11,098 matches
-
a sosit. S?ar p? rea c? el a adus p�n? ? i �n v? zduhul ?? rîi noastre o ț? cere ad�nc? , deoarece un potir sf�nt plin de s�nge ? i lacrimi a fost �n? l?at spre binecuv�ntare�. Iorga evocă memoria sacr? a martirilor ? i eroilor care au luptat ? i au c? zut �n timpul �ndelungatei suferin? e pentru sosirea ceasului libert?? ii43. �ntruc�ț interven? ia Rom�niei a survenit relativ pe nea? teptate, s? au �nregistrat succese la �nceput. Armata
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
boieri din Oltenia. El ar putea constitui obiectul unui studiu de caz asupra unui despot oriental: abil, brutal, că s? nu mai vorbim despre lipsa lui total? de inhibi? ie ? i de viclenia ? i cinismul lui. Cei care ? i?l amintesc evoc? �talentul compensator al lui Argetoianu�; cu c�ț devenea mai viclean, cu at�ț mai mult se str? duia s? par? mai sincer. Cu c�ț era mai josnic, cu at�ț era mai bl�nd ? i z�mbea �nainte de a lovi. Plus corup? ia
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
care acoperea Nistrul, ele au replicat prompt �n clasică manier? stalinist?: �Numai a? a vom ob? ine victoria! � C�nd Iorga le? a spus c? trebuie s? dob�nde? ți victoria sacrific�ndu? te, nu sacrific�ndu? i pe al? îi, evoc�nd sacrificiul lui Hristos, i s? a r? spuns prin hohote de r�s batjocoritoare. �n acest moment, doamna Lucia le? a spus c? n?au dec�ț s? r�d? de sacrificiul lui Hristos, dar r�sul lor nu a �mpiedicat Cre? tinismul
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
a? a cum apare �n operele lui Co? buc sau Slavici. Pentru autorul acestei c? r? i, poezia lui Goga sun? chiar ? i �n California (unde scrie el r�ndurile de fă??) , chiar ? i acum, ca o chemare de dincolo de Carpa? i evoc�nd ? inutul Ardealului cu frumuse? ea lui obsedant? ? i �ndemn�nd la �mplinirea destinului rom�nesc142. Politicianul Goga nu sem? na totu? i cu tinerii ideali? ți ai Legiunii. El nu era animat de nici o am? gîre reformist? , de nici o
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
bine adev? rul istoric�186. Acuză? iile Noii ? coli relativ la lipsa de documenta? ie a lui Iorga pot fi respinse ca fiind nefondate. �n ceea ce prive? te concluziile la care a ajuns el, sintezele sale av�nd drept obiect trecutul ? i evoc? rile sale istorice, Iorga a prezentat o cantitate de materiale f? r? precedent, a c? ror autenticitate nu poate fi ț? g?duit?. Dac? vrea cineva s? interpreteze astfel aceste materiale, �l prive? te. A scoate �n eviden?? numeroasele erori m? runte
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
istorie, Charles de Gaulle. Pu? în �nainte de moarte, la sesiunea Academiei Rom�ne, Iorga s? a referit tocmai la acest subiect, tras�nd din nou o paralel? �ntre atitudinea lui antijunimist? ? i conflictul cu Noua ? coal? de istorie. El a evocat societatea Junimea a? a cum era ea �n anii �70 ai secolului al XIX? lea, un mic club literar al intelectualilor str�ns �n jurul unei publică? îi literare, �Convorbiri literare� ? i a precizat c? adev? ratele schimb? ri �n cultur? nu se
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
au relatat vorbele sale) c? el a fost cel care a comandat echipa mor? îi, d�nd toate detaliile sordide ale asasin? rîi lui Iorga, ca ? i pe cele ale asasin? rîi lui Virgil Madgearu. Dar toate acestea au fost evocate ? i de Sima, care �? i amintea ziua aceea memorabil? ? i cum �i g? sise pe Traian Boeru ? i pe cei din echipa mor? îi condus? de el �n vila Magd? i Lupescu. Datorit? naturii disidente a legionarilor ? i a oprobriului la care
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
f?? i??, reglementat? ? i chiar taxat? � (p. 397). Iorga ? i-a declarat convingerea asupra modestiei lui Mussolini �n Idei asupra problemelor actuale, Bucure? ți, 1935, p. 108. S? ne amintim de scenă melodramatic? dintre el ? i Emil Ludwig, atunci c�nd Ducele a evocat felul �n care fusese r? nit �n R? zboiul cel Mare 124�Memorii, vol. VII, pp. 356-361 ? i BARSR, Coresponden? a lui N. Iorga, vol. 103 (1936), doc. �1 125�Memorii, vol. VII, pp. 366-368 126�Op. cît. , p. 155 127��Neamul rom
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
termen. Paradoxal, deși ar delimita mai bine educația pentru adulți de cea pentru copii, termenul andragogie (de la grecescul aner, andros- „adult”) a pierdut teren în fața mai familiarului educația adulților, însă, în spațiul slav, continuă să fie folosit frecvent. M. Knowles (evocat de Jarvis, 1983, 2003, p. 22) consideră că sintagma educație a adulților este greu de definit, datorită complexității sale, acoperind, deopotrivă, procesul de învățare a adulților, setul de activități organizate - realizate de o varietate de instituții cu scopul de a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cea cronologică (care se contabilizează din momentul nașterii), cea funcțională (care se referă la capacitatea de a performa în diverse domenii, prin abilități motrice, intelectuale, statut social etc.), cea existențială (care înseamnă cât de bătrâni ne simțim). Toate aceste criterii evocă, de fapt, obtuzitatea tendinței de a ne crampona de clasificări artificiale, respectiv de a încerca să ajustăm forțat ceea ce este prin excelență multifocal, fluid și imposibil de încorsetat în „patul procustian” al unei etapizări rigide. Solidari cu o asemenea premisă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
