11,043 matches
-
5. Noi medii de învățare create cu ajutorul tehnologiilor de informare și de comunicare 4.1. Proiectarea activităților de formaretc "4.1. Proiectarea activităților de formare" Mariana Crașovan Orice activitate umană, pentru a fi eficientă, trebuie ca, în prealabil, să fie planificată. Procesul de planificare presupune un demers complex de identificare, în plan mental, a rezultatelor unei acțiuni și a pașilor ce trebuie urmați pentru a realiza ceea ce ne-am propus. Tot acest demers anticipativ, aplicabil și folosit în cadrul activităților diferitelor instituții
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
zile organizate de universitățisau instituții de formare ori cursuri de mai lungă durată. Multe dintre aceste instituțiioferă o mare varietate de programe, organizate sub formă de cursuri, seminarii, workshopuri, conferințe etc. Programele educaționale și de formare pentru adulți pot fi planificate pentru grupuri mai mici sau mai mari sau chiar pentru întreaga comunitate. În aceste instituții de educație a adulților lucrează oameni cu background-uri diferite, cu specializări și experiențe diverse. Deși au roluri clar definite în cadrul instituției și au titluri
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
impactului prin monitorizarea lor la locul de muncă (pentru identificarea capacității lor de transfer, pentru sesizarea plusvalorii în planul performanțelor și al competențelor dovedite după absolvirea cursului). O sugestie pentru folosirea datelor obținute în urma evaluărilor ar fi aceea de a planifica modul în care datele vor fi culese și utilizate pentru a evalua întregul program (Caffarella, 2002). În sfârșit, Seaman și Fellenz (1989) consideră că, în cazul procesului formativ specific educației adulților, evaluarea, ca ansamblu procedural, presupune patru aspecte majore din
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în ce măsură obiectivele au fost atinse, iar rezultatele activității de învățare sunt conforme standardelor proiectate/așteptărilor. Orice schimbare în una dintre cele trei arii (cunoștințe, abilități și atitudini) rezultată în urma experiențelor educaționale este învățare. De aceea, în al patrulea pas se planifică în detaliu evaluarea situațiilor didactice, respectiv evaluarea pentru asistarea învățării (vezi mai sus), care să ducă treptat la învățare autodirijată și la repere și tehnici mai relevante pentru autoevaluare. Aceste schimbări trebuie evaluate și măsurate permanent pe parcursul desfășurării activității didactice
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adecvată la mediul social extern. Dacă succesul unei organizații industriale se poate măsura doar în funcție de performanțele produselor pe piețele specifice și, implicit, în funcție de succesul cotațiilor pe care le obține aceasta pe piețele mobiliare, organizația de educație a adulților își poate planifica, implementa și măsura realizările doar în raport cu mediul în care se desfășoară. Putem spune că, în acest caz, performanța organizațională depinde în mod direct de adecvarea acțiunii specifice la nevoile și expectanțele grupului-țintă. Cel mai comun instrument de analiză a perspectivei
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
disponibile, la un moment dat, într-o instituție de educație a adulților. Faptul că este necesară o planificare a acestui proces de dezvoltare de către cei implicați direct în derularea sa este unanim recunoscut. În schimb, motivarea resurselor umane pentru a planifica și derula procesul de dezvoltare depinde, în mare măsură, de cultura organizațională a instituției pe care o „slujesc”, de percepția staffului managerial vizavi de dezvoltarea resurselor umane a căror activitate o coordonează și, nu în ultimul rând, este strâns legată
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
utilizarea acestora într-o acțiune tactică și strategică, ceea ce numim management strategic al resurselor umane, din care dezvoltarea de personal face parte integrantă. Doar dacă sunt îndeplinite aceste condiții, individul, în calitatea sa de resursă umană într-o organizație, va planifica, iniția și susține (afectiv-motivațional și volițional) activitatea de dezvoltare profesională, având în minte atât binele propriu, cât și binele organizației în care lucrează. Practicienii în domeniul educației adulților, cu precădere în managementul acestora, au observat cu regret faptul că, în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
5.2. Problematica dezvoltării și etapele manageriale de parcurs în programele/cursurile de educație pentru adulțitc "5.5.2. Problematica dezvoltării și etapele manageriale de parcurs în programele/cursurile de educație pentru adulți" În instituțiile de educație a adulților sunt planificate, dezvoltate, promovate și implementate diverse programe/cursuri. Programele educaționale cuprind cursuri și module care se întind pe o perioadă determinată de timp și se definesc prin conținuturi specifice, respectiv obiective de atins. Conceperea și realizarea lor, indiferent de întindere și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a înțelege necesitatea învățării și a formării continue; - de a se adapta unei mobilități ocupaționale crescute; - de a avea spirit întreprinzător și inițiativă personală; - de a comunica eficient cu alții, preîntâmpinând eventuale neînțelegeri și conflicte; - de a învăța să-și planifice diversele evenimente ale vieții, trăind sentimente de satisfacție; - de a face față unor solicitări variate, inclusiv de a depăși situațiile dificile, de criză. Confortul familial și personal al adulțilortc "Confortul familial și personal al adulților" Adulții sunt persoane responsabile, care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
