „metodele noi” celor „vechi” nu poate fi sortită decât unei simplificări a lucrurilor (Guy Palmade). Este știut doar că nu tot ceea ce este vechi este și demodat, tot așa după cum nu tot
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
una de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului (de reflectare și transformare a realității În plan imaginar), motiv pentru care acesta a devenit astăzi una dintre principalele metode active, atractive, extrem de eficace În munca instructiv-educativă mai ales cu preșcolarii și școlarii mici, „...toate metodele active de educație a copiilor mici - spune Piaget - cer să li se furnizeze acestora unmaterial corespunzător pentru ca, jucându-se, ei să reușească să asimileze realitățile intelectuale care, fără aceasta, rămân exterioare inteligenței copilului” (1972, p.
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
egocentrism) și, plastic exprimat, să gândească ceea ce vede. Abia începând din stadiul următor se poate produce inversarea, semn al apariției structurilor logice: să vadă ceea ce gândește (exemplu: pus în fața evaluării egalității unui kilogram de cuie, comparativ cu unul de pene, preșcolarul, „furat” de aparență Ă diferență de mărime dintre cele două Ă va opta pentru al doilea, nesesizând și chiar neacceptând egalitatea pe care i-o arată cântarul). Stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani). Mobilitatea crescută a structurilor mintale permite
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
de vedere psihologictc "4. Formele gândirii privite din punct de vedere psihologic" A. Nevoile adaptării individului creează tendința unificării, grupării obiectelor, fenomenelor. Primul criteriu de categorizare este cel al utilității: „îmbrăcămintea se compune din cămașă, pantaloni, pantofi etc.” Chiar și preșcolarul grupează ființele potrivit aceluiași punct de vedere: „oile sunt acelea care ne dau lână”, „caii sunt aceia pe care se călărește”. Experiența de fiecare zi, intervenția vorbirii au drept urmare crearea de relații mai importante din punctul de vedere al cunoașterii
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
constituie, de asemenea, un potențial indicator al flexibilității. În două experimente foarte valoroase, Holman și colaboratorii săi (1977) au evaluat nivelul de generalizare și mentenanță/stabilitate a tendinței condiționate de manifestare a comportamentelor inovatoare. În primul experiment, un grup de preșcolari a avut la dispoziție un șevalet, trei tuburi de culoare și trei pensule. Toți copiii au lucrat individual, fără limită de timp. După fiecare probă de pictură, copiii au primit câte o jucărie sau un cadou. Toți copiii au participat
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
urmare, adăugate acelui domeniu. În acest sens, psihologii implicați în cercetarea legată de creativitate constituie și ei o arie de specialitate. De obicei, ea este alcătuită din profesori sau absolvenți ai unei instituții de învățământ superior care evaluează rezultatele unor preșcolari sau ale unor elevi. Ei hotărăsc care răspunsuri la teste și care mozaicuri sau seturi de lucrări (portofolii) trebuie să fie considerate creative. Prin urmare, este adevărat că testele de creativitate pot măsura creativitatea - câtă vreme recunoaștem faptul că ceea ce
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
numărul de cereri a depășit cu mult numărul de locuri alocate. Situația creată a surprins Ministerul Educației și Cercetării, iar măsurile ulterioare au vizat suplimentarea temporară a numărului de locuri, fie prin supraaglomerarea grădinițelor, fie prin înființarea unor clase de preșcolari în cadrul unor școli care dețineau spații disponibile. În acest caz, Ministerul Educației și Cercetării nu a previzionat la timp creșterea numărului de copii care ar fi intrat în sistemul de învățământ preșcolar pentru anul 2006-2007 și nu a planificat măsurile
Enciclopedia dezvoltarii sociale by Cătălin Zamfir, Simona Maria Stănescu () [Corola-publishinghouse/Science/1956_a_3281]
-
este acordată măsurilor care se pot lua atât în vederea prevenției, cât și în vederea combaterii consumului ilicit de droguri (cura de dezintoxicare și supravegherea medicală). Activitățile de prevenire a consumului ilicit de droguri sunt următoarele: a) organizarea de programe educative adresate preșcolarilor, ce presupun promovarea unui stil de viață sănătos în familie și/sau în comunitate, vizând sănătatea publică; b) organizarea de programe educative adresate elevilor, care constau în activități de instruire, informare, comunicare, incluse în programa școlară; c) organizarea de programe