respectiv) stă sub semnul unor crize ce rezultă dintr-un palemos, cum ar spune filosofii greci, adică dintr-o confruntare între două tendințe antinomice. Specific maturității mijlocii este conflictul dintre generativitate și stagnare. Primul termen are conotații evident altruiste și evocă strădania individului de a se implica în formarea generației tinere, atât prin educația propriilor copii (deveniți deja adolescenți), mentorizarea colegilor mai tineri de la serviciu, cât și prin participarea la o serie de acțiuni utile comunității din care face parte (inclusiv
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
fi foarte mare, iar criteriile de grupare a metodelor (în încercarea de a le caracteriza, de a le evidenția aplicabilitatea) sunt, de asemenea, variate, în funcție de unghiul de analiză, de accentul pe care îl punem în tipologizare. Nu ne propunem să evocăm exhaustiv tipologii; aproape fiecare carte de specialitate descrie anumite tipologii, aproape fiecare autor are propria delimitare. Vom evoca doar cele mai des utilizate: 1. În funcție de sarcina didactică dominantă: - metode de debut al lecției, de „spargere a gheții”; - metode de prezentare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
evidenția aplicabilitatea) sunt, de asemenea, variate, în funcție de unghiul de analiză, de accentul pe care îl punem în tipologizare. Nu ne propunem să evocăm exhaustiv tipologii; aproape fiecare carte de specialitate descrie anumite tipologii, aproape fiecare autor are propria delimitare. Vom evoca doar cele mai des utilizate: 1. În funcție de sarcina didactică dominantă: - metode de debut al lecției, de „spargere a gheții”; - metode de prezentare, centrate pe profesor; - metode de interacțiune, centrate pe elevi; - metode de acțiune, de tip proiect; - metode de feedback
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
timp pentru a-și pune gândurile în ordine și a reflecta asupra răspunsurilor etc. Nu vom insista asupra diferitelor modalități de a structura itemii (de la teste cu întrebări standardizate până la eseuri etc.), fiind obiectul subcapitolului 4.4. Dorim doar să evocăm o modalitate de a realiza evaluarea formativă la finalul unei ore de curs/seminar/unitate modulară sau chiar la finalul unui curs întreg, evaluare care, prin modul cum sunt formulate întrebările, îl determină pe cursant să (se) evalueze holistic (Moran
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
termen. Paradoxal, deși ar delimita mai bine educația pentru adulți de cea pentru copii, termenul andragogie (de la grecescul aner, andros- „adult”) a pierdut teren în fața mai familiarului educația adulților, însă, în spațiul slav, continuă să fie folosit frecvent. M. Knowles (evocat de Jarvis, 1983, 2003, p. 22) consideră că sintagma educație a adulților este greu de definit, datorită complexității sale, acoperind, deopotrivă, procesul de învățare a adulților, setul de activități organizate - realizate de o varietate de instituții cu scopul de a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cea cronologică (care se contabilizează din momentul nașterii), cea funcțională (care se referă la capacitatea de a performa în diverse domenii, prin abilități motrice, intelectuale, statut social etc.), cea existențială (care înseamnă cât de bătrâni ne simțim). Toate aceste criterii evocă, de fapt, obtuzitatea tendinței de a ne crampona de clasificări artificiale, respectiv de a încerca să ajustăm forțat ceea ce este prin excelență multifocal, fluid și imposibil de încorsetat în „patul procustian” al unei etapizări rigide. Solidari cu o asemenea premisă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
respectiv) stă sub semnul unor crize ce rezultă dintr-un palemos, cum ar spune filosofii greci, adică dintr-o confruntare între două tendințe antinomice. Specific maturității mijlocii este conflictul dintre generativitate și stagnare. Primul termen are conotații evident altruiste și evocă strădania individului de a se implica în formarea generației tinere, atât prin educația propriilor copii (deveniți deja adolescenți), mentorizarea colegilor mai tineri de la serviciu, cât și prin participarea la o serie de acțiuni utile comunității din care face parte (inclusiv