asupra posibilităților de dezvoltare a carierei este o altă măsură menită să ducă la îndeplinirea acestor deziderate. Toate acestea au funcționalitate dacă individul are deprinderi de învățare autonomă, autodirijată, de autodeterminare, dorința de a se perfecționa continuu, de a-și planifica evoluția în carieră, de a-și căuta singur locuri de muncă. Aceste capacități sunt stimulate însă de accesul la informare, la finanțarea pregătirii (de exemplu, conturile individuale de învățare), la oferte de calitate, cu relevanță pe piața muncii. Asigurarea acestor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la bază atât cunoștințe specializate despre viață în general, cât și un repertoriu de strategii eficiente pentru aplicarea și adaptarea acelor cunoștințe la contexte situaționale multiple și la cerințele vieții” (p. 326). Esențială rămâne capacitatea persoanei înțelepte de a-și planifica și autogestiona propria viață, afirmă autorii sus-menționați. În pofida perspectivelor și a conceptualizărilor diferite privind înțelepciunea și relația ei cu vârsta oamenilor, există câteva aspecte asupra cărora majoritatea autorilor manifestă un acord minimal. Acestea se referă la următoarele (apud Merriam, Caffarella
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
al progresului. În acest context, învățarea permanentă este calea și mijlocul esențial al dezvoltării sociale și umane; b) „europenii de astăzi trăiesc într-o lume complexă din punct de vedere social și politic”. În acest context, indivizii doresc să-și planifice propria viață, să se implice activ în viața societății (comunității), să învețe să accepte diversitatea culturală, etnică, lingvistică etc., să manifeste toleranță și deschidere către nou. Pentru a face față acestor provocări, oamenii trebuie să învețe permanent și continuu, conștienți
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
5. Noi medii de învățare create cu ajutorul tehnologiilor de informare și de comunicare 4.1. Proiectarea activităților de formaretc "4.1. Proiectarea activităților de formare" Mariana Crașovan Orice activitate umană, pentru a fi eficientă, trebuie ca, în prealabil, să fie planificată. Procesul de planificare presupune un demers complex de identificare, în plan mental, a rezultatelor unei acțiuni și a pașilor ce trebuie urmați pentru a realiza ceea ce ne-am propus. Tot acest demers anticipativ, aplicabil și folosit în cadrul activităților diferitelor instituții
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
zile organizate de universitățisau instituții de formare ori cursuri de mai lungă durată. Multe dintre aceste instituțiioferă o mare varietate de programe, organizate sub formă de cursuri, seminarii, workshopuri, conferințe etc. Programele educaționale și de formare pentru adulți pot fi planificate pentru grupuri mai mici sau mai mari sau chiar pentru întreaga comunitate. În aceste instituții de educație a adulților lucrează oameni cu background-uri diferite, cu specializări și experiențe diverse. Deși au roluri clar definite în cadrul instituției și au titluri
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
impactului prin monitorizarea lor la locul de muncă (pentru identificarea capacității lor de transfer, pentru sesizarea plusvalorii în planul performanțelor și al competențelor dovedite după absolvirea cursului). O sugestie pentru folosirea datelor obținute în urma evaluărilor ar fi aceea de a planifica modul în care datele vor fi culese și utilizate pentru a evalua întregul program (Caffarella, 2002). În sfârșit, Seaman și Fellenz (1989) consideră că, în cazul procesului formativ specific educației adulților, evaluarea, ca ansamblu procedural, presupune patru aspecte majore din
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în ce măsură obiectivele au fost atinse, iar rezultatele activității de învățare sunt conforme standardelor proiectate/așteptărilor. Orice schimbare în una dintre cele trei arii (cunoștințe, abilități și atitudini) rezultată în urma experiențelor educaționale este învățare. De aceea, în al patrulea pas se planifică în detaliu evaluarea situațiilor didactice, respectiv evaluarea pentru asistarea învățării (vezi mai sus), care să ducă treptat la învățare autodirijată și la repere și tehnici mai relevante pentru autoevaluare. Aceste schimbări trebuie evaluate și măsurate permanent pe parcursul desfășurării activității didactice
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adecvată la mediul social extern. Dacă succesul unei organizații industriale se poate măsura doar în funcție de performanțele produselor pe piețele specifice și, implicit, în funcție de succesul cotațiilor pe care le obține aceasta pe piețele mobiliare, organizația de educație a adulților își poate planifica, implementa și măsura realizările doar în raport cu mediul în care se desfășoară. Putem spune că, în acest caz, performanța organizațională depinde în mod direct de adecvarea acțiunii specifice la nevoile și expectanțele grupului-țintă. Cel mai comun instrument de analiză a perspectivei