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
Pentru a demonstra importantă locului ocupat de copii, am desfășurat activități de colecționare de fotografii cu copii din întreaga lume, pe care le-am așezat pe o hartă ce avea conturate toate continentele. Într-o altă activitate am pregătit împreună cu preșcolarii din grupa, siluete de copii de diferite naționalități pe care le-am așezat, de asemenea, pe un glob pământesc, scoțând în evidență locul unde trăiesc aceștia. În alte activități am desfășurat memorizări (,,Se-nalță-n lumea-atâtea flori” de I.Bumbac
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
prilejul altor activități (ascultarea poveștilor, audiții, întâlnire cu un funcționar de la evidență populației), a contribuit la crearea identității de spațiu. Pentru optimizarea implementării acestui concept am instituit legitimații de acces (pașapoarte) pentru ,,cetățenii” grupei simbolizând trăsătură dominantă a colectivului de preșcolari. Al Patrulea Principiu ” Copilul va avea dreptul la o alimentație adecvată,adăpost,recreere și servicii medicale.” Stimularea conștientizării necesităților de bază ale copilului: adăpost, hrana, sănătate și recreere a avut la baza colecționarea de imagini înfățișând o gamă largă de
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
de Îngrijire și Asistența Hîrlău. Copiii s-au pregătit din timp pentru acest eveniment: au confecționat mici obiecte, au pictat tablouașe și au pregătit împreună cu părinții dulciuri pe care le-au oferit persoanelor internate în acest centru. Cu ocazia vizitei, preșcolarii i-au încântat cu frumoase momente artistice. Totodată copiii au avut posibilitatea să studieze un scaun cu rotile, modul de deplasare a acestuia precum și diferite dispozitive create pentru a veni în ajutorul copiilor cu diverse handicapuri (proteze auditive, cârje, bastoane
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
și libertăților omului”. Convenția ONU cu privire la drepturile copilului a creat necesitatea cunoașterii și respectării acestora de către întreaga societate, însușirea lor, în primul rând, de către beneficiarii lor, copiii. În acest context, informarea copiilor cu privire la drepturile lor devine o necesitate. În educația preșcolarilor, cunoașterea drepturilor copilului vizează stimularea unui sentiment de încredere și de toleranță față de aproape. Prin diferite activități, copiii învață să se exprime, să comunice și să iubească. Povestirile din literatura pentru copii, rămân adânc gravate în memoria lor dacă personajelor
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
poziția socială, dizabilități din naștere sau de orice fel ; *Dreptul copilului la integritatea fizică și la beneficierea de servicii medicale și de recuperare în vederea asigurării acestui lucru. DESCRIEREA PROIECTULUI Grupul țintă : grupa pregătitoare EducatoareHonciuc Maria-Raluca Durată : 1 săptămână : Resurse umane: preșcolarii grupei părinți asistență medicală, medic stomatolog Materiale: enciclopedii, atlase, albume, cărți, reviste, calculator OBIECTIVE CADRU PE DOMENII EXPERENȚIALE: DOMENIUL LIMBA ȘI COMUNICARE: -Dezvoltarea capacității de exprimare orală, de înțelegere și utilizare corectă a structurilor verbale orale DOMENIUL ȘTIINȚĂ: Dezvoltarea capacității
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
individuală acumulată în familie, la grădiniță sau în mediul social. Prin toate activitățile susținute sub formă de joc, întreceri, convorbiri, am urmărit și valentă educativa, mai putin perceptibila la prima vedere. Am avut în vedere în mod deosebit că fiecare preșcolar sași exprime deschis sentimentele și opiniile despre cei din jur, să cunoască și să respecte reguli de comportament care trebuie respectate la grădiniță, acasă, pe strada. De asemenea, am acordat atenție relaționării permanente, astfel încît să existe întotdeauna o corelație
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
Aceștia Jocurile suntem copilăriei noi! mele. DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV -Copilărie, copilărie - cântec Zi de sărbătoare - joc cu cânt DOMENIUL PSIHO-MOTRIC -Cursa învingătorilor -parcurs aplicativ Mingea la căpitan exerciții UNIVERSITATEA Alexandru Ioan Cuza Grădiniță JUNIOR PROIECT DIDACTIC Propunător: Prof. înv. preșcolar Zvorăște Veronica Unitatea de îmvățământ: Grd. P.P „Junior”, Univ. „Al.I.Cuza”, Iași Grupa: pregătitoare Domenii experențiale: • DS: Cunoașterea mediului • DEC: Activități artistico plastice Subiectul activității: „Culorile prieteniei” Mijloc de realizare: • Joc didactic: • Desen/colaj Tipul de activitate: consolidare
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]