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
fi foarte mare, iar criteriile de grupare a metodelor (în încercarea de a le caracteriza, de a le evidenția aplicabilitatea) sunt, de asemenea, variate, în funcție de unghiul de analiză, de accentul pe care îl punem în tipologizare. Nu ne propunem să evocăm exhaustiv tipologii; aproape fiecare carte de specialitate descrie anumite tipologii, aproape fiecare autor are propria delimitare. Vom evoca doar cele mai des utilizate: 1. În funcție de sarcina didactică dominantă: - metode de debut al lecției, de „spargere a gheții”; - metode de prezentare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
evidenția aplicabilitatea) sunt, de asemenea, variate, în funcție de unghiul de analiză, de accentul pe care îl punem în tipologizare. Nu ne propunem să evocăm exhaustiv tipologii; aproape fiecare carte de specialitate descrie anumite tipologii, aproape fiecare autor are propria delimitare. Vom evoca doar cele mai des utilizate: 1. În funcție de sarcina didactică dominantă: - metode de debut al lecției, de „spargere a gheții”; - metode de prezentare, centrate pe profesor; - metode de interacțiune, centrate pe elevi; - metode de acțiune, de tip proiect; - metode de feedback
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
timp pentru a-și pune gândurile în ordine și a reflecta asupra răspunsurilor etc. Nu vom insista asupra diferitelor modalități de a structura itemii (de la teste cu întrebări standardizate până la eseuri etc.), fiind obiectul subcapitolului 4.4. Dorim doar să evocăm o modalitate de a realiza evaluarea formativă la finalul unei ore de curs/seminar/unitate modulară sau chiar la finalul unui curs întreg, evaluare care, prin modul cum sunt formulate întrebările, îl determină pe cursant să (se) evalueze holistic (Moran
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
punctumul izolat mă regăsesc. Fără o asemenea putere de impregnare, reprezentația se dematerializează și devine umbră, fantomă plutitoare, căci e lipsită de înrădăcinare afectivă a amprentei! Amprenta locală e o metonimie, acea figură poetică mobilizează un singur element pentru a evoca un ansamblu: la partie pour le tout! Partea pentru tot... amprenta pentru o reprezentație! Memoria mea e metonimică! Din Meșterul Manole a lui Alexa Visarion, îmi răsună încă și azi în urechi zgomotul agitat al acelei înălțări febrile, executate sub
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
Noaptea bufonilor, reunind textul cehovian Cântecul lebedei în care un actor bătrân celebru, sărbătorit pentru cariera sa, rămâne uitat într-un teatru în compania unui sufleor apropiat și cu texte shakespeariene ce sugerează repertoriul universal al teatrului. Cei doi își evocă viețile, vieți de actor devorate de roluri și texte, vieți în care jocul a constituit expresia propriei biografii. Text exemplar pentru un interpret care a călătorit în teatrul lumii. Ceea ce la Cehov a fost doar fructul unei improvizații rapide, pentru
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
și două milenii, apele nu au fost tocmai liniștite în ariile respective de referință. Cu toate acestea, Alexa Visarion a traversat cu majestate perioade de glorie și momente mai tulburi, fiind mereu același om dinamic, creativ și impetuos. Dar aș evoca un moment prea puțin cunoscut din care se desprinde latura "liniștită" a firii sale. Îmi amintesc prima întâlnire cu Alexa Visarion petrecută cu tatăl meu sub veghea tăcută a bibliotecii sale. Văd cu precizie cum studentul regizor de atunci se
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
atinse de un ușor aer post-apocaliptic, vorbind despre vechiul proiect avortat, încercînd să-l resuscite. N-au cum să treacă mai departe, încît totul se consumă ca o poveste a poveștii. Vor încheia recitînd alternativ ultimele versuri ale baladei și evocînd astfel moartea simbolică a eroinei și a ziditorului ei. Scenă de o tristețe sfîșietoare, plasată pe o ambarcațiune metalică delabrată, înconjurată de ape, la apus de soare, la sfîrșit de zi și parcă de lume... Concluzia: "mitizantul" Alexa Visarion își
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
lumea morților, realitatea ei și cutumele cărora li se supunea Anca. Ca într-un ritual păgân, Anca este obligată să-l răzbune pe Dumitru, ucis pentru ea, dar creștinește, ea urmează cu devoțiune întregul ritual al pomenirii. În piesă este evocat codrul labirint întunecat în care se înfăptuiește omorulceea ce Alexa Visarion a și realizat în filmul său Năpasta iar eu, urmărind filonul, mă gândesc la o succesiune de secvențe păgân-magic în care, în miez de noapte, tinere fete despletite culeg
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]