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
disponibile, la un moment dat, într-o instituție de educație a adulților. Faptul că este necesară o planificare a acestui proces de dezvoltare de către cei implicați direct în derularea sa este unanim recunoscut. În schimb, motivarea resurselor umane pentru a planifica și derula procesul de dezvoltare depinde, în mare măsură, de cultura organizațională a instituției pe care o „slujesc”, de percepția staffului managerial vizavi de dezvoltarea resurselor umane a căror activitate o coordonează și, nu în ultimul rând, este strâns legată
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
utilizarea acestora într-o acțiune tactică și strategică, ceea ce numim management strategic al resurselor umane, din care dezvoltarea de personal face parte integrantă. Doar dacă sunt îndeplinite aceste condiții, individul, în calitatea sa de resursă umană într-o organizație, va planifica, iniția și susține (afectiv-motivațional și volițional) activitatea de dezvoltare profesională, având în minte atât binele propriu, cât și binele organizației în care lucrează. Practicienii în domeniul educației adulților, cu precădere în managementul acestora, au observat cu regret faptul că, în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
5.2. Problematica dezvoltării și etapele manageriale de parcurs în programele/cursurile de educație pentru adulțitc "5.5.2. Problematica dezvoltării și etapele manageriale de parcurs în programele/cursurile de educație pentru adulți" În instituțiile de educație a adulților sunt planificate, dezvoltate, promovate și implementate diverse programe/cursuri. Programele educaționale cuprind cursuri și module care se întind pe o perioadă determinată de timp și se definesc prin conținuturi specifice, respectiv obiective de atins. Conceperea și realizarea lor, indiferent de întindere și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a înțelege necesitatea învățării și a formării continue; - de a se adapta unei mobilități ocupaționale crescute; - de a avea spirit întreprinzător și inițiativă personală; - de a comunica eficient cu alții, preîntâmpinând eventuale neînțelegeri și conflicte; - de a învăța să-și planifice diversele evenimente ale vieții, trăind sentimente de satisfacție; - de a face față unor solicitări variate, inclusiv de a depăși situațiile dificile, de criză. Confortul familial și personal al adulțilortc "Confortul familial și personal al adulților" Adulții sunt persoane responsabile, care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
realizate, într-o dezvoltare sănătoasă. Achiziția autocontrolului se află pe primele locuri la vârstele mici, până în jurul vârstei de 7 ani, vârsta școlară. Autocontrolul slab determină trecerea la acțiune, în situații provocatoare, sub impulsul momentului și fără a raționa, a planifica și reflecta asupra consecințelor. Este ceea ce în psihiatrie se subînțelege prin conceptul de passage à l'acte. în domeniul maltratării copilului se utilizează mai degrabă terminologia anglofonă: acting out. în general, problemele de comportament de genul dependenței de alcool, droguri
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
se construiesc ca o barieră între vulnerabilitatea individului și provocările externe, strategiile de coping cristalizează capacitatea de confruntare a individului, de mobilizare a lui în scopul de a controla situația și a-i face față. Strategiile de coping sunt construite, planificate conștient de persoană. Uneori sunt considerate varianta pozitivă a mecanismelor de apărare, conducând la soluționarea rezonabilă a situațiilor de disconfort sau suferința. Strategiile de coping sunt teoretizate din perspectivă comportamental-cognitivistă. Ele se bazează pe cunoștințe, pe ceea ce individul a învățat
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
activau în cadrul lor, a căror solidaritate față de țară era un factor de susținere a sănătății mintale a celor rămași acasă. g) Diferite strategii inovative și creative de coping Aceste strategii, stimulând creativitatea indivizilor și a grupurilor, susțineau capacitatea de a planifica soluționarea problemelor vieții cotidiene cu care se confruntau românii în regimul comunist. Rezolvarea planificată a problemelor este o categorie recunoscută în cadrul mecanismelor de coping și este o dovadă a rezilienței indivizilor sau a grupurilor la situațiile și evenimentele traumatice (Suedfeld
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
acolo, gradul lor de integrare și participare la viața comunităților spaniole în care locuiesc rămâne foarte scăzut; un devotament între membrii comunității; în perioada comunistă, timișorenii, oriunde se întâlneau în țară, chiar dacă în Timișoara nu se cunoscuseră, se salutau, vorbeau, planificau acțiuni comune. Ei se recunoșteau între ei ca aparținând aceleiași comunități și că fiind diferiți de ceilalți români. Poate că în acest comportament se exprimă o solidaritate de bază care a fost importantă în momentul de criză al Revoluției. Existența
